社會轉型對農村大學生社會化的影響

摘要：社會轉型是大學生特別是農村大學生繼續社會化過程中的一個重要變量。社會轉型對農村大學生的社會化環境產生了深遠的影響。從宏觀社會環境的變化來看，主要體現在社會結構，社會文化和大眾媒介三個方面；從微觀社會環境的變化來看。主要體現在家庭、高校和同輩群體三個方面。在社會加速轉型的時期，農村大學的繼續社會化呈現出新的特點，一是時空伸延和時空壓縮；二是積極適應于社會化困境。三是社會角色多元與角色失調。

關鍵詞：社會轉型；社會化環境；繼續社會化；農村大學生

中圖分類號：G122

文獻標識碼：A

文章編號：1004-7387(2007)04-0199-04

當前中國社會，正經歷一場涉及社會生活方方面面的，整體性的急劇變遷，正處于加速轉型時期。一般認為，社會轉型是指一個社會化的整體性變動，即由傳統的、整合型社會向現代化的分化型社會化轉變。從社會轉型的含義，我們可以認識到，由于社會轉型的主體是人，作為人的實踐活動——社會轉型影響著社會的經濟、政治、文化等各個領域和層面的結構不斷優化，這種優化所實現的態勢是促進傳統的、農業的、封閉的、貧窮的社會化走向現代化的、工業的、開放的、富裕的、民主社會的過程。因此社會轉型是一種有著各個方面和各層次內容的復雜的社會經濟、政治、文化現象。當代中國深刻的社會轉型是大學生特別是農村大學生繼續社會化過程中的一個重要變量。

一、社會轉型與農村大學生社會化環境

個人社會化的完成是通過其所處的環境對個體的思想觀念、心理特征和行為方式提供背景和刺激作為來實現的。社會環境包括宏觀環境和微觀環境兩種。社會轉型時期，社會宏觀環境和微觀環境發生改變，對農村大學生社會化無疑會產生比較影響和沖擊。

(一)社會宏觀環境的變化及其影響

1、社會結構轉型。社會轉型時期，經濟社會快速發展，全球經濟一體化的推進，同時呈現出城鄉和區域發展不平衡，城市化步伐加快，社會分層加劇、城鄉不平等日益突出，等等。社會結構轉型對農村大學生社會化影響最大的是社會階層的分化，農民階層處于社會的下層。這種社會階層的分化，在高校最直接的反應便是快速繁衍了高校的“三六九等”，形成了高校學生中涇渭分明的等級層面。曾經對中下層提升社會化地位發揮重要作用高等教育，卻正在發揮著維持和消除社會遺傳這兩方面看似矛盾卻又并行不悖的社會職能。首先，對于較低文化層次較高的群體或者階層，教育實際上是維護了階層的“社會遺傳”；其次，對于處于較低文化層次的群體或階層，通過高水平的教育，他們在努力地去阻斷階層的“社會遺傳”。但是，總體上，這種維持和阻斷的努力相互抵消，使得中國社會化階層不平等的格局并沒有發生大的改變，而保持了一種動態的穩定。在高等教育領域，主要表現為一系列的不平等，對社會下層特別是農民階層的子女接受高等教育形成障礙。這種不平等主要體現在入學機會、教育過程和職業選擇等各個層面。

2、社會文化轉型。傳統與現代的沖突、傳統性的消解與現代性的生成是社會文化轉型的重要特征。在不同時代，社會都會為個人社會化提供特定的文化條件：一是相對穩定、統一的社會規范和價值觀念；二是供以模仿的令人敬佩的榜樣或社會權威形象。當一個社會處于持續發展階段時，可以為個體社會化提供較為恒定的時代條件。當社會處于政治、經濟變革的轉型時期，由于社會結構的分化，舊的觀念開始瓦解，新的觀念尚未確立，必然造成社會規范和價值觀念在指導人們思想和行為上的多元性和模糊性，使對各種社會規范缺乏理性分析和選擇能力的年輕的社會個體，尤其是來自農村的大學生，在依據社會規范指導自己行為時陷入困境，表現為角色沖突和自我認同混亂。其次，當社會化供以模仿的榜樣或權威形象由家庭、學校和大眾傳媒共同創造時，由于各自的評判標準不一致，榜樣的形象分裂而不統一，它對個體心理影響和行為約束力失去作用，無法轉化為個體的信念和行為方式。

