真實與公允：任務驅動型作文任務指令的設計

“任務驅動型作文”命題意圖，摒棄傳統的“文章寫作”封閉型個人抒情的“小文人話語”體系，注重寫作的實用和交際功能，提倡思維的多維與辯證，提倡和尊重寫作的真正價值，體現了寫作命題的理性回歸與進步。

一、“任務驅動型作文”概念內涵與辨析

綜合知網關于“任務驅動型作文”的相關論述，任務驅動型作文大概指的是給學生創設一個情境，出現對立性的問題，通過增加任務型指令，讓學生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案的新材料作文。真實或仿真的情境，明確清晰的任務指令，對立性的問題和解決問題的方案，是任務驅動型作文的幾個重要元素。

（一）任務驅動型作文屬于“交際語境寫作”

高考“任務驅動型寫作”命題設計是對“交際語境寫作”范式的一種呼應，命題者以此對“陷入泥潭”的中學語文寫作教學做出積極引導。希望語文教師要重視寫作的應用價值，帶領學生遠離那種只能闡釋命題者預先給定的一個主題的“虛假寫作”，重視寫作的讀者意識、文體意識、目的意識、語體意識，“賦予寫作活動充分而具體真實的言語動機”[1]，以激發學生寫作興趣，學習調動轉化加工生活內容，引導學生提高現代社會經濟文化發展愈來愈需要的交際能力。

交際語境寫作與我國傳統寫作學重視寫作的實用價值其實是一脈相承的。葉圣陶先生在二十世紀三十年代就提倡寫作應基于生活的需要，他說“文章不是吃飽了飯沒事做，寫來作為消遣的”“凡是好的文章，必然有不得不寫的緣故”[2]。張志公先生在二十世紀六十年代也曾談到：“寫文章要注重實用。凡是有價值的作品，無論是文學作品還是科學著作，都是為了解決一定的問題，寫給一定的對象的，也就是說寫作從來是有實用目的的?！盵3]

（二）任務驅動型作文并不是只能寫議論文

有論者認為“任務驅動型作文”只能寫概念化的議論文，一味提倡“任務驅動型作文”窄化了學生寫作的空間，這實在是對“任務驅動型作文”的一種誤解。只要基于真實或仿真的情境，有明確清晰的任務型指令，面對對立性的問題，提出解決問題的方案的作文，都是任務驅動型作文。寫作的內容、文體、語體等的選擇，取決于寫作情境和要解決的問題，“有明確文體的要求，而不限制考生寫作的文體，論述類、敘述類乃至說明、抒情類的文體都可以自由選擇”[4]。

張志公先生曾舉例說明作文命題應體現寫作的實用目的。其中例1“告訴外地來京的親戚怎樣找到自己”和例2“寫篇介紹某個公園新景的文章向學校墻報投稿”偏重寫說明文，例3“寫一個品學兼優的同學作為榜樣勸弟弟向他學習”和例4“寫自己某天的生活和學習情況向國外報刊投稿幫助外國少年了解中國中學生的學習生活”[5]偏重寫記敘文。例1至例4，在今天看來，無疑都是“任務驅動型作文”命題。

二、“任務驅動型作文”任務指令設計的常見誤區

任務驅動型材料作文命制的核心是任務指令。任務指令設定寫作的思維路徑，要求考生根據特定的情境，遵照規定的思維路徑作文。任務指令設計在很大程度上決定寫作的成敗和效果，也是許多寫作命題面臨的一大難點。

（一）導向“虛假寫作”的一元價值論

這類命題所設任務指令常常是“對此，你有什么看法”，這似乎給了學生獨立思考、判斷和選擇的空間，但其實作文材料本身，已暗示業已確定的主題——如對善良、正直、奉獻、愛國等美好品格表達感動、贊美、歌頌等，對中華優秀傳統文化、對今日中國的蓬勃發展等表達自信、自豪等情感。考生只能老老實實地論證這個命題者給定的觀點，這在一定程度上引導學生說大而空的廢話，限制了學生的思考。

如某地2018屆高三上學期第一次統一考試（12月）作文試題：

十九大結束，國家發展的宏偉藍圖繪就。幾個中學生就此展開了熱烈的討論：

小張說：“再有不到20年，我們國家將實現現代化，那時我們才30多歲，真是幸運的一代啊?！?/p>

小王說：“進入現代化，都實現了高收入、人工智能，我們到時候都不用干活了，我看現在也不用恁費勁學習了。”

