從實踐中談童聲教學
——一對一授課模式

張 靜（四川師范大學音樂學院，四川 成都 610101）

從實踐中談童聲教學
——一對一授課模式

張 靜
（四川師范大學音樂學院，四川 成都 610101）

在經濟飛速發展的今天，童聲教學日益被需要及重視，然而教學現狀卻不容樂觀，參差不齊的教學水平，急功近利的教學模式，照搬成人聲樂的錯誤訓練方法，以響亮為標準的審美誤區，逼迫我們重視童聲教學方式的探索與反思。

童聲教學；氣息；語言

引言

在經濟飛速發展的今天，越來越多的孩子自小便開始接觸藝術類課程，童聲訓練也越來越受到重視，社會上的藝術培訓學校如雨后春筍般飛速發展起來，對聲樂教師的需求也越來越大。然而在許許多多的藝術培訓中心，從事聲樂教學的老師，除少數是經驗豐富的教師之外，多數是在校的本科生或研究生，教學水平參差不齊。本文擬從近三年的童聲教學實踐出發，對童聲教學進行初步探討。

一、清醒的認知

接觸童聲教學前，我們要對童聲訓練，有一個非常清醒的認知，童聲教學，一般是指對變聲期之前的兒童，進行科學的指導與訓練，幫助其更好、更科學的發聲與演唱。

變聲期前的兒童，聲音多清脆、明亮、稚嫩，音色區別不明顯，基于這樣的特色，童聲訓練因遵循他們的生理特征，注重頭聲的訓練。值得一提的是，頭聲并不是說真的要在腦部發聲，實際上腦部并沒有空間可以支持我們發聲，頭聲歌唱，這是一種主觀意識，這種意識的獲得需要長時間的練習。頭腔共鳴的是口腔、鼻腔、咽腔共同運用的結果，在歌唱時，在口腔、鼻腔、咽腔的協調運作下，感覺聲音集中在眉心的一點，并在氣息的支撐下，持續的運動、放大。兒童聲樂教學與成人聲樂教學有著明顯的差異，不能一味的照搬成人歌唱的教學方式來指導兒童聲樂。兒童與成人不一樣，他們無論是生理還是心理都處在發育階段，在變聲期前，他們的聲帶更為脆弱，音域更為狹窄，音域的拓展需要謹慎處理，他們處在發育期，胸肺發育尚不完全，因而氣息的控制能力較弱，因而在歌曲的選擇上一定要慎重，盡量選擇他們能力范圍內的歌曲。

二、循序漸進的歌唱訓練

（一）正確的歌唱姿勢

在兒童接觸聲樂學習之初，首先要教導其保持正確的歌唱姿勢。身體要直，腳要定，肩胛稍微像后展開，以幫助胸肺充分打開，頸部稍微像后靠，類似用手扶著后頸的感覺，雙眼平視前方，下巴略收，雙手自然下垂，全身定而松弛。對于個子較小的學生，應讓其站在小凳上，盡量保持與教師坐下時持平，以避免歌唱時養成抬頭、抬下巴的不良姿勢。歌唱姿勢教學看似非常簡單，實則非常重要，初學時，一定要嚴格要求，正確的歌唱姿勢不僅可以使孩子更加自然、準確的發聲，也可以約束他們在教學過程中的行為，避免上課時隨意扭動，養成不好的歌唱習慣，甚至在課堂上上躥下跳，影響課堂秩序。

（二）氣息訓練

氣息訓練是歌唱的基礎，也是最為困難的一個部分。在兒童的氣息訓練中，切忌給兒童灌輸過多的理論知識，因為在他們尚且有限的知識里，他們并不能充分理解這些枯燥的理論知識的具體含義。但是孩子們的想象力是非常豐富的，因此將抽象的聲樂知識具象描述之后，他們往往可以更加快速、準確的理解。