3、大從媒介轉型。中國社會轉型的另一個重要特征是它正好與互聯網時代的勃興交織在一起。發展迅猛的網絡世界、對個體的社會公產生了特殊的影響。一方面，網絡對農村大學生的社會化產生了許多積極的影響，如網絡增強了農村大學生的平等觀念，使農村大學生社會化情境由真實向與虛擬交錯轉變，為大學生的自我實現開辟了新的空間。但是另一方面，網絡的負面效應在大學生社會化的過程中也突出表現出來，帶來了許多網絡時代較為特殊的偏差行為，如網絡依賴、信任缺失、與現實的疏離感和孤獨感等。

(二)社會微觀環境的變化及其影響

個人的社會化，主要是在直接生活其中的社會群體中實現的，家庭、學校和同齡群體等社會微觀環境是大學生社會化的基本場所，提供著塑造個人性格品德的環境和條件。

1、家庭。作為個體社會化的執行者，家庭具有不同忽視的作用。當代中國社會轉型及城市化過程中，農村家庭的生產、生活方式和家庭結構等出現新的變化，一是大量農村人口向城市流動，使農村出現了許多“留守家庭”、“空巢家庭”；二是農村家庭收入從絕對數上有了較大的增加，但家庭的相對剝奪感明顯增強，支付子女接受教育尤其是高等教育的能力較差。據調查，教育消費已成為農村居民的主要支出項目，四成以上的農戶家庭預計將其收入用于子女上學。在高校擴招以后，高校形成了一個人數眾多的貧困生群體，他們主要是來自農村的低收入家庭。農村家庭的這種狀況，影響了農村大學生早期社會化過程中的人格塑造和素質培養；同時也影響了他們大學階段的繼續社會化。

2、高校。學校是傳授科學文化知識、培養文化素質和思想道德素質、促進個體全面發展的專門機構。在加速社會轉型時期，尤其是上世紀90年代后期以來，中國高校開始了史無前例的擴張，短短幾年間，普通本?？聘咝Ｔ谛W生規格從1998年的341萬，擴大到2006年的1739萬，中國高等教育毛入學率達到22％，大步跨入了高等教育大眾化階段。萬人規模高校如雨后春筍從全國各地紛紛涌現。高校圈地擴張，風光無限。但是，伴隨著高校的擴招，一系列社會問題接踵而至。一方面是高校的盲目擴招和無序擴建，另一方面是高等教育質量下滑，大學生擇業越來越困難，高校負債沉重。高校的這種狀況對農村大學生社會化產生了深遠影響，一是大學生群體明顯分化，無論是按照經濟收入還是按照學業成就或者按照就業狀況，農村大學生群體都處于弱勢地位；二是高校文憑貶值，高校對農村大學生的吸引力大大減弱，高校的社會熔爐作用不斷弱化；三是高校高度融入城市社會，雖然促進了農村大學生城市社會化的進程，但也因為淡化了社會過程中環境轉換的過渡，而加大這一群體繼續社會化失敗的風險。

