讓高中學生的歌聲更美妙

朱效強（山東省成武縣第二中學，山東 菏澤 274200）

讓高中學生的歌聲更美妙

朱效強
（山東省成武縣第二中學，山東 菏澤 274200）

音樂其實是一門技術性和實踐性非常強的學科，也是一門情感藝術，其內容及表現均與人的情感息息相關，高中階段的音樂課必須重視唱歌教學，我們應充分利用各種手段，讓學生通過正常發聲練習的途徑，掌握科學的發聲方法，使歌聲更加美妙，讓學生用“心”、用“身體”、用“眼睛”歌唱，為學習歌唱打下堅實的基礎，愿我們共同努力，讓高中學生的歌聲更美！

高中階段；音樂教學；歌唱藝術

音樂其實是一門技術性和實踐性非常強的學科。僅憑理論知識和以往所學內容進行教學是非常困難的。高中音樂課必須重視唱歌教學，要通過正確的聲樂訓練和不斷的歌曲演唱逐步完成教學任務，要調動每一位學生的歌唱積極性，引導他們用美妙的歌聲來表達歌曲的思想內容和情感，用動人的歌聲來美化人生，在歌唱中享受美的愉悅，受到美的熏陶，提高音樂素養，陶冶高尚情操。在音樂教學實踐中，不斷嘗試，總結了一些促進中學歌唱教學的方法。所以，唱歌在高中音樂教學中應占有極其重要的地位。

很多音樂課，學生放聲高唱，老師卻不糾正，更有甚者為了體現課堂氣氛的熱鬧，有的教師讓學生聲音再洪亮些，于是學生常常出現喊唱的現象，還被老師夸為“雄壯有力”。由于長時間的不當歌唱，造成聲帶疲勞、充血從而產生了個別學生聲音嘶啞等現象。我覺得，開展好小學唱歌教學，“輕聲歌唱”和“有表情、有感情”的歌唱才能讓學生的歌聲更美。

一、不“喊叫”，輕聲唱

好多學生一唱歌的習慣就是大聲唱、用力的唱，不知他們是故意的，還是想引起老師的注意，這種歌唱是一種“喊叫”式的，唱出的是又白又散的聲音，絕對不可能唱好歌的。

教學中，運用比較的手法，讓學生用“喊唱”和“輕柔”的聲音分別唱同一首歌曲，然后讓同學們自己聽辨和領會，讓同學們進行自己認真進行比較，看看自己唱歌的聲音有沒有變化，還存在著哪些不足之處。例如歌唱《美麗的草原，我的家》這首歌時，我讓學生們用兩種聲音分別唱了一遍讓他們比較聲音有什么變化，于是學生們仿佛看到一望無際的草原上駿馬奔騰，風一般的從草原上掃過，在一片塵土飛揚中，消失在草原的深處，只有那奔騰的聲音回蕩在耳際，馬的嘶叫在心中回味，隨著被濺起的塵土落地，一切恢復如初，只有那豪邁的情景留在了腦海中，好像自己的家就在草原上。“大聲唱時搖的不是夢之船，并且也不是在海上輕輕蕩漾。”“輕聲唱時音色變化有了意想不到的效果，感覺到了輕柔的夢之船在綠色的海上輕輕蕩漾，有一種朦朧美，看到的是夢幻中的仙境”。然后我們討論怎么才可以用小小的聲音來突現力度呢？并且一起實踐，學生們體驗到了輕聲唱法帶給他們美的感受。慢慢地，學生們能用最自然的嗓音歌唱、輕聲的歌唱，這樣，學生們的也歌聲越來越美。

二、重“感染”，動情唱

唱歌教學中，很多老師往往把歌曲教會就認為完成了教學任務，重復的教唱、練唱，感覺就是一杯白開水，唱不出一點“味”來。我們要教會學生用“心”、用“身體”用“眼睛”來歌唱。

（一）教師示范引導

范唱作為唱歌教學的重要一個環節，對一堂課的成敗起著舉足輕重的作用。要想學生動情，教師必先動情，教學中，音樂教師專注、投入的神態，有感情、有表情、帶著自己的真切情意，全身心地融入情境來歌唱，此時的情境就不再是簡單的場景，而是滲透著、飽含著教師的情感，學生可以直接受到教育和感染，學生學唱歌曲的興趣也會得到激發，同時還會主動地去探索和模仿，再就是在教學中一些形體動作和必要的眼神、也會使學生們學習音樂課程起到啟示的作用。在這種“情”與“境”的合力之下，學生們用“心”、用“身體”在體驗音樂美，身心掠過一種愉悅的情緒，思維進入積極的狀態，激起對歌曲內容的企盼和渴望，從而陶醉在歌曲情境中。

（二）創設情景歌唱

音樂是一門情感藝術，其內容及表現均與人的情感息息相關，情感是第一位的，教學中，我們善于抓住學生感興趣的東西，創設音樂情感與環境和氣氛相和諧情境，學生會把情感迅速地融入到音樂情景中，就會用音樂語言把自己的理解和感受表達出來。

歌曲的藝術感染力在于“情”，利用豐富多彩、生動有趣的畫面創設情境，能使學生興趣盎然，在教學中，讓學生對歌曲的藝術感染力有所體會，我們可以借助多媒體教學手段，讓學生直接領略歌曲的情境，加深情感體驗，使學生迅速進入最佳學習狀態。還可以通過角色扮演，讓學生進入角色去體驗。生動的感人的場面就會感動學生，感動老師，再歌唱時更投入、更專注了，歌聲也更富有情感了。

三、激發學生歌唱情感

任何聲音失去了情感，便不可能是美的。要使學生走向教學中的情感世界，激發共鳴。可根據歌曲的意境布置場景或是有情感的朗讀歌詞等等，都是好辦法。例如學習歌曲《父親的草原母親的河》，教學過程中我始終伴隨激情，用自己的手勢、眼神、聲音感染學生，在朗讀歌詞這一環節我是這樣做的，讓學生有感情地讀，體會歌詞的內在韻律，深刻的內涵以及所蘊涵著的豐富情感。剛開始，學生對“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的意境體會不深，讀時力度稍強，此時，我馬上用柔美的聲音，輕柔的手勢，寧靜的眼神去引導他們：“父親曾經形容草原的清香，讓他在天涯海角也從不能相忘.母親總愛描摹那大河浩蕩，奔流在蒙古高原我遙遠的家鄉……”此時，聲音急昂，手勢上揚，凝重的面部表情一下子感染了學生，他們的聲音力度強了，聲音里充滿了激情，充滿了對老師的愛。

音樂課有其自身的特點，每首歌曲都有其自身的音樂情境。教師應根據教學需要，創設合乎實際的教學情境，通過語言、多媒體、音響、表演、活動等多種途徑，引導不同層次的學生積極參與進來，激發學生的情感，使學生唱出更多優美、動聽的歌聲。

在唱歌教學中“輕聲、動情”是我在教學實踐中的一次總結。新課程對歌唱提出了更高的要求，我們應充分利用各種手段讓學生用“心”、用“身體”、用“眼睛”歌唱，愿我們共同努力，讓高中學生的歌聲更美妙！

［1］徐小懿.聲樂演唱與教學.上海音樂出版社，2002（8）.

［2］余開基.高考音樂強化訓練（聲樂卷）.湖南文藝出版社，2003（6）.

［3］許講真.語言與歌唱.上海文藝出版社，1984（10）.

［4］張淑芳.歌唱藝術與訓練.重慶大學出版社，2001（9）.

朱效強（1979—），男，本科，山東成武人，中學二級教師，就職于山東省成武縣第二中學，研究方向：聲樂教學。