小李說：“現代化不可能從天而降，還是需要一步一個腳印走出來的，就像登山，越是到高處越是不敢松勁?！?/p>

小趙說：“這個好像和我們個人沒有多大關系吧，我們只管過好自己的生活就行了?！?/p>

小劉說：“我們這一代是幸運的，因為前面幾代人的奮發圖強，我們不能辜負前輩，要擔起這歷史性的責任。”

對于這個新時代重大議題，你有什么看法？

要求選好角度，明確文體，自擬題目；不要套作，不要抄襲；不少于800字。

“對于這個新時代重大議題，你有什么看法？”這個任務指令看似開放，但結合材料就知，命題人已暗示明確的主題——“我們不能辜負幾代人奮發圖強帶來的成果，要擔負起歷史性責任，為實現國家現代化發展的宏偉藍圖繼續努力奮斗?！边@一主題有“惟一正確性”，相信學生只要“略有知覺”，都不可能認同“小王”“小趙”的觀點，而是會綜合“小張”“小李”“小劉”觀點，得到上面“惟一正確性”主題。

這樣的命題，看似牢記“立德樹人”使命，大力弘揚“社會主義核心價值觀”，倡導真善美，但其實預設的“一元價值論”會嚴重打擊學生寫作的積極性，引導考生“說假話”“抒假情”，背離寫作教學和命題發展進步趨勢，無法導向寫作教學的正確方向，甚至是“開歷史倒車”，阻滯寫作教學朝著“真實寫作”的進步方向前進，也與語文課程標準提倡的“要引導學生在語言文字運用的過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創新路徑”[6]目標相矛盾。

（二）任務指令沒有應用價值，寫作的真實或擬真情境缺乏

所設計的寫作任務與真實生活脫節，無法激發學習者的寫作欲望，甚至因沒有考慮學生是否有足夠的背景知識，導致學生無法完成寫作任務，更無法實現寫作的交際和社會功能。如上面的作文題，設計的寫作任務——“對于（‘國家發展的宏偉藍圖’）這個新時代重大議題，你有什么看法？”“國家發展的宏偉藍圖”是一個非常宏觀而且內涵豐富的話題，不要說高中生，就是一般的成年人，也難以把握，在真實的生活中，也幾乎不會遇到討論這么個宏大主題的情境，這導致學生只能說些空話套話大話，對寫作失去興趣與熱情。

從這個角度來看，即使是張開先生明確認定為任務驅動型作文的2015年全國Ⅰ卷和Ⅱ卷作文題，也還沒有設計真實或擬真的寫作情境，寫作的應用價值也還不明晰。如Ⅰ卷任務指令“對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法?！边@個任務讓考生莫名其妙：他們之間的事，與我何關？寫信的目的是什么呢？同理，對Ⅱ卷任務指令“這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇?！笨忌鷷耄何矣X得這三人各有各的風采，我為何要“權衡”并“選擇”？

（三）寫作對象不明確，讀者意識缺乏

如果寫作指令的設計不針對具體的讀者，考生就只能把閱卷者當成惟一的讀者對象，覺得寫作任務的目的僅僅是向老師展示學過的技巧和知識，寫作興趣和參與度大大降低，寫出來的只能是枯燥乏味的、漫無交流意識的作文，自然不能夠達到訓練學生寫作思維能力的目標。“對于……，你怎么看？”“……，誰更……？”這樣的任務指令設計，完全沒有寫作的對象，學生不知道要和誰說看法，和誰來討論，對誰來表達自己的主張，寫作時就會茫然而無所適從，似乎寫作只是為了完成任務，寫給閱卷老師看。如2016年全國Ⅱ卷任務指令 “請根據材料，從自己語文學習的體會出發，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。”考生寫作時，也完全不清楚要對誰“闡述看法和理由”。

（四）寫作目的不清晰，目的意識缺乏

真實的寫作目的包括對生活經歷的反思，分享和交流信息、看法，玩味文字及創造思想，為自己爭取權利和改變周圍的世界等等。缺乏真實或擬真情境的寫作指令，使寫作遠離生活的需要，脫離語言真實表達的基本功能，成為一種無意義的荒謬的存在。這種目的性不強或模糊不清的寫作任務，沒有多少教育實踐意義，會嚴重挫傷學生寫作的熱情，影響表達的質量。

