奧爾夫音樂教學(xué)法對促進幼兒音樂節(jié)奏感的實證研究

鄭惠梨 曲 寧（江西中醫(yī)藥大學(xué)，江西 南昌 330000）

奧爾夫音樂教學(xué)法對促進幼兒音樂節(jié)奏感的實證研究

鄭惠梨 曲 寧
（江西中醫(yī)藥大學(xué)，江西 南昌 330000）

本文運用實驗法和測量法，通過四次運用奧爾夫教學(xué)法的音樂節(jié)奏活動分別針對四項幼兒音樂節(jié)奏感能力指標(biāo)對幼兒園中班6位孩子分別進行前后對比測試及評分，研究其對幼兒節(jié)奏感是否具有促進作用。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過四次音樂節(jié)奏活動后，幼兒們的音樂節(jié)奏感水平有明顯的提升，幼兒們的創(chuàng)造力和反應(yīng)能力等也有所增強。奧爾夫教學(xué)法的教育具有原本性，民族性，即興性，實踐性的特點，運用其對年齡段在5歲附近的幼兒進行適當(dāng)?shù)囊魳放囵B(yǎng)和教育，能夠增強幼兒的節(jié)奏感能力，提高幼兒的音樂素質(zhì)。

奧爾夫；幼兒；節(jié)奏感

一、研究背景

音樂教育作為人類全面發(fā)展教育中不可缺少的一個組成部分，是促進幼兒認(rèn)知、情感、個性以及社會性等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑之一［1］。在1981年10月，我國教育部制定和發(fā)布的幼兒園教育綱要（試行草案）中也加入了對音樂教育的強調(diào)，該草案要求音樂教育需能夠初步培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣和節(jié)奏感，提升幼兒的音樂素質(zhì)［2］。誠然音樂的靈魂是節(jié)奏，有研究表明，良好的節(jié)奏感有助于幼兒在運動及認(rèn)知等方面的發(fā)展，節(jié)奏感的培養(yǎng)是幼兒早期音樂教育中十分重要的一部份，其對幼兒的發(fā)展有著積極的促進作用。

傳統(tǒng)的幼兒音樂教育是枯燥無味的，其教學(xué)方法單一、刻板，并且幼兒們大多數(shù)都是模仿現(xiàn)成的音樂藝術(shù)作品進行“復(fù)讀機式”的演唱，即老師唱一句，幼兒跟一句，很被動，不利于調(diào)動課堂氣氛，不利于調(diào)動幼兒的主觀能動性［3］，而奧爾夫音樂教學(xué)法是一種先進而獨特的音樂教學(xué)法，它強調(diào)藝術(shù)教育的綜合性，具有原本性，民族性，即興性，實踐性的特性［1］，在教學(xué)中強調(diào)節(jié)奏第一，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，要求學(xué)生主動參與教學(xué)，通過自己的親身實踐來體驗音樂，兒童在音樂活動中跟隨音樂律動，演唱，打節(jié)奏的過程當(dāng)中就培養(yǎng)了兒童的反應(yīng)能力，身體協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)造力等各方面的能力，同時擺脫了傳統(tǒng)死板的音樂教學(xué)方法，活躍課堂氣氛［4］。

二、研究設(shè)計

（一）被試基本情況

選取幼兒園中班的孩子6人，二男四女，均為正常兒童，年齡均在五歲半到六歲之間，其中有兩個女孩在學(xué)鋼琴，性格比較文靜，另兩個女孩無音樂基礎(chǔ)，但是她們愛唱歌和表演，至于兩位男孩，他們都比較活潑好動，喜歡唱TF BOYS的《青春修煉手冊》并且熱愛跳舞。

（二）研究工具

1.量表。選取贛南師范學(xué)院王蕾設(shè)計的《學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展與教育評價》表，評估人為第三方人員。量表分為三個部分，每部分10分，1-3分為較差水平，4-7分為正常水平，8-10分為很好水平。

①對節(jié)奏與速度的聽辨（10分）。教師用鼓敲兩種不同的節(jié)奏型，讓幼兒聽辨并指出這兩種節(jié)奏型是相同或是不同。

②掌握歌曲節(jié)奏與速度的能力（10分）。教幼兒唱歌曲，檢驗幼兒能否唱準(zhǔn)四分音符、八分音符和二分音符及演唱速度是否一致。

③幼兒合著節(jié)拍、節(jié)奏拍手的能力（10分）。教幼兒唱歌曲，要求幼兒，按節(jié)拍拍手，即均勻地每小節(jié)拍手兩下；讓幼兒按節(jié)奏拍手，即按著歌詞和旋律節(jié)奏的疏密一字一拍手。

2.奧爾夫樂器。多媒體設(shè)備，鈴鼓，镲，串鈴，小沙錘等樂器

（三）治療目標(biāo)