3、同輩群體。非正式群體拓展了大學生社會化的舞臺。一是社團活動。社團是大學生根據各自的興趣、愛好和專業特長自發組織起來的群眾性組織，社團活動為大學生的特長發展和個性培養提供了陣地與場所，其作用和功能是課堂無差別性教育的有效補償，有著正式課程教育無法取代的優勢。它通過志趣一致的同學問的實踐活動促進其成員將社團的某些追求高度內化為個體的能力和要求，有力影響著學生個性發展與能力的培養。二是寢室生活。宿舍是大學生的生活空間，是學生交往和溝通最頻繁、最直接、最主要的場所。我們知道，大學生社會交往與互動最為密切的對象就是自己的同學，同學關系是大學生最主要的社會關系。由于宿舍結構的穩定性和所包含的最基本的初級關系，使宿舍在為大學生社會化過程的一個基本環境，對大學生的價值取向、行為規范、人格發展等都有很大的影響。所以，重視宿舍群體，豐富宿舍文化，是大學生社會化所必須的。社會加速轉型過程中，高校的快速擴張和高校對辦學模式的探索，無疑放大了同輩群體對大學生繼續社會化的作用，而弱化了正式群體的作用。對農村大學生來說，他們對待群體活動的態度容易走向而個極端，一個特別熱衷于正式的或者非正式的群體活動，希望通過這些活動來鍛煉和提高自己，但是由于在個體素質尤其是文體活動的能力方面存在欠缺，他們往往很容易從群體活動中退縮，而轉向同質的群體，這也可能解釋為什么農村大學生對同鄉會活動具有特別的熱情。在寢室生活中，由于學生公寓制度的實施，傳統的以班為單位安排宿舍的制度被學生的自我選擇的宿舍等級制度所取代，學生宿舍也成了身份的符號。作為貧困群體的農村大學生，因為宿舍的選擇，往往使得他們的交往圈子呈現的同質化傾向，這對他們的大學階段繼續社會化是極為不利的。

二、社會轉型時期農村大學生社會化的特點

(一)時空伸延與時空壓縮

英國社會學家吉登斯指出，即空是社會實踐的構成部分。他概括出社會時空新的特性：時空延伸、時空分離和時空重組，并運用時空結構理論來解釋和反思現代化的問題。目景天魁批評地運用吉登斯的時空伸延的概念，提出了時空壓縮的命題，并用時空壓縮來解釋中國社會轉型及現代化道路的困境，提出了中國社會發展完全可以在同一社會時空中跨越傳統西方經濟社會發展的道路，完成原來需要幾個社會時空才能實現的經濟、社會、文化變遷，賦予了社會時空超越進化的涵義。在社會加速轉型時期，農村在大學生在大學階段的繼續社會化也表現出比較鮮明的時空伸延和時空壓縮的特性。

對于農村大學生來說，離開農村在城市開始大學生活，意味社會化的在新的社會環境中進入新的階段，也就意味著他們自身社會化的時間和空間發生分離。與此同時，形塑他們繼續社會化的新的時空結構開始形成。從時間過程上講，他的社會化并沒有中斷，早期社會化的成果不可避免地會作用于大學階段的繼續社會化。但是，他們在大學階段的社會化完全是在一個新的環境下進行的，農村早期社會化的環境成了過去的、缺場的存在，而城市文明、大學校園文化成為了當下的、在場的東西。這種分離和重組使得農村大學生身處一個十分復雜的社會化環境，過去的和現在的、缺場的和在場的東西交錯在一起，使得他們的社會化道路充滿著艱辛和風險。

研究農村大學生大學階段繼續社會化的問題，必須以城市大學生大學階段的繼續社會化作為參照。不同于農村大學生，他們的繼續社會化是在城市社會環境里習得的早期社會化成果基礎上的一個連續的、提高的過程。農村大學生的繼續社會化不是原有的社會化進程的自然延續和發展，呈現的是時空環境的中斷，因此，必須在新的時空環境中進行重新建構農村大學社會化的社會時空環境。當然，在大學校園或者更廣闊的社會環境中，可能并不存在城市大學生和農村大學生之間的控制一依附關系，但是，城市大學生繼續社會化的時空結構主導了農村大學生繼續社會化的時空結構、農村大學生活語權的微弱卻是一個不爭的事實。在大學校園里，農村大學生中的很多人，在經濟上處于貧困狀態，文化上處于邊緣狀態。相比之下，城市大學生就具有一種先天的心理優勢，他們的社會化的時空結構明顯具有擴張性。這是由于城鄉社會發展的巨大落差決定的。這種落差，就使得城市大學生的社會化時空不可避免地向著農村大學生的社會化時空伸延，農村大學生的社會時空不斷被擠壓。不斷地填充進新的社會化內容，需要不斷主動或者被迫地學習、接受城市的文化生活習慣，價值準則，模仿和學習城市大學生的學習生活方式。雖然這是農村大學生適應城市社會，發展為現代人所必需的，但不可否認會造成他們的巨大的心理壓力和認知障礙。