上面提到的某地模擬題和2015年全國Ⅰ卷、Ⅱ卷，2016年全國Ⅱ卷，任務設計者忽視了讀寫實踐與社會實踐的密切聯系，任務指令的設計不夠具體，考生無法明了自己寫作的目的。

三、“任務驅動型作文”任務指令設計的優化策略

任務指令的設計應考慮寫作者興趣、寫作語境、讀者對象以及寫作目的，利于考生提高寫作投入度，從而優化思維品質，提高話語表達和交流的質量。好的任務指令設計與學生的生活密切相關，給學生提供真實的語境、目的和讀者，體現寫作的價值，使寫作變得有樂趣，能激發學生寫作的興趣和熱情，調動學生的生活認知和人文積淀，促使寫作向更清晰、更深刻、更靈動邁進。

（一）任務指令設計要導向真實

1.設計真實或擬真的寫作情境

尋找貼近學生生活的話題，設計真實的寫作情境，將學生置于真實語境之中，擁有真實的目的和讀者，能加強其在交際環境中進行互動的意圖，從而達到促寫的目的；這樣的寫作任務貼近現實生活，為學生的學習和將來的工作提供真實的演練機會，讓考生感到熟悉、友好、親切，能激發寫作熱情，從而使學生感受深、易接受、有興趣，有寫作的沖動，寫作時有明確的目的和對象意識，更便于與虛擬的對象交流，從而注意提升交流時話語的策略和表達的有效性等。

如現將上面談到的某地模擬題任務指令修改如下：

你的表哥是個快遞員，聽說未來許多職業將被人工智能取代，他整天憂心忡忡，抱怨生錯了時代。你會怎么開導他呢？

“人工智能是否會搶奪人類飯碗”，一直是一個有爭議的話題，考生可以思辨，不用一味唱贊歌。再通過具體的交際語境設計，明確了寫作對象：做快遞員的表哥；也明確了寫作目的：開導表哥，讓他辯證認識人工智能，明了時代發展與進步的同時，也必然面臨新的課題與挑戰，并可以通過學習新技術主動迎接挑戰，不再無謂擔憂和抱怨等。

又如2015年全國Ⅰ卷任務指令可改為“以女大學生小陳的身份向警方寫封舉報信”，Ⅱ卷任務指令可改為 “向舉辦單位寫一封推薦信或自薦信”[7]。2016年全國Ⅱ卷任務指令可改為“班級對此展開討論，請你從自己語文學習的體會出發，比較上述三條途徑，寫一篇發言稿，表明你的看法和理由，準備在討論會上和同學交流，試著說服與你觀點不同的同學?！?/p>

結合學生更感興趣的可說真話抒真情的話題，將任務指令優化，設計擬真的生活情境，幫助考生明確寫作目的和寫作對象，體現了生活中寫作的價值，寫作的實用功能也就得到了體現。

2.真實或擬真的寫作目的

寫作目的決定寫作者寫什么，怎么寫，選擇哪些材料，運用怎樣的語詞、口吻、語氣，選擇怎樣的話語策略，來進諫說服、闡釋意義和情感表達等。如果一個學生想說服校長收回“不允許舉辦圣誕節晚會”的規定，其寫作語言的選擇、表述的方式、合理的理由等，都為了有助于達到這一目的，屬于“進諫說服”；如果這個學生告訴他的父母他是怎樣說服校長同意班級舉辦圣誕節晚會的，他會為解釋為什么能得到校長支持而選擇寫作語言、表述方式、說服方法等，介紹合理的理由，這屬于“闡釋意義”；如果這個學生在當天的日記里把其得到校長同意班級舉辦圣誕晚會的感受記錄下來，其寫作語言、表述的方式、情感細節的選擇，都是為了其自我記錄和抒情的需要，這是屬于自我“情感表達”。

如上面將2015全國Ⅰ卷、Ⅱ卷，2016年全國Ⅱ卷任務指令修改后，寫作目的變得明確，分別是“舉報父親（以借助外力幫助父親改正錯誤）”“推薦或自薦（闡釋價值意義，以弘揚風采，傳播正能量）”“說服（探討方式方法，以分享交流信息，明辨并豐富內涵等）”。