1.長期目標(biāo)G。G1：提高節(jié)奏聽辨能力。G2：提高掌握歌曲節(jié)奏與速度的能力。G3：提高節(jié)奏感受能力。

2.短期目標(biāo)O。O1：第二次治療活動在節(jié)奏聽辨訓(xùn)練中，能正確拍出節(jié)奏型至少三次。O2：第三次治療活動中，能按節(jié)奏邊歌唱邊拍手或敲打樂器，至少兩次。O3：在第三次活動結(jié)束前，能自主按照節(jié)奏型朗誦。

（四）研究過程

本研究于2016年3月4日到4月25日在幼兒早教機構(gòu)的音樂活動室內(nèi)進行，每周一次音樂活動，共四次，每次活動時間為40分鐘，活動開始前對被試節(jié)奏感進行前測，結(jié)束后，采用量表對被試節(jié)奏感進行后測。

三、研究結(jié)果

（一）結(jié)果

經(jīng)過四次奧爾夫音樂活動后，六名被試在A幼兒對節(jié)奏與速度的聽辨；B幼兒對節(jié)奏與速度的掌握；C幼兒合著節(jié)拍拍手的能力；D幼兒合著節(jié)奏拍手的能力都有所增加，詳見圖1-圖6。

圖1 被試1前后測結(jié)果表

圖2 被試2前后測結(jié)果表

圖3 被試3前后測結(jié)果表

圖4 被試4前后測結(jié)果表

圖5 被試5前后測結(jié)果表

圖6 被試6前后測結(jié)果表

（二）分析

在活動開始之前，對被試進行的前測中發(fā)現(xiàn)：有四名幼兒節(jié)奏水平較低（3-5分），不能聽辨出兩種節(jié)奏不同，雖然能唱準(zhǔn)四分音符和八分音符，但是不能唱準(zhǔn)二分音符，而且速度不穩(wěn)，雖能按節(jié)拍，但不會按節(jié)奏拍手。兩名幼兒節(jié)奏水平正常（5-6），能聽辨出兩種節(jié)奏不同，并且能打出一種節(jié)奏，能唱準(zhǔn)四分音符，能合著節(jié)奏拍手，不過對于八分音符，二分音符的演唱有著節(jié)奏不穩(wěn)，速度不統(tǒng)一，不能按著歌詞和旋律節(jié)奏的疏密一字一拍手的問題。經(jīng)過了一個月的奧爾夫音樂節(jié)奏活動之后，用《學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展與教育評價》對被試進行了后測，相比一個月之前的結(jié)果，小朋友的音樂節(jié)奏水平都得到了一定程度的提高，能聽辨出兩種節(jié)奏不同，并且能準(zhǔn)確地打出其中兩種節(jié)奏，能唱準(zhǔn)四分，八分和二分音符，速度基本統(tǒng)一，能嚴(yán)格按照節(jié)奏拍手或拍打樂器，除此之外，隨著活動進程，課堂氣氛越發(fā)活躍，小朋友們的創(chuàng)造力也被充分的調(diào)動起來。

四、結(jié)論

研究表明，奧爾夫教育法的運用能夠?qū)τ變旱囊魳饭?jié)奏感有很大的促進作用，將其運用到幼兒的音樂教育中可以極大的活躍課堂氣氛，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時經(jīng)過一段時間的教育，能夠顯著的提升幼兒對節(jié)奏與速度的聽辨能力及掌控能力，掌握歌曲節(jié)奏與速度的能力和幼兒合著節(jié)拍、節(jié)奏拍手的能力，與此同時，對幼兒的創(chuàng)造力和反應(yīng)能力也起到了一定程度的促進作用。綜上所述，奧爾夫教學(xué)法對幼兒音樂節(jié)奏感有促進作用的研究假設(shè)成立，在音樂教育中使用奧爾夫教學(xué)法能夠提高幼兒對節(jié)奏與速度的聽辨和掌握能力和幼兒掌握歌曲節(jié)奏與速度的能力，從而提高幼兒的音樂素質(zhì)。當(dāng)然，在實踐應(yīng)用當(dāng)中，我們也不能一味地借鑒國外的技術(shù)，在借鑒國外技術(shù)的同時更多的應(yīng)是根據(jù)幼兒的情況，結(jié)合本土特色，發(fā)展出最適合我國幼兒的音樂教學(xué)法。

［1］王蕾.奧爾夫音樂教學(xué)法在農(nóng)村學(xué)前兒童音樂教育中的實踐性研究［D］.贛南師范學(xué)院，2013.

［2］《幼兒園教育綱要》（試行草案）.中華人民共和國教育部［M］.1981.

［3］趙慧.論奧爾夫音樂在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.幼兒教育·教育學(xué)文摘.2014（3）：115，88-90.

［4］李坦娜，修海林，尹愛青著.奧爾夫音樂教育思想與實踐［M］.上海教育出版社，2002.

鄭惠梨（1993—），女，江西中醫(yī)藥大學(xué)2012級本科生。

曲寧（1982—），女，講師，江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院音樂治療專業(yè)學(xué)科組長，中國音樂治療學(xué)會理事，江西省特色專業(yè)負(fù)責(zé)人。