兒童琵琶啟蒙教學研究

魏 薇（南京曉莊學院，江蘇 南京 211171）

兒童琵琶啟蒙教學研究

魏 薇
（南京曉莊學院，江蘇 南京 211171）

琵琶作為中國民族樂器中表現力最為豐富的樂器之一，已經有著兩千多年的歷史，它的技法多樣，因此很多人認為琵琶“入門難”。而琵琶的啟蒙對象一般都為學齡時期的兒童，對于這個年齡段兒童學習琵琶，如何用科學的教學方法結合多樣的教學手段，建立一套適合孩子們的啟蒙教學體系，將是本文需要闡述的內容。本文將從培養良好的練琴習慣、琵琶啟蒙教學內容的選擇、琵琶啟蒙教學方法及手段、琵琶啟蒙教學中教師的評價等幾個方面對論點進行展開論述。

琵琶；兒童；啟蒙教學

琵琶是我國民族樂器中具有代表性的彈撥樂器之一，它的音域寬廣，表現力豐富，深受民樂工作者或愛好者的喜歡。其演奏技法也相對復雜，變化多樣，掌握起來也相對較難。所以，扎實的基本功對琵琶演奏而言尤為重要?；竟W習的好壞很大程度和琵琶的啟蒙學習效果成正比。一般來說，琵琶的啟蒙學習為6歲左右，針對這個年齡段的學生如何進行琵琶啟蒙教學將是本文研究的重點。

一、培養良好的練琴習慣

一般來說，琵琶的學習可以分為三個階段：兒童時期、青年時期、中年時期，每一個時期都有其學習側重點。兒童啟蒙時期應是注重技巧的階段，青年時期應是注重表演的階段，而中年時期應是注重科研的階段。所以，琵琶最初的學習一定是以技能訓練為主的，所有技能訓練的前提都是以長期、反復的訓練為基礎的，只有這樣，才能從量的積累從而演變為質的改變，形成一種條件反射，也就是我們所說的習慣。正如巴甫洛夫所說：“習慣只不過是長串的條件發射?！币虼?，我們在琵琶啟蒙教學中為學生建立好的練琴習慣是非常必要的。

6歲左右的孩子一般在幼兒園大班或者是小學一年級，這個年齡段孩子的可塑性非常的強，這個年齡段同樣也是建立各種學習規矩與習慣的最佳時期。沒有喊出來的習慣，只有練出來的習慣，練琴也不例外。首先要注重樹立初學者堅定的學琴理念和練琴態度。孩子由于年齡小，自制力不強，家長在孩子初學時必須介入教學過程中，以便協助掌握知識點和課后練習監督。教師在最初的教學中，也就是在孩子們第一次接觸到琵琶時，就應該引導孩子以及父母建立“每天練琴”的概念，培養堅持不懈的品質。其次，教師應注重具體化練習內容與要求。把每次所需要的練琴時間進行具體的要求。比如在“彈”的課程之后，教師應該告訴孩子和家長他們這一周每一天“彈”這個動作在手型正確的前提之下應該是練習多少次，練習時間是多長。對于年齡小的孩子以及對音樂不是很了解的家長，作業布置更是要“具體”。只有“具體”性的要求、正確的方法與手型、再加上家長以及孩子的配合，才能在持之以恒的練習之下養成良好的學習習慣。好習慣的養成才是學好琵琶的前提與基礎。

二、合理選擇教學內容

目前市場上琵琶教材大部分都是傳統的琵琶考級教材，針對兒童這個群體的琵琶啟蒙教材并不多見，因此大部分老師是根據自身的教學經驗或參考考級樂曲來進行啟蒙教學的。其實這并不一定適合小孩這個群體。琵琶啟蒙教學內容應該有針對性，靈活性。為了提高小朋友的興趣和專注力，琵琶啟蒙教學中，樂曲和練習曲可以選擇一些孩子們熟悉的樂曲以及旋律。在多年的教學實踐中，筆者發現比如《小星星》、《新年好》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《賣報歌》、《小蜜蜂》甚至韓國的兒童歌曲《三只小熊》等作品，孩子們本身非常喜歡以及熟悉它們的旋律，因此會非常樂意學習演奏。除了選曲外，教師可以針對每一節課所需掌握的知識點對這些樂曲或者旋律進行指法編配，甚至做些指法小游戲，寓教于樂無疑會讓孩子們很高效的掌握新技法，還能讓課堂氛圍活潑，讓孩子愛上練琴。在啟蒙階段，還應適當加入樂理以及節奏型的教學，使其和琵琶技法相結合進行教學相輔，這將有利于小朋友音樂素養的形成，有有利于他們對技法的理解與掌握。