3.真實或擬真的寫作對象

所有話語的最終目的都是為了達到交流效果，交流必然首先要有明確的交流對象，不同的對象決定不同的話語策略和風格等。讀者的選擇會對話語的表達產生形式上的影響，寫作指令的設計不僅要體現清晰的寫作目的，而且要有明確的具體的讀者意識。

如改后的2015全國Ⅰ卷、Ⅱ卷，2016年全國Ⅱ卷寫作對象分別是 “警方”“舉辦單位”“班里的老師和同學”。又如2017年全國Ⅰ卷作文題，任務指令設計了明確的寫作目的 （“幫助外國青年讀懂中國”），也很好地設定了具體讀者對象（外國青年）。

（二）任務指令設計要體現公允

公允是指公平恰當，不偏袒任何一方。公允既是指任務指令在對材料中的現象、事實或故事進行概括提取時，應客觀公正，不帶有命題者的主觀判斷或主觀偏向，不誘導學生認可預設的“惟一正確觀點”；公允也指任務指令的設計應給學生的批判性思維留有足夠的空間，應體現生活中原本可能遇到的矛盾沖突，不偏袒任何一方，能利于持正反觀點的學生雙方甚至多方與虛擬“對手”辯駁，各方都能找到支撐觀點的背景、現象、原因等豐富材料。

1.客觀公允地概述或提取材料事實

近些年，“新聞反轉”幾乎成了一種現象，“反轉新聞”數量可謂與日俱增，媒體因為片面追求速度，為博眼球而有意選擇性呈現信息，對讀者進行強烈的文字暗示難逃其咎。好的寫作任務指令設計一定不預設價值觀，不惟崇高或美好，而是客觀呈現生活的多元可能，給足考生自由思考、選擇與立論的空間。

如某地2018屆高三9月質量檢測作文題任務指令：“以上這些歷史人物身上散發著的‘英雄氣’有許多依然有現實意義。對此你有怎樣的理解和感悟呢？請從以上人物中選取兩三個來解讀?！逼渲小坝性S多依然有現實意義”的表述就明顯帶有暗示考生認可其現實意義才是“惟一正確立意”的導向，可改為“是否依然有現實意義”。

2.客觀公允地留下思辨空間，方便兩邊對駁，不偏袒任何一方

“思維發展與提升”是語文學科核心素養的重要方面，而語言文字的運用和思維密切相關，寫作訓練題應有助于促進學生思維能力的發展與思維品質的提升。教育部考試中心研究員張開特別談到，2017年高考作文題承繼了“利于思辨、立意多元等傳統優勢”，“在正面引領價值觀的同時，也為批判性思維的發揮預留空間”[8]。

任務驅動型作文命題必須體現對思維能力的考查，無論是作文材料的選擇與闡述，還是任務指令的設計，都要有思辨性，要有利于考查學生分析（歸類、識別、比較、澄清、區分、闡釋等）、推理（質疑、假設、推論、闡釋、論證等）、評價（評判預設、假定、論點、論據、結論等）等思辨能力，考查學生思維的清晰性（清晰、精確）、相關性（切題、詳略得當、主次分明）、深刻性（有深度與廣度）、靈活性（快速變化角度、嫻熟自如地交替使用不同思辨技能）等思維品質。

梁啟超先生曾說：“論辨文最好的題目是兩邊對駁，題要切實，不可空泛。”[9]“論辨文之題要成問題乃可，不能反對的便是不成問題，不能做論題”，他還特別舉例說，“‘如中國宜自強論’之類，空而不能駁，最壞”[10]。

作為高考分值最大的一道試題，試題設計在引領價值觀的同時，應避免空泛，要能引導考生進行豐富想象和深刻思辨；要為批判性思維的發揮預留空間，使優秀的考生能夠以小見大，由表及里，層層深入，思考國家前途和個人命運，乃至為國家的發展和人類的未來出謀劃策。優秀的任務指令設計，要能體現對考生的思維水平與真正的寫作能力的考量，激發深度思考，應有助于培養考生的思維品質與理性精神，從而幫助學生培養提升學生寫作和生活中的理性思辨精神。