(二)積極適應與社會化困境

農村大學生進入大學后，為了適應新環境，必須實現兩個轉變，即由中學學習方式向大學學習方式的轉變和農村生活向城市生活的轉變，這也是他們必須進行的繼續社會化的兩個重要方面。這兩個方面的轉變是互相聯系的。為積極適應新的環境，盡快實現兩個轉變，農村大學生們付出了很大的努力，他們努力在語言、行為習慣、生活方式等方面放棄先前的模式。而模仿和接受城市的各種規范和模式；在學習方面，他們意識到自身的差距，大都堅守勤能補拙的古訓，付出了比城市大學生更大的努力。但是，由于方方面面的原因，特別是加速轉型期社會環境的影響，相當一部分農村大學生在繼續社會化的過程中能夠還存在著這樣那樣的問題，面臨著社會化的困境。

這種困境體現在三個方面，一是城市社會化的困境，二是學習適應上的困境，三是心理適應上的困境。

農村大學生城市社會化的困境，主要表現為他們的早期社會化與正在經歷的城市社會化在內容上的沖突。從某種意義上講，農村大學生的城市社會化是改變原已習慣的價值標準和行為規范，建立新的價值標準和行為規范，確立新的生活目標的再社會化過程。同時，轉型期的社會失范對農村大學生的繼續社會化也會產生負面的影響。由于全球化和社會加速轉型的沖擊，城市面臨著更多的文化沖擊而表現出價值多元化。在這樣一個多變的城市環境中進行城市社會化無疑是巨大的挑戰。農村學生對城市了解有限，需要通過觀察、模仿、實踐來認識城市、內化城市精神，但他們接觸或學習的很可能是一種動蕩不定甚至是被打亂、被歪曲的城市規范和文化價值體系。這樣，不僅難以保證他們的城市社會化向著健康的方向發展，而且還面臨著城市不良風氣的泛濫和真正城市精神的弱化和內隱化對農村大學生的城市社會化形成誤導。

農村大學生在學習適應方面的困境主要體現在專業思想的確立、學習方法的轉變和學業成就的挫折等不同的層面。這些問題對不管是來自城鎮還是農村的大學生還說，都是普遍存在的。但是在轉型時期。對農村大學生來說，問題總是顯得更為突出。據對重慶高校農村大學生的調查，大學生感到苦惱的20項內容中，學習方面的苦惱占了8項，學習能力的不足與方法欠妥是主要的問題。由于存在著入學機會的差異，農村大學生在選擇學校和專業方面時往往處于被動、盲目的境地，很難滿足自身的興趣，這樣就對他們的專業思想的確立和鞏固造成不利影響。進而影響他們的學習積極性和學業成績。從學習方法上來看，剛剛進人大學的新生往往感到茫然和不知所措，他們已經習慣了中學時的應試教育和老師的耳提面命，面對突然豐富的自主支配時間和空間，不少學生會不知所措，需要相當長一段時間才能夠適應。相比之下，來自農村的新同學適應新的環境的周期總體上要長于城鎮的大學生。從學業成就來看，研究認為，家庭社會經濟地位與學生學業成就存在顯著的正相關關系。由天在物質資源、價值觀、知識和理解力及語言技能的先天原因和后致因素的雙重影響，農村大學生在和城鎮的大學生競爭中往往處于不利的地位，因而面臨著更大的學業失敗的風險。

