聲樂教學中朗誦藝術的滲透新思考

陳欣茹（徐州工程學院藝術學院，江蘇 徐州 221000）

聲樂教學中朗誦藝術的滲透新思考

陳欣茹
（徐州工程學院藝術學院，江蘇 徐州 221000）

聲樂課堂教授的內容包括發聲、氣息、舞臺表演、情感表達等，這是一堂高質量的聲樂課涵蓋的藝術元素。其中發聲是諸多藝術元素中比較重要的藝術形式，與之關聯的朗誦藝術在剩余教學中的運用就成了本文所要探討的課題。

聲樂教學；發生訓練；思考研究

朗誦藝術運用到聲樂教學中，是新的教學思路和視角，經過教學實踐驗證，對于提升聲樂課的教學品質有很大幫助。

一、引入朗誦法滲透進聲樂教學的原因

第一，沿襲傳統的發生專項練習手法，缺陷就是容易造成發聲技術練習與作品游離于作品演唱之外，產生發聲練習與歌唱之間的脫節。學生們感受不到聲樂教學中的樂趣，難以形成對教學的學習樂趣，感覺聲樂練習課堂氣氛是索然無味的。

第二，有些學生受到生活區域和生活范圍的限制，說話習慣不好，發音不準確，還需要聲樂老師來進行矯正。如普通話不標準、夾雜濃厚的地方口音，前后鼻音不分、聲母n和l不分，在演唱中文作品時，就會出現聽不清歌詞的情況，甚至出現歧義。這樣的發聲進入演唱中，影響歌曲演唱的完美；再如學習演唱外文原文歌曲時，學生的外文水平良莠不齊。演唱時外文的發音也會出現不同程度的錯誤。如果都要老師在課堂一一加以糾正發聲問題，會占用大量的課堂有效時間，降低教學質量。

第三，聲樂學習本身屬于高大上的課程，有趣因素少，需要反復練習的元素多，而且難度都普遍較高，學生容易產生厭煩和抗拒心理。朗誦法可以讓學生樹立學習信心，同時為學生掌握聲樂學習要點找到一個方便易操作的依據［1］。

二、朗誦在聲樂教學中的運用方法

第一，一字一句地朗誦，速度放慢，每個字都保持強烈的氣息，發音洪亮。反復朗誦時要注意感受每個氣息的重點落點，體會氣息支撐和喉嚨之間的關系，做到“字正腔圓”：就是讓學生在普通話標準的基礎上，處理歌詞的咬字、吐字、歸韻，漢語言文字，一個字就是一個音節，咬字是指把聲母的出聲咬準；吐字是指把韻母延長并收好，字尾即歸韻。字頭的出聲、字腹的延長、字尾的歸韻都要正確，歌唱發聲咬字、吐字才能準確、清晰。在反復練習中了解朗誦內容的思想內涵，琢磨朗誦的感情處理，體會作品的藝術性和感染力。第二，用普通話朗誦歌詞時，保持較慢的速度。注意歌詞語言語境，強調字詞的朗誦質量和發聲氣息與位置，使得每一個字詞都具有藝術感染力。用外文原文演唱外國歌曲時，先讓學生在上課之前對照詞典等工具對歌詞進行認真的理解，對表演的內容熟練掌握，之后再進行課堂的學習和誦讀，并且參照查找的資料等，自己糾錯或者互相糾錯，這樣，老師就不用一個一個地進行糾錯浪費課堂時間，學生也提高了自主學習能力，具有事半功倍的效果。第三，感覺遷移。將知識“遷移”到歌唱朗誦的作品中，運用“通感”的方法，將歌詞中使用的語言文字聯系到感覺中來，再將感覺處理、運用到歌唱活動中去。經過這個步驟的聯系，學生會感受到情感遷移到作品中，能夠最大程度地調節肌肉的靈活性，讓身體各個感覺要素體驗到歌詞朗誦中的內涵，感情遷移既屬于心理學范疇，也是聲樂技能的范疇。這是一種能力，只有經過訓練和培養才能具備。第四，關注學生語言的問題。注意聲調是否準確、前鼻音、后鼻音、邊音、鼻音、唇齒音等普通話語音要素要有嚴格的標準，學生在進行聲樂作品演唱時必須要達到這個標準。清晰地咬字、吐字是歌唱發聲訓練的重要內容，歌詞的準確和清晰與否直接影響到歌曲音樂形象的塑造和思想感情的表達。觀眾對作品產生情感的共鳴主要就是通過語言的發聲來完成的。如果做不到發音標準，聲樂作品就會失去藝術性和韻味，表演者就無法把作品的韻味傳遞給聽眾。