2017年全國Ⅰ卷作文題，設計了“幫助外國青年讀懂中國”這一清晰的“任務驅動”指令，使寫作目的和對象都明確化之外，也為考生的思辨留下空間。“讀懂”一詞，內涵豐富，外國青年“不懂”中國，可能是有誤解，可能是了解還很片面，也可能對中國有偏見，考生要認真分析推理，思考其現象的多元可能，背后的歷史與現實原因，從而選擇“幫助外國青年讀懂中國”的有效內容與適洽的溝通方式。這樣的任務指令，對于考生思維品質的提升益處不言而喻。

再來看某地2017年4月普通高考模擬測試作文題：

某大學“紙質圖書發燒友”協會通過走訪、問卷以及深入城市社區觀察，對實體書店進行了廣泛而深入的調查研究，他們發現：由于網絡書店和電子圖書的沖擊，近半實體書店關閉或轉行；一部分書店改變經營模式，滿足讀者多元化需求，如“24小時書店”設有供“背包客”借住的小房間，“老書蟲”書店每周舉辦朗誦會、讀書會、藝術電影欣賞等文化活動；極少數書店堅守傳統經營模式，走特色書店、專業書店道路，如那美書店精心打造中國最全電影文字書庫，蒲蒲蘭繪本館專注經營兒童繪本……

結合材料的內容和含意，寫一篇文章，表明你對“實體書店的困境與出路”的態度和看法，并闡述由此引發的更多思考。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲。

與2017年普通高考山東卷作文題（略）比較，都談到“24小時書店”，但山東高考作文題引導考生歌頌“24小時書店的人文情懷”，考生的批判性思維發揮空間窄；此題材料內涵豐富，可以比較好地考查考生思維的獨創性，批判性和深刻性。從“實體書店擺脫困境的出路”思考，進入文化學范疇，考察“傳統行業（或傳統文明）擺脫困境的方式（途徑）”，還可延伸到哲學范疇，思考事物發展的否定之否定規律，發展需要不斷地推陳出新，我們應辯證看待傳統行業的發展變化等。思辨力強的學生，可從第一層面寫起，延伸到第二、三層面，體現思維的辯證性與深刻性。材料對列舉的三種“出路（方式或途徑）”只是客觀敘述，沒有任何傾向，材料體現出一定的矛盾沖突，因此可褒可貶，可以“兩邊對駁”，同時末尾的“省略號”也允許考生提出更多的“出路（方式或途徑）”，為考生思維的獨創性預留了空間。

當然，此模擬題“表明你對‘實體書店的困境與出路’的態度和看法，并闡述由此引發的更多思考”的任務指令還不夠具體清晰，為了幫助學生進一步明確寫作目的和對象，可將任務指令改為：調查報告在“校園論壇”發布后，同學們就“未來實體書店該走向何方”這一話題展開了廣泛的討論，請你寫一篇文章發布在校園論壇，表明你的觀點，并試圖說服與你觀點不同的同學。或改為：班級就此展開辯論，辯題為：實體書店應（不應）堅守傳統經營模式；請你選擇其中一方，并為己方一辯寫篇開篇陳詞。

總之，為了激發學生的參與熱情和創作欲望，使學生體驗到寫作的樂趣，拓展學生思維層次和創造的空間，真正幫助學生提高表達的效率，任務驅動型作文任務指令就應設計真實或擬真的寫作情境，表明真實或擬真的寫作目的和對象，盡可能客觀公允地概述材料的客觀事實，給學生留下廣闊的思辨空間。

[1]榮維東：《交際語境寫作:我國寫作教學的發展方向》，《語文教學通訊》2013年第12期。

[2]葉圣陶：《文章例話》，生活·讀書·新知三聯書店2013年，第1頁。

[3][5]張志公：《讀寫門徑》，北京教育出版社2014年，第161、149-150 頁。

[4][8]張開：《2017年高考語文作文試題綜評》，《語文學習》2017年第8期。.

[6]中華人民共和國教育部制訂：《普通高中語文課程標準(2017年版)》，人民教育出版社2018年，第3頁。

[7]黃厚江：《任務驅動型寫作思辨——由一道作文題引發的異向思考》，《中學語文教學參考》2017年第12期。

[9][10]梁啟超：《作文法》，北京教育出版社2014年，第59、60 頁。