淺析高職幼師專業聲樂教學中提升學生音樂學習能力的策略

方 怡 劉 君（上饒職業技術學院，江西 上饒 334109）

淺析高職幼師專業聲樂教學中提升學生音樂學習能力的策略

方 怡 劉 君
（上饒職業技術學院，江西 上饒 334109）

音樂學習能力，是衡量音樂學習者接受力、感知力、創造力的重要指標，也是判定其音樂學習綜合素養的標準之一。本文在充分詮釋高職幼師專業學生音樂學習能力影響要素的基礎上，從注重興趣激發、采用優質方法和營造良好氛圍三個角度出發，詳細探討了提升學生音樂學習能力的教學策略，以期為我國高職幼師專業聲樂教學中學生音樂學習能力的有效培養提供一些教學參考。

高職幼師專業；聲樂教學；音樂學習能力

引言

著名音樂教育家奧爾夫曾經說過：“音樂學習能力，是音樂學習者必須注重培養的能力。”他的話闡述了一個教學哲理，即：在音樂教學中，教師應重點關注并培養學生的音樂學習能力，在此基礎上，提升音樂教學的效率。在高職幼師專業的聲樂教學中，對學生音樂學習能力的培養，同樣應是教師教學的主要目標。然而，學情不同、教材不同、教學方法不同，如何根據學情、教材、教法，并針對每一名學生的實際情況，去培養他們的音樂學習能力，自然也成為了考驗教師教學能力的關鍵。

一、影響幼師專業學生音樂學習能力的要素

（一）學習興趣要素

興趣是激發學生學習的最好原動力，是推動學生進行新事物探究和思考的最好導師。因此，要使學生掌握音樂學習的能力，教師必須在平時的聲樂教學中盡一切可能去激發學生的學習興趣。目前，幼師專業學生學習音樂的興趣存在兩個極端，即：一方面，學生喜歡聽歌卻不喜歡上聲樂課。這反映出學生的音樂欣賞能力偏低，對音樂的涉入面太窄，沒有對聲樂在音樂素質培養中的重要性產生充分的認知；另一方面，學生喜歡通俗音樂卻不喜歡傳統音樂。對音樂審美鑒賞能力的培養，主要通過對傳統音樂的學習來獲得，因此，如何將傳統音樂與通俗音樂進行合理融合，采用全新的教學方式對學生學習興趣進行激發，也成為了目前幼師專業聲樂教學改革中的重要難點。

（二）學習氛圍要素

學習氛圍，對學生音樂學習能力的培養，也有著重要的影響。一般來說，學生的先天學習能力會存在差異，而后天學習能力提升的快慢，在很大程度上取決于他們所處的學習環境與氛圍。倘若能夠處在一個較好的學習氛圍中，他們的學習積極性、主動性自然會獲得激發，而如果處在一個較差的學習氛圍中，他們的學習能動性、積極性則難以得到保障，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，便是這個道理。因此，在日常的音樂教學中，如何為學生營造良好的音樂學習氛圍，讓他們處在一個正向、積極的學習環境中，亦成為了考驗音樂教師教學組織能力的關鍵。

（三）學習方法要素

學習方法對學生的學習效果有著重要的影響。就幼師聲樂教學來說，有很多不同的分科，例如，最基本的樂理知識、視唱練耳、音樂欣賞，其次還有鋼琴和識譜知識等。這些課程都需要學生采用不同的學習方法進行學習。在實際教學中，教師應引導學生根據自己的實際情況摸索出適合自身的音樂學習方法。一般來說，常用的聲樂學習方法主要包括：學前制定計劃、課前主動預習、課堂積極參與、課后及時總結。教師在平時的教學中，應將上述學習方法環節主動教授給學生，以幫助他們提高自身的學習能力。

二、聲樂教學中提升學生音樂學習能力的策略

（一）注重興趣激發，培養學生學習能力

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”在聲樂教學中，教師若想培養學生的學習能力，首要的工作，便是調動起學生的學習興趣，以興趣作為學習能力培養的基礎。那么，如何激發學生的音樂學習興趣呢？筆者認為，方法可以多元，形式亦可以不拘一格。

例如，教師可抓住很多學生“追星”的特征，在日常的聲樂教學中，以學生喜聞樂見的實力派歌唱明星作為教學引子，通過舉證該明星在聲樂學習中，付出了大量的艱辛，最終才以自身的實力，一舉成名的例子，調動起學生學習音樂的興趣，進而培養他們的學習能力。總而言之，對于學生聲樂學習興趣的激發，應注重從精神層面，進行循循善誘，最終，喚起學生對音樂學習的熱情，為他們學習能力的提升，奠定基礎。

（二）營造良好氛圍，激發學生學習能力

營造良好的學習氛圍，則是有效激發學生學習能力的關鍵。尤其在幼師專業聲樂集體課教學中，全班學生集合在一起，進行聲樂學習，良好的演唱氛圍，對于學生學習積極性的激發，更為重要，也只有積極性得到了激發，他們的學習能力才能夠被充分調動。那么，如何營造良好氛圍呢？筆者認為，應從如下幾方面著力：

一方面，多組織聲樂教學活動。例如，開展定期的校園歌詠比賽，比賽的形式可以是選秀型、接唱型、趣味型等，通過活動，選出“聲樂之星”“演唱達人”等校園歌唱明星，以活動營造氛圍，調動全體學生的參與積極性，從而激發他們的學習能力。另一方面，營造良好的課堂教學氛圍。在日常的聲樂教學中，教師也要注重民主、積極、趣味課堂氛圍的營造，讓學生充分體驗到聲樂學習的愉悅感，如此一來，他們的學習能力自然能夠得到提升。

（三）采取多元教法，提升學生學習能力

注重教法的變革與滲透，則是有效提升幼師專業學生聲樂學習能力的另一個措施。具體來說，在聲樂課堂教學中，教師應摒棄傳統的“重聲樂理論教學，輕實踐創造教學”的思想，采取新穎、多元的教法，以培養學生的學習能力、創造能力為目標，組織教學實踐。例如，在聲樂理論教學前，教師可對班上學生的學習情況、學習難點進行摸排，在此基礎上，采用微課教學法，以學生普遍反映的學習難點為切入點，應用5-8分鐘的微課視頻，組織教學，如此一來，不僅解決了學生的理論問題，而且能夠將更多的時間，留給聲樂實踐練習，提升了教學的效率，為學生學習能力的提升提供了良好的平臺。

三、結束語

高職幼師專業聲樂教學中，學生音樂學習能力的培養，將是教學中的永恒話題。本文僅列舉了三種具體的教學策略，希望起到拋磚引玉的作用，引起眾多一線音樂教學工作者對聲樂教學中，學生學習能力培養的關注。在今后的教學實踐中，各級高職院校幼師專業聲樂教師，應不斷探索并實踐更多、更好的教學模式，充分激發學生的音樂學習能力。

［1］曾杰.論學前教育專業教學中學生實踐能力的培養［J］.漳州師范學院學報：哲學社會科學版，2006，（3）.

［2］鄭清.高職學前教育專業聲樂教學的探索與實踐［J］.職教通訊，2007，（1）.