淺談智障兒童的音樂教育

宋 欣（湖南師范大學音樂學院，湖南 長沙 412000）

淺談智障兒童的音樂教育

宋 欣
（湖南師范大學音樂學院，湖南 長沙 412000）

智障兒童是指身心發展各方面存在一定缺陷或障礙的兒童。他們的智力水平與正常兒童有著明顯的差距。音樂作為素質教育的重要內容、實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力。大多數的研究都表明，智障兒童對音樂有著特殊的喜愛。所以對智障兒童進行有計劃的音樂教育是能夠促進他們情感與智力的發展培養等功效，是智障兒童成長的重要內容。

智障兒童；音樂教育；教學方法

一、智障兒童與音樂教育

智障兒童是指智力、身心各方面發展明顯低于一般兒童水平，并顯示出適應行為的障礙。他們的知覺速度緩慢、記憶缺乏邏輯、語音表達能力差、個性孤僻缺乏自信。而旋律優美有節奏的音樂有助于循環系統和呼吸協和律動，調節人體的生物節律，對兒童的生長發育有著潛移默化的影響。音樂能夠刺激大腦皮層的活動，促進兒童的思維能力和想象能力。我們的主要目的是用通過科學的教學方法在音樂的引導下盡量解決這些問題，使有行為障礙的智障兒童盡可能的恢復到能夠正常生活并適應社會。包括促進與人溝通、啟發學習興趣、提高注意力等，從而達到各方面能力的提高。

音樂教育以審美為核心，通過特定的音響結構能夠實現思想和情感的交流，引發情感的共鳴，從而能夠凈化智障兒童的心靈，陶冶情操。并且能養成積極樂觀的生活態度，樹立正確的人生目標。

二、智障兒童的音樂教學

（一）興趣教學法

智障兒童雖然在智商上不及正常兒童，但是對音樂的敏感度是一樣的。在音樂教學中，教師利用不同的音樂配合不同的教學內容來提高學生的學習興趣。靈活的使用音樂配合教學，能夠使學生學習的興趣和積極性大大提高。例如教師在教學中，可以將《兩只老虎》的歌詞編成一個有趣的故事，等孩子們了解了故事之后再來學習歌曲。這樣就很容易理解了歌詞的意義并準確的記住了歌詞，更調動了學習的興趣，培養學生的記憶力和思維能力。

（二）奧爾夫音樂教學法

奧爾夫音樂學法是當今世界影響最大的音樂教育體系之一。是以節奏為基礎，集音樂與動作、歌唱、舞蹈、演奏、語言、戲劇等藝術形式為一體，進行綜合教學。在教學中注重參與、體驗、感知、發揮想象力和創造力。奧爾夫音樂有即興性，可以讓智障兒童即興創作。讓他們用音樂充分去挖掘、去創作、去發揮想象力。從而鍛煉智障兒童的想象力與創造力，并能獲得成就感補償身心缺陷。

使用奧爾夫音樂教學法的教師，要善于選擇適當中難度來進行教學，加以合理的變化來適應智障兒童的特殊教育。智障兒童各方面的協調能力都比較差，而奧爾夫樂器具有原始性樂器的特點，音色純美，演奏簡單，能夠激發智障兒童的學習興趣。由于智障兒童的學習能力比較差，在教學中應當使用比較簡單的打擊樂器，降低難度。比如《粉刷匠》這堂課，老師準備好樂器：節奏棒。并配上《粉刷匠》的伴奏音樂，老師帶著學生一起跟著音樂的節奏做跟歌詞相仿的動作，讓學生盡量的模仿。在教歌詞時，把歌詞用節奏的是形式說出來，并且讓學生們跟著老師的節奏打節拍。最后給歌完整的教給學生，并且讓學生用節奏棒即興的打出自己認為與歌曲適合好聽的伴奏。

（三）情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。音樂教師在教學過程中應用形象生動的事物來引起注意力，并創造一個開放式的學習環境。用形象生動的故事喚起智障兒童內心的情感，使之身臨其境并感受到學習的樂趣。

在教學中，以音樂為手段，提高智障兒童的各方面能力，并且讓他們在學習中感受到樂趣，使他們有學習的興趣。針對智障兒童的教學，要在教學內容、教材、教學環境有特殊性，課程上，編排要合理，要游戲與實踐并重，音樂與歌唱結合，邊學邊表演，邊學邊鍛煉，從而達到各方面能力的提高。總而言之，通過適當的教學方法，可以有效地進行智障兒童的音樂教學，提高他們對音樂的學習興趣，從而提高綜合素質，達到事半功倍的效果。

三、智障兒童的音樂教師應具備的素質

我們成長的道路上，給我們以深遠而重大影響的，除了父母，還有我們敬愛的老師。而作為智障兒童的音樂教師，除了有普通教師的素質之外，還要有特殊教育方面的知識，對音樂治療也要了解。這樣才能將音樂融合到教學中去，才能起到教育與治療的雙贏。作為一個智障兒童的音樂教師，他們要做到的不僅僅是教給智障兒童們知識，更多的還有生活自理的能力。智障兒童因為先天性的缺陷，大多不能照顧自己的生活起居。教師們需要大量的耐心和愛去一遍一遍的教會孩子，去溫暖孩子。教師在教育的過程中，必須細心觀察到每一個孩子的變化，并給予不同的治療措施。智障兒童作為一個特殊的群體，教師在選擇了這份事業之后，應該明白自己所肩負的責任，具有堅持的意志力，才能更好的完成這項工作和推動這份教育的發展。而專業的素質更是必不可少的，教師必須經過專業的特殊教育的訓練，清楚了解智障兒童的基本問題，才能正確的對癥下藥達到最好的效果。教師還要具有健康的心理素質，教師的人生持有積極向上的態度，有著樂觀開朗、自信堅強等素質，能夠積極的影響到智障兒童健康發育。智障兒童是一個特殊的群體，作為他們的音樂教師這些素質都是必不可少的，只有有了這些必備的能力之后，才能配合適當的教學方法針對不同的兒童達到最好的效果。

四、結語

音樂治療作為特殊音樂教育的一個重要組成部分，二者卻是有著本質的區別，音樂治療確切來說是心理方面的引導，可以促進身心健康。而特殊音樂教育配合了科學的教學方法，系統的針對智障兒童進行各方面能力的恢復，來達到使其能夠適應社會。兩者之間需要相互配合，互相促進共同提高，發揮出醫教結合的特殊優長。我相信在全社會的支持下，在從事智障兒童教育工作者的大膽探索和堅持努力下，我國對智障兒童的教育一定能快速的發展起來。

目前中國對智障兒童音樂教育的研究也還比較落后，需要更多的教育、音樂、心理、生理等各方面的專家進一步的研究探索。盡管面對重重的困難，在國家日益富強的未來，我們相信一定可以研究出更多針對智障兒童的教學方法，形成一套具有我國特色的特殊音樂教育。

［1］陳云英.中國特殊教育學基礎［M］.北京：北京教育科學出版社，2015（17）.

［2］龍亞君.音樂心育藝術［M］.湖南：湖南人民出版社，2005.

［3］張鴻懿，馬廷慧.兒童智力障礙的音樂治療［M］.北京：華夏出版社，2004.

［4］李旦娜.奧爾夫音樂教育思想與實踐［M］.上海：上海教育出版社，2002.

宋欣（1992—），湖南永州人，湖南師范大學15級音樂與舞蹈學專業研究生，主要研究聲樂表演與教學領域。