四川民族學院學前教育專業聲樂教學反思與改革

吳 凱（四川民族學院，四川 康定 626001）

四川民族學院學前教育專業聲樂教學反思與改革

吳 凱
（四川民族學院，四川 康定 626001）

學前教育專業本科聲樂課教學作為專業核心與基礎課程的重要組成部分，與四川民族學院學前教育專業人才培養方案的要求之間存在一定的差距。因此，需要進行不斷的探究、改進和創新教學方法，提高學前教育專業聲樂課教學的質量和效率，使學前教育專業聲樂教學更加的合理、科學和完善。

學前教育；聲樂教學；教學模式

聲樂教學作為四川民族學院本科學前教育專業核心與基礎課程，與每一位學生將來能否成為一名合格、優秀的幼兒園教育工作者有著重大關系。在學院應用型轉型的大背景下，如何提高學前教育專業學生的實踐能力及聲樂教學的質量和效率，是我們每一位學前教育工作者努力的方向。本文結合自身在實際教學過程中遇到的一些問題，提出一定的改革措施。

一、學前教育專業聲樂教學的現狀分析

（一）課程設置

目前，四川民族學院學前教育專業本科課程設置分為公共基礎課程、學前教育專業核心與基礎課程、學前教育專業拓展課程、職業生涯平臺課程、綜合實踐平臺課程。音樂課程屬于學前教育專業核心與基礎課程，包括：樂理與視唱練耳、聲樂、琴法、學前兒童音樂教育，具體課程設置如表1①：

表1

從上表可以看出，音樂基礎課程《樂理與視唱練耳》開設了一學期，每學期36個學時，總學時開設嚴重不足。由于學時有限，學生在音樂基礎方面的學習得不到很系統化、正規化訓練，從而影響了后續聲樂課的學習。聲樂課開設了三學期，每學期36學時，共108課時，總體來說課時偏少。有關幼兒歌曲學唱、幼兒歌曲的演唱與表演、合唱與指揮、聲樂欣賞等針對幼兒園音樂教育綜合能力的課程無法得到很系統、正規的學習和訓練。

（二）學生的實際能力

學前教育專業的學生在入校前僅以文化課的成績錄取，不進行聲樂、器樂、理論等音樂知識和技能的測試。因此，在進入大學以前，絕大多數學生沒有正規、系統地學習音樂理論知識和聲樂基礎。所以很多學生對聲樂的認識處于“零”狀態，認為聲樂課就是簡單的唱唱歌而已。即使入校后，學習了《樂理與視唱練耳》但由于學習時間有限，學生在音準、節奏等音樂基礎方面，沒有得到很好的訓練。由于沒有打下很好的基礎，學生學習聲樂后，得不到很好的提高，從而降低了學生的學習興趣和積極性。

（三）專業培養目標

四川民族學院學前教育專業培養目標是：“本專業培養德、智、體全面發展的， 掌握扎實的學前教育專業知識，具備科學的學前教育理念與專業能力，以及終身學習和自我發展的能力，能在學前教育領域從事教育教學、科研和管理工作的應用型技術人才。”［1］所以，學前教育專業培養的學生今后的就業方向大多數是幼兒教育工作，作為一種職業定向的專業教育，在培養目標設置上應當與音樂專業聲樂課有所區別，要富有自己的專業特色。在四川民族學院學前教育專業人才培養方案中提到：“系統地掌握美術、音樂、舞蹈等課程的基礎知識，具有一定的繪畫和幼兒歌舞編導的能力。”［2］所以在聲樂培養目標上，學前教育專業不像音樂專業那樣精深和系統，而是要全方面的發展。

（四）聲樂教材

學前教育專業聲樂的教材種類繁多，沒有得到統一的規范，很多教師還按照音樂專業聲樂教學的模式來進行教學，而沒有明確本專業的培養目標以及學生的實際情況。目前四川民族學院學前教育專業采用的聲樂教材為：復旦大學出版社出版的全國學前教育專業“十二五”規劃教材。該教材內容系統而豐富，包括中外歌曲、重唱歌曲、合唱歌曲、幼兒歌曲、兒童歌曲。但筆者在具體的教學過程中發現，這本教材與四川民族學院學前教育專業的實際水平還是有著一定的差距的。由于學生基礎較為薄弱，重唱、合唱歌曲都無法得到演唱，而幼兒歌曲演唱作為學前教育專業所要掌握的內容，所占的比例偏少。