對于啟蒙的孩子，由于他們年齡較小，教師在每一節課程中介入的知識點不能太多，一定要循序漸進，逐步由淺入深。課堂可以分為基本功，樂曲及總結三個部分?；竟κ腔?，樂曲是運用，總結是升華和鞏固。這里，特別強調教學總結。除了每一節課要有課堂總結，在一個階段過后也需要有階段性的教學總結。教師可以選擇這一個階段所學習的技法進行歸納，從單一技法到復合技法，選擇有代表性的作品對孩子進行一個小小的測試，這種測試可以是一種儀式感很強的小小音樂會，讓學生有一種小音樂家的角色體驗，這種角色體驗恰恰正是這個年齡段孩子非常喜愛的一種形式。就像兒童的發展是一個連續不斷前進的過程一樣，我們的啟蒙教學也應該是一個連續的不斷前進的過程，前一個階段良好的學習是后一階段發展的基礎，后一階段的發展是前面各個階段教學的積累和延展，因此階段性的教學總結在琵琶啟蒙教學中非常有必要。

三、琵琶啟蒙教學方法及手段

豐富的教學內容離不開科學的教學方法以及手段，尤其是面對這么一群學齡前的孩子，為了高效的教學質量，教師所選擇的教學方法以及手段要以適應兒童心理特點為前提，激發兒童學習興趣為目的。

（一）生動的教學語言

面對6歲左右而兒童，要讓孩子主動接受琵琶前期相對枯燥的技法訓練，講解一定要做到通俗易懂，教師就要想辦法將枯燥的技法變成孩子樂于接受的內容。因此，在教學過程中離不開教師生動的教學語言。面對兒童教師教學語言要做到簡單明了、條理清晰。由于這個年齡段孩子最典型的思維方式是具體的形象思維，即依靠事物在頭腦中的直觀、具體形象的聯想進行的，教師的教學語言要做到生動，符合兒童的認知水平，所有的詞語、比喻都應該符合幼兒心理特點。例如在教學中用小動物比喻成音符讓孩子們進行聯想；例如學習左手同品音符時，左手變換琴弦可以比喻成“手指過馬路”；有如在節奏型的前八后十六和前十六后八的教學過程中，教師可以利用學生自己以及好朋友的名字進行教學，舉一反三，多次訓練過后孩子們一定會將知識點高效率的掌握；再如在音階學習的過程中，左手手掌不能靠琴的問題，可以讓孩子想象手掌是一個小山洞，小火車要經過，所以不能把山洞壓垮了。另外，作為啟蒙教學的教師，可以試著了解這個年齡段孩子愛好的卡通人物，模仿卡通人物的語言特點，將其作為一個溝通的橋梁運用到教學中，拉近教師與孩子的距離，使孩子的注意力更長時間的集中在教學內容上，讓孩子們很快明白老師所要表達的意思，從而達到教學質量的高效化。

（二）多樣靈活的教學手段

在幼兒琵琶啟蒙教學中，不管什么程度的樂曲，教師都應該在教學中明確這首樂曲的教學目的，做到先抓樂曲的重點和難點。比如《小星星》，教師希望通過這首樂曲練習孩子們一把位以及二把位的換把，在教學設計上就可以將第一樂句的do音到sol音單獨進行專門的一把位到二把位訓練，還可以將第二個樂句二把位的sol音到fa音單獨進行二把位到一把位的換把訓練。先抓住重點和難點，將其進行難點分析，讓孩子有目標的反復練習，化難為易，在解決了重點難點后再通練全曲，這樣勢必達到事半功倍的學習效果。

教師還可以根據學習內容進行互動式教學，如果教學是一對一的小課教學，可以進行師生互動，哪怕內容即使只是音階，教師也可以用不同的節奏型或者根據音區的不同和學生一起進行互動練習；如果教學是一對多的課堂教學，教師則可以根據學生的數量進行學生之間的互動練習。教學互動不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓孩子更有課堂參與性，進一步提升學生們的學習興趣。

在教學練習中讓學生邊彈邊唱也是優越的教學方法之一，因為多唱譜不僅可以訓練初學孩子的識譜，還可以提高學生對音高的敏感度，并且可以提高學生的自信。因為，他們會發現，以前我只會唱歌詞，現在我不僅會唱音符還可以將其用琵琶彈出來，這是多么了不起的事情。

