大專院校聲樂教學理論實踐分析

塔瑪夏·托力克巴衣（新疆應用職業技術學院，新疆 伊犁哈薩克自治州 奎屯 833200）

大專院校聲樂教學理論實踐分析

塔瑪夏·托力克巴衣
（新疆應用職業技術學院，新疆 伊犁哈薩克自治州 奎屯 833200）

隨著社會不斷進步，科技日益發展，社會市場需要更多高素質音樂專業人才，音樂就業市場也隨之進一步擴大。加上聲樂藝術教育可以滿足新時期社會大眾日益增長的精神文化需求，能夠順應時代發展客觀規律，在大專院校中的重要性日漸顯現。因此，本文作者客觀地分析了新時期大專院校聲樂教學現狀，探討了聲樂教學理論實踐途徑。

大專院校；聲樂教學；理論

一、大專院校聲樂教學現狀

在教育教學改革浪潮中，大專院校音樂教學改革已成為一種必然趨勢。就其聲樂教學現狀來說，并不樂觀，各方面存在的問題不斷顯現。一是：教師專業水平低下，教學模式單一化。從某種角度來說，教學質量、教師專業水平二者緊密相連。聲樂教師必須扮演好教育者、演唱者兩個角色，也就是說必須具備扎實的聲樂理論知識、較高的聲樂技能、豐富的工作經驗。但就大專院校來說，聲樂教師的專業水平并不高，缺乏豐富的舞臺表演經驗，專業的聲樂理論知識，不注重自身音樂技能的提高。同時，音樂教學模式單一化，“放羊式”傳統教學模式仍然占據核心位置，一味地按照教案、教學計劃等開展聲樂課，過于形式化，課堂教學效率低下。二是：重理輕踐現象嚴重。在聲樂教學過程中，教師并沒有意識到聲樂實踐教學的重要性，過分注重理論教學，導致理論教學、實踐教學脫節，不利于提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展，甚至影響他們今后的發展。

二、大專院校聲樂教學理論與實踐對策

（一）科學選擇音樂教材，激發學生學習興趣

就聲樂教學來說，歌曲、練聲都是重要的訓練教材，必須優化利用這些訓練教材，有針對性地對學生進行歌曲、練聲訓練。為此，聲樂教師必須全面、客觀地分析大專學生的興趣愛好、心理特征、個性特征等，尊重他們的個體差異，堅持因材施教、循序漸進的原則，科學選擇音樂教材，進行必要的練唱訓練。具體來說，在選擇聲樂教材的時候，教師要綜合分析學生已有的藝術表現力、理解能力等，優化調整練唱內容，增加一些經典的歌曲、民歌，還可以加入一些極具特色的音樂作品，特別是可以充分展現地方風格特征的戲曲、民歌。在此基礎上，教師還可以邀請一些著名的民間歌手給學生示范，調動學生學習聲樂的積極性、主動性，更好地學習聲樂知識、技能。此外，教師還可以將典型的文字教材、音像資料作為對應的聲樂教材，優化聲樂教材形式，豐富聲樂教材內容，展開有針對性的教學。在聲樂教學中，有兩類練聲曲，一種比較簡單，學唱特別容易，篇幅也不長，具有較強的隨意性。還有一種就比較規范，學生必須準確搭配鋼琴伴奏和相關的旋律，進行一系列的技巧練習。在學生掌握聲樂基礎知識、技能之后，可以適當增加練習的難度，可以讓學生練習《斯皮塔》這類型的聲曲，促使學生具備扎實的音樂基本功，以此激發學生學習興趣，更好地開展聲樂理論與實踐教學。

（二）大專院校聲樂各階段理論與實踐教學對策

1.初級階段。對于初級階段的學生來說，很多都不具備扎實的聲樂理論知識，知道的特別少，不清楚和聲樂密切相關的人體生理構造，相關的藝術理論。針對這種情況，在初級聲樂教學階段，教師要以實踐為主，巧妙地融入理論教學，向學生傳授一些簡單的聲樂基礎知識。在課堂教學過程中，教師要把重心放在對學生氣息、共鳴的練習上，引導他們逐漸掌握科學的學習方法，更好地學習聲樂基礎知識、技能。教師要圍繞相關的教材內容，創設良好的教學情境，為學生創造一種“輕松、愉快”的聲樂氛圍，使其產生濃厚的興趣，提高聲樂課堂教學有效性。在初級階段，教師不能向學生灌輸大量的聲樂理論知識，會讓學生感覺聲樂學習特別枯燥、乏味，甚至產生厭學情緒，要以實踐教學為中心，適當引導學生學習一些基礎性的發聲原理，進行一些簡單、具有針對性的發聲練習，理解一些簡單的聲樂作品，調動學生學習聲樂的積極性、主動性。在理論教學方面，要以藝術理論教學為中心，教師要扮演好引導者、協作者等角色，詳細介紹音樂作品的藝術處理方法，引導學生有效解決音樂作品中所涉及的技術問題，詳細介紹音樂作品的創作背景、旋律特點等，促使他們在二次創作中準確把握作者創作該曲目的意圖，準確把握音樂作品內容，更好地學習聲樂知識。

2.中級階段。總的來說，在中級階段，需要堅持實踐教學為主，理論教學為輔的原則。在該階段，學生大都掌握了基本的聲樂理論知識、發聲技巧。教師可以根據班級學生掌握情況，聲樂知識難易程度，適當增加一些聲樂理論知識，可以引導學生演唱一些有點難度的聲樂作品，完善已有的發聲技能。

3.高級階段。在高級階段，要堅持理論教學、實踐教學并重的原則，也就是說，學生在掌握重要聲樂理論知識、技能的同時，對聲樂作品必須具有較好的藝術表現。教師必須把二者放在同等重要的位置，要根據學生當下已有的聲樂理論知識、技能，進行有針對性的教學，要多角度引導學生有效解決學習中遇到的各種問題，提高他們的音樂實踐能力。在理論教學方面，教師要將聲樂技術理論、藝術理論有機融合，引導學生更好地學習這一階段的聲樂理論知識，準確理解聲樂作品情感、風格等，準確把握聲樂作品所具有的內涵。在教學過程中，教師要尊重學生的個體差異，根據他們的性格特征等，優化利用啟發式教學方法，引導他們準確理解聲樂知識，掌握必要的聲樂技能，逐漸提高他們的聲樂素養。就音樂來說，并不是直觀、具體的，教師必須多角度引導學生準確把握演唱時候的情緒變化、表情等，二度創作音樂作品。

三、結語

總而言之，在聲樂教學過程中，教師必須充分意識到理論教學、實踐教學的重要性，準確把握其側重點，處理好理論與實踐教學之間的關系，合理調整二者比重，根據聲樂教學不同階段特點，優化調整理論與實踐課時，堅持因材施教、循序漸進原則，逐漸提高學生聲樂實踐技能，逐漸培養學生的音樂素養，促進他們的全面發展，使其畢業后更好地步入社會，更好地走向工作崗位，展現自身各方面才能，滿足社會市場在音樂專業人才方面的需求，填補市場空缺，也在一定程度上提高大專院校音樂教學整體質量。

［1］魏軍敏.關于大專院校聲樂教學理論與實踐的研究［J］.音樂時空，2013（14）：181.

［2］吳衛潔.高師聲樂教學改革中存在的問題及對策研究［J］.中國科教創新導刊，2012（11）.