三、滲透朗誦藝術進入聲樂教學的創新思路

第一，通過將朗誦藝術滲透進聲樂教學，學生成為教學活動的主體，老師成了教學活動的組織者和引導者。圍繞著學生發聲、情感等訓練，老師可以順學而導，根據教學內容和教學中遇到的問題來進行教學方法的調節，如遇到有的發音不準、影響藝術感受的學生，老師可給予鼓勵，指導他們進行發聲和普通話的練習；對于對外文原文作品掌握不好的同學，老師可先安排其進行課前預習或者課后復習，先對歌詞有了充分的了解之后再參與到課堂學習中。無論是單項練習還是綜合練習，老師要讓學生成為學習的主體，形成課堂上的學習張力，形成積極愉悅、生動活潑的學習情緒和朗誦氛圍［2］。第二，通過觀察、對比、綜合等手段，對各個藝術元素進行合理搭配和調節，通過多元素的相互巧妙搭配，學生們可以在聲樂學習中進一步感受到朗誦技巧的運用奧妙，并及時發現自己不正確的發音給團隊表演帶來的困擾。并且在實際演練中，注意歌唱氣息的平穩、自然，聲音的放松及歌唱中的咬字吐字清晰，并在群體表演，合作演出時，對作品的掌握有實地感受，有利于正確把握作品情感等。第三，在聲樂教學課程中，老師會在教學開始時拿出幾分鐘的時間，來幫助學生了解本課堂上新加入的誦讀內容，讓學生試誦讀，先由老師來講解作品的創作背景、內涵以及表演時需要賦予的情感、情緒，接下來的演唱教學就是讓學生們充分在藝術元素中發揮歌唱水平，找到發音不足等問題，并加強實習和鍛煉的時間了。第四，聲樂教學的朗誦滲透要遵循開放性的原則，包括：一是課程資源的開放，教師利用教學資源、網絡資源、社會資源中一切可以利用的朗誦名師名家等的優秀才藝，將他們請進課堂來，為學生們提供更好的精神營養；二是教學形式的開放，學生不僅僅是通過課堂和學校的授課來進行學習，還可以走出去參加更高層次的聲樂表演，登上更高的藝術殿堂感受藝術的真諦，或者通過參加各級競賽來與高手對決，在失敗與成功中找到學習的動力和前景。三是教學手段的開放，將傳統教學手段與現代教學手段融合起來，師生共同感受先進的信息技術與課堂教育的結合帶來的光影聲中的美好［3］。

四、結語

聲樂教學中滲透進朗誦藝術，是教學生活化的積極探索，以其充滿個性和樂趣的優勢受到越來越多的聲樂教育工作者的認可和付諸實踐。在實際教學中，通過朗誦藝術的滲透，聲樂教學質量得到了提高，聲樂教學教育工作也有了更廣泛更積極的意義。

［1］王變鳳.歌詞朗誦在聲樂教學中的重要性及實施［J］.楚雄師范學院學報，2015，30（11）：105-108.

［2］劉琳.淺談朗誦在聲樂教學中的應用［J］.教師，2015（8）：50.

本論文為徐州工程學院2015年度高等教育教學研究課題階段性研究成果（項目編號：YGJ1514） 。