微課教學模式在小學音樂教學中的應用探究

趙花媛（江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)祥和中心小學，江蘇 宿遷 223800）

微課教學模式在小學音樂教學中的應用探究

趙花媛
（江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)祥和中心小學，江蘇 宿遷 223800）

針對小學音樂教學中微課教學模式的實踐應用價值進行分析，主要表現(xiàn)在激發(fā)學生的音樂學習興趣，營造良好的音樂課堂氛圍，提升音樂課堂教學的質(zhì)量等方面。

“微”風吹進課堂；小學音樂教學；微課教學模式

微課教學模式主要是以視頻為載體，使學生能夠跟隨著視頻內(nèi)容進行學習，具有教學時間較短、教學內(nèi)容較少以及教學針對性較強等特點。微課教學法在小學音樂教學中的應用，能夠轉變傳統(tǒng)的小學音樂課堂教學模式，更加關注小學生綜合能力的發(fā)展，對小學生音樂學習興趣和自主學習能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要的影響。

一、小學音樂教學中微課教學模式的實踐應用價值

小學音樂教學中微課教學模式的應用，有助于激發(fā)學生的音樂學習興趣，營造良好的音樂課堂氛圍，提升音樂課堂教學的質(zhì)量。

（一）激發(fā)學生的音樂學習興趣

小學生通常比較喜歡玩游戲，喜歡生動、有趣的事物。微課教學方式在小學音樂教學中的應用，能夠?qū)⑸鷦拥囊曨l內(nèi)容與小學音樂課堂教學知識緊密結合，在充分激發(fā)小學生音樂學習興趣的基礎上，為小學音樂課堂教學活動的深入開展奠定良好的基礎。

例如在指導小學生學習《采蘑菇的小姑娘》這一項內(nèi)容中，教師如果僅僅通過口頭講解的方式，不但浪費時間，小學生的理解效果也會不夠理想。教師可以借助網(wǎng)絡教學資源，通過一些充分趣味性的視頻內(nèi)容，能夠使小學生保持愉快的心情，積極主動的進入到小學音樂學習活動中。

（二）營造良好的音樂課堂氛圍

微課教學方式在小學音樂教學中的應用，能夠基于小學生的實際學習能力、性格特點開展針對性的教學活動，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學模式的翻轉，更加關注小學生在音樂課堂學習中的情感體驗，這對于小學生的健康成長與發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。

（三）提升音樂課堂教學的質(zhì)量

小學音樂教學活動中靈活采用微課教學視頻，能夠使學生在感悟節(jié)奏的過程中，找到節(jié)奏練習的重點和難點，通過微課中強烈的音樂感，降低學生學習的難度。

以《讓我們蕩起雙槳》為例，教師可以通過播放微視頻，組織學生在視頻中感受節(jié)奏，將音樂節(jié)奏與畫面相結合，使學生在欣賞之余，體會音樂的美好。

二、小學音樂教學中微課教學模式的實踐應用策略

小學音樂教學中，教師可以通過引入游戲教學，構建趣味課堂；輔助歌唱教學，營造動態(tài)環(huán)境以及優(yōu)化節(jié)奏教學，提升學習質(zhì)量等方式，將小學音樂教學活動與微課教學模式相結合，關注學生的全面發(fā)展。

（一）引入游戲教學，構建趣味課堂

小學生喜歡玩，如果將音樂課堂打造成為一個游戲的樂園，必將會激發(fā)小學生的音樂學習興趣，使每一位小學生都能夠積極參與到音樂學習活動中，增添課堂教學中的趣味元素。在小學音樂教學活動中，教師可以將游戲與音樂教學活動相融合，構建趣味課堂教學模式，關注學生的情感發(fā)展。

以《跳圓舞曲的小貓》為例，教學的重點在于指導小學生掌握圓舞曲的特點，感受圓舞曲中豐富多樣的音樂情感。教師可以將微課引入其中，借助微課教學時間短，教學內(nèi)容富含針對性特點的效果，指導小學生進行音樂學習。教師可以通過趣味性的話語，做好課堂教學引導作用。

（二）輔助歌唱教學，營造動態(tài)環(huán)境

歌唱是小學生表達情感的重要方式，也是小學音樂教學中的基本內(nèi)容，在小學音樂教學活動中，教師可以巧妙借助微課，優(yōu)化各項教學資源，輔助小學音樂歌唱教學活動，為小學生營造良好的動態(tài)學習環(huán)境，提升小學音樂歌唱教學的質(zhì)量。

例如在指導小學生學唱《小動物唱歌》這一項內(nèi)容中，教師可以通過生動的開場白，吸引每一位小學生的注意力。比如教師可以模仿一些小動物的聲音，如“瞄～瞄～”、“汪、汪”、“咩～咩”等等，組織小學生根據(jù)教師的聲音猜測動物。小學生猜測完成之后，教師可以通過“小朋友們，你們猜這些小動物是怎樣歌唱的呢？”等問題，構建互動型的小學音樂課堂教學氛圍，使小學音樂課堂教學活動變成小學生歡樂的海洋，增添小學音樂課堂教學的樂趣。其后教師可以通過“今天老師將帶領大家一起回顧你們最喜愛的動物的歌唱，等會兒大屏幕上面將會出現(xiàn)許許多多非常可愛的動物，它們不僅會跳舞，而且還會唱出動人的歌曲，我們一起學一學好不好？”等話語，播放微視頻內(nèi)容，鮮明的動畫能夠吸引小學生的眼球，也能夠使小學生跟隨著視頻進行動作、音效的模仿。教師可以根據(jù)小學生的實際學習情況，通過慢放等方式迎合小學生的學習活動，提升小學音樂課堂教學的質(zhì)量。

（三）優(yōu)化節(jié)奏教學，提升學習質(zhì)量

小學生音樂節(jié)奏的把握能力將會直接影響小學生音樂知識的深入學習，微課教學方式在小學音樂教學中的應用，有助于提升小學生的音樂節(jié)奏學習能力，通過視頻指導小學生針對性學習節(jié)奏知識，注重對小學生節(jié)奏知識重點與難點的指導，借助直觀的視頻模式，降低節(jié)奏訓練的難度，為小學生帶來全新的音樂學習體驗。

例如在指導小學生學習《幸福拍手歌》這一項內(nèi)容中，教師可以借助微視頻內(nèi)容，指導學生擺動手腳，示范歌曲中的動作，如拍拍手、跺跺腳等，在動作演示的同時，聆聽微視頻中的歌唱效果，引導學生自主領會其中的特點。微視頻教學的方式能夠全方位展示動作的動作，使小學生跟隨著視頻擺動的過程中，形成一定的節(jié)奏感。

在此基礎上，教師可以根據(jù)小學生的學習情況以及訓練中的問題，實施專項訓練活動，對各項內(nèi)容進行逐一擊破，提升小學生的學習能力，縮短節(jié)奏訓練的時間，也能夠使小學生感受到節(jié)奏訓練的樂趣。

［1］屠艷.論微課設計與制作的三個維度——以微課“歌劇《塞維利亞理發(fā)師》的風格特征”為例［J］.南京藝術學院學報（音樂與表演），2014，14.

［2］王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術與教學整合的新思維、新路徑［J］.遠程教育雜志，2015，33.