二、學前教育專業聲樂教學改革

（一）明確培養目標，優化教學內容

目前，四川民族學院正面臨著轉型發展，根據學校應用型人才培養的要求，明確學前教育專業人才培養目標，加大實踐、實訓課程的比重。在聲樂教學上，完善課程體系，優化教學內容，從而真正培養出“下得去，留得住，干得好”的應用型人才。

（二）靈活選擇教學模式

目前聲樂課主要有三種教學模式：“聲樂集體課、聲樂小組課、聲樂個別課。”［3］這三種教學模式上，各有利弊，我們在教學過程中要根據學生的實際情況選擇靈活多樣的教學模式，而不是單一、不變的一種模式。

目前四川民族學院學前教育專業本科一年級40人，二年級41人，三年級35人，在教學過程中根據學生實際聲樂水平采用三者相結合的教學模式。剛學習聲樂時，其授課形式大部分采用集體授課模式。集體授課“在一定程度上節省了教學資源，又能增加多元化的教學內容，并且教師在聲樂集體課上還能運用多種教學手段進行系統性的教學。”4［4］同時，對于剛接觸聲樂的學生來說，集體演唱能提高他們的學習興趣和自信心。當學生掌握一定的聲樂基礎和方法后，如果單一的采用集體授課模式，將降低學生的學習的興趣和積極性，制約教學質量的提高。所以，在這個階段要采用集體授課、小組授課和個別授課相結合的模式。如，采用集體授課的方式進行呼吸、發聲練習，然后進行分組練習，加強小組之間的合作、交流與競爭，消除學生的緊張心理，最后個別授課，進行一對一的指導。這樣既節約了教學資源，又提高了教學效率和質量。筆者在教學中采用四周為一個教學模塊，每周為兩個課時，共90分鐘，其具體教學模式、教學內容分配如表二。

表二

總之，在教學模式的選擇上，我們要結合實際情況，靈活選擇不同的教學模式，做到“點、線、面”的真正結合，從而提高教學質量和效果，節約教學資源。

（三）加強現代教育技術在聲樂教學中的運用

聲樂是抽象的藝術，像氣息、共鳴的運用等等，這些都沒法具體直觀看到，只能靠傳統的“口傳心授”的方法，老師講，學生去領悟。隨著現代科技的發展，可以把現代教育技術運用到聲樂教學當中，提高學生的學習興趣和學習效率，豐富課堂教學內容。如，在講具體的共鳴腔體時，可下載具體的生物解剖圖，讓學生更加直觀的了解自己的胸腔、頭腔、口腔。

同時，在聲樂教學中把學生演唱的錄音或錄像復制給學生，這樣他對自己的聲樂有個更好的把握和了解。播放一些歌唱家的演唱視頻以及教學視頻這樣使學生更快了解歌曲的風格和藝術處理，提高他們的興趣和自信心，從而提高教學效率。

（四）注重學生聲樂實踐能力的培養

1、舉辦聲樂匯報演出。每學期舉辦兩到三次的聲樂匯報演出，以聲樂節目為主，同時穿插兒童歌曲或兒童歌舞表演，這樣既鍛煉了學生的實踐能力，又能及時發現學生的不足，從而改進教學方法，補充教學內容，提高教學效果。

2、鼓勵學生積極參加校內外活動。鼓勵學生多參加校內外的晚會、音樂會、各類聲樂比賽等，讓學生在實踐過程中提高自己、認識自己，從而不斷地完善自己。

3、到實訓基地、幼兒園觀摩學習。在聲樂教學方面，應當加大學生聲樂實踐的深度和廣度。聲樂課教師應有計劃、有針對性地帶領學生到實訓基地和幼兒園觀摩歌唱教學活動與主題特色課程，讓學生了解自身的不足以及認識聲樂課的重要性及其價值，提高學生在聲樂學習的積極性和興趣，增強學生的教學實踐能力。

總之，聲樂教學的改革與發展，需要我們每一位學前教育工作者不斷地思考、總結和創新，在具體的教學過程中去檢驗、優化和完善，最終研究出一套符合本校學前教育特點的新的聲樂教學體系，以促進當前學前教育專業聲樂教學研究的科學發展。

［1］四川民族學院教育科學系學前教育專業人才培養方案（內部資料）.

［2］同上.

［3］羅曉輝.談聲樂集體課、小組課與個別課的利與弊［J］.北方音樂，2014（15）.

［4］同上.

注釋：

①節選自四川民族學院學前教育專業教學進度表（內部資料）.

吳凱（1985—），男，民族：漢，專業：音樂學，職稱：助教，工作單位：四川民族學院。