我的每一位學生在學習之初，都做過吹小紙條的游戲，我總在離他們嘴唇10厘米左右，放一張小紙條，讓他們向前吹氣，讓小紙條飛起來，且時間越長越好，孩子總是樂于探索的，這個時候我們可以適當的告訴孩子保持胸肺的擴張可以讓小紙條飛的時間更長，也可以讓他們在歌唱時，唱得更好。在訓練胸肺的打開以及氣息的控制時，可以讓孩子用手感受老師在歌唱時的肌肉的控制，例如胸廓的擴張，橫膈肌及背部肌肉的把控，兒童的模仿能力非常好，在教學實踐中，我的每一位孩子在我做過氣息控制示范后，都能迅速的模仿我的動作，在不停的糾正他們的模仿過程以及小游戲的過程中 ，他們均能逐漸的掌握氣息控制的方法。當然氣息訓練還有許多方式，例如：聞香味，學狗狗快速喘氣，憋氣數數等，方法多種多樣，關鍵在于要激發孩子的興趣，帶動孩子的學習情緒。

（三）發聲訓練

初學時，一般我會使用mi和ma在三度內進行發聲練習，發聲時，我會讓他們用手指輕輕點在兩條眉毛之間，將聲音唱到眉心，集中在手指尖，發聲過程中，不停的提醒他們讓聲音豎起來，不要直接呈直線的向外唱。在幾節課之后，在孩子們有意識的將聲音送往眉心處開始，我會開始讓他們在發聲過程中，手指從眉心處向上向前畫一條弧線，聲音同樣跟著指尖向前運動，發聲過程中，眼睛要平視前方，下巴要保持在地位，不能抬頭，在這樣的小游戲里，聲音便有了流動性，在孩子養成這樣的習慣之后，再逐漸的讓他們把手放下來，站在離鋼琴稍遠一點的地方，歌唱時，聲音同樣向上向前送到我面前來，在這樣一個循序漸進的過程中，讓孩子一點一點的培養了正確、科學的發聲習慣。當然，這個過程因人而異，不能一蹴而就，教師一定要保持充分的耐心，細心引導。

（四）咬字吐字訓練

準確的咬字吐字，不僅可以幫助孩子更好的發聲，也可以使音樂的情緒表達更為具象，使音樂形象更加的深入人心。在童聲教學初期，一定要嚴格要求歌唱的咬字吐字。唇齒肌肉、舌以及口鼻腔協同運作咬字，輔音清晰、短促，元音準確、圓潤。兒童時期的孩子，語言還在不斷的探索與學習中，在教學中，可以先讓孩子朗誦歌詞，朗誦時要向發聲訓練時一樣，聲音集中在眉心處，在朗誦過程中，要及時糾正他們的發音，發音準確之后，可以帶著節奏進行朗誦，在歌唱時，也可以適度放慢歌曲節奏，一句一句的慢慢唱，規范歌唱語言的咬字吐字。咬字吐字在歌唱中至關重要，在學習之初一定要培養孩子良好的咬字吐字習慣。

（五）情緒表達

孩童總是活潑好動的，基于這一特色，童歌也多是陽光、活潑、積極向上的，在童聲教學中，要引導學生準確的表達歌曲情緒，不要只是木訥的歌唱。情緒的表達不僅僅只通過語言，還包括表情，眼神，肢體語言等的協調運作，因而，在學生熟練掌握歌曲之后，可以幫助他們為歌曲編配合適的動作、表情，在演唱時，通過鏡子審視自己的表情、動作是否規范、美觀。歌唱是一門美的藝術，不要一味只注重歌唱技巧的訓練，精湛的技巧是為表達情感服務的，在教學中要引導孩子表達歌曲情緒，以情帶聲。

三、結語

童聲教學道阻且長，以上僅是我在近三年的教學實踐中的總結，是我對自己近來教學反饋信息的一個梳理，在未來的日子里，我還將不斷的探索與追尋。

張靜（1992—），漢族，四川南充人，四川師范大學研究生，研究方向：聲樂教學與演唱。