（三）合理運用自媒體，讓孩子看到自己的每一點進步

在21世紀的今天，多媒體走進了每一個人的生活當中，在孩子學習過程中，老師可以利用多媒體進行多種方式教學。例如在孩子開始學習琵琶時，為孩子建立一個網絡平臺或是文件夾，每一首樂曲學習的最后為其錄制一次視頻，并且記錄錄制時間，這樣年復一年日復一日的記錄，記錄的是孩子練琴的成長與進步。在長期的練琴過程中，孩子一定會遇見很多挫折，當孩子在學習過程中遇見挫折和困難時，把孩子原來彈琴的視頻給他看看，讓他看到現在自己彈琴的進步，幫助孩子建立積極地態度去面對挫折、努力擺脫困難，使孩子自己見證自己的進步，以鼓勵孩子面對困難時不要放棄，勢必會讓孩子孩子非常容易接受，并且堅定的相信自己可以戰勝困難。這個過程正是對孩子逆商（Adversity Quotient）培養的過程，只有在困難和挫折中成長，才能使孩子成為一名堅強的人。從這一點上我們更加堅信，學習樂器不僅僅是培養一個孩子掌握一門技能，很大程度上，是通過樂器的學習讓孩子獲得很多能力，比如毅力、專注力、戰勝困難的能力。

四、啟蒙教學中教師科學的評價方式

在琵琶啟蒙教學過程中，我們會發現這個年齡段的孩子并不會自己判斷自己，孩子們基本上都是用別人口中對自己的判斷來判斷自己的。這個時期的孩子特別的信任老師，因此，孩子們會非常在意老師對自己的評價，老師對孩子的評價直接影響孩子們學琴的興趣和信心。老師應該如何評價孩子，僅僅是直白的表揚或批評嗎？當然不行，對于這個年齡段的孩子，在學琴過程中，教師的評價需要做到具體。比如孩子回課過程中在哪些問題上是做得很好的，哪些問題上和上節課有所進步，哪些問題上需要再努力，怎么努力等。評價越具體越好，而不是簡單地用“你真棒”“彈得不好”等籠統的概括性的語言來進行評價。教師應該多讓孩子自己跟自己比，當上周課程老師提出的問題孩子這周解決了，便可以告訴孩子“老師非常驚訝，你僅僅只用了一周就解決了這個很復雜的問題，想必這周你一定很努力的面對了這一個像怪獸一樣的問題，并且成功的打敗了它?！碑斎?，如果孩子做得不好，教師如果一味地對孩子進行責備和懲罰，或是一味講大道理，并不可能收獲什么很好的效果。例如孩子一周沒有做到每天練琴，如果這件事情在開始學琴的時候就定好規矩，說好懲罰（比如去除獎勵五角星），那么就應該嚴格的按照說好的懲罰來處理，原則性的問題要說到做到。但如果是一個技法方法沒有掌握好或是沒有練習好，老師則沒有必要去批評孩子，而是跟他一起研究如何解決困難，讓孩子感受到老師愿意和他一起去積極的解決問題。教師所有的評價都應該具體問題具體分析，兒童從成人的評價中獲得自我的肯定或否定，每一個琵琶啟蒙教師學會對兒童的進行客觀的評價是一項有著藝術性的教育技能，教師恰當的評價對兒童在學琴過程有著很大的影響。

有人說“千日琵琶百日箏”，琵琶教學的入門相對于其他樂器來說的確很難，面對這么小的孩子，如何化繁為簡，如何用孩子們接受的語言讓孩子們掌握各種指法，如何不讓孩子們排斥練琴，應建立一套怎樣的啟蒙教學體系是每一個琵琶啟蒙教師需要去思考的問題。教學中，應注重初學者良好練琴習慣的養成，積極運用多樣化的教學方法有計劃的規范性教學；在樂曲的選擇上側重選擇孩子們喜愛的旋律，并用生動的方式介入樂理視唱等內容；在教學活動中做到技法由淺入深、由單一到綜合，并注重階段性的教學總結，最后，教學是交流的過程，練習要求和教師評價的具體化對兒童琵琶啟蒙效果尤為關鍵。

［1］蒙臺梭利著.蒙臺梭利幼兒教育科學方法［M］.任代文譯.人民教育出版社，2001（5）.

［2］孔起英.兒童審美心理研究［M］.江蘇教育出版社，2004（12）.

［3］潘鳳鳴.從“考級”彈琵琶啟蒙教學與入門教材［J］.小演奏家，2004（5）.

魏薇（198—），女，南京曉莊學院音樂學院講師，畢業于南京藝術學院，碩士研究生，專業方向：琵琶演奏與教學研究。