相較于城市社會化和學習適應方面的困境，農村大學生在心理適應方面的困境更應該受到關注。總的來說，來自農村的大學生的精神風貌是積極的、健康的，他們奮發進取、不怕困難，雖然他們大多家境貧寒，但他們并不總是抱怨命運不公，也不消極等待，在艱苦的環境中培養了自立自強、堅忍不拔的品格。但是，由于社會轉型的沖擊以及農村大學生自身的一些原因，農村大學生心理也出現了一些新問題。相當部分農村大學生的心理健康狀況不容樂觀。有資料表明，農村大學生與城市大學生相比，在強迫癥、人際關系障礙、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執、精神癥等方面的心理問題均要比城市大學生嚴重。這些問題主要體現在：自我定位困難和對前景的悲觀而帶來的自我迷失；經濟上的依賴與生活上要求獨立的矛盾沖突；妄自菲薄和自卑心理與白視清高的自負心理相互交織，等等。這些問題折射出來的仍然是在社會轉型時期，城鄉差距擴大，社會流動加快，高等教育走向大眾化的過程中的社會心理沖突。

(三)社會角色多元與角色失調

對新的社會角色的扮演，這是農村大學生繼續社會化內容的外在表現。所謂社會角色是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規范與行為模式。它是人們對具有特定身份的人的行為期望。它構成社會群體或組織的基礎。農村籍大學生在讀書期間和假期生活中交替扮演著大學生、市民、農民三種社會角色，在城市中是市民和大學生，回到農村要參加勞動，不僅扮演著農民的角色，農民還是他們的先賦角色。社會轉型使得農村大學生的社會角色呈現出更為復雜的特征，存在著不同程度的角色失調。主要表現為角色困惑、角色沖突和角色失敗。

所謂角色困惑，主要指農村大學生在角色轉換時的困難與角色定位時的困惑。一是獲取大學生身份，從先賦的農民角色轉化為大學生角色和市民角色過程中存在角色不清和定位困惑，二是在大學畢業走上工作崗位的求職期間，從學生角色向職業角色轉換過程中的角色困惑。在社會轉型階段，由于社會環境、個人的思想意識和道德標準以及個人領悟角色能力的差異，社會對大學生的角色期望與大學生對角色的認同還存在一定的差距。當新的角色不能被自己和社會一致認同時，角色困惑就發生了。對農村大學生來說，這種困惑尤其強烈。由于在社會資源占有上的不足，農村大學生就業日趨困難；加上高等教育平民化，先前籠罩在大學生頭上的光環逐漸消散，農村社會通過高等教育實現代際社會階層提升的預期降低，使農村大學生承受了比較強烈的角色挫折感。

所謂角色沖突，指在社會角色的扮演中，在角色之間或角色內部發生了矛盾、對立和抵觸，妨礙了角色扮演的順利進行，它主要包括角色間的沖突和角色內的沖突。城鄉差別和社會化的程度不同是導致城鄉學生之間對角色期望的差別，一方面容易引發角色沖突，另一方面導致一部分農村大學生更喜歡在本群體內部之間進行交往。他們角色間的沖還表現在群體內部成員之間，繼續社會化速度較快的同學超出了速度較慢的同學對他們共同先賦角色的期待，會被認為是忘本的表現。農村大學生存在的角色內沖突是由于城鄉差別、城鄉流動使自身集不同的社會地位和社會角色于一身而引發的。角色沖突實際上是社會轉型時期不同文化沖突的體現。

所謂角色失敗是指角色扮演過程中發生的一種極為嚴重的失調現象。它是指由于多種原因使角色扮演者無法進行成功的表演，最后不得不半途中止表演，或者雖然還沒有退出角色，但已經困難重重，每前進一步都將遇到更多的矛盾。農村大學生出現角色失敗在群體中雖屬個別現象，但在大學校園所有的角色失敗案例中卻占有絕大多數。馬加爵案就是典型的角色失敗表現。農村大學生患心理障礙、退學、自殺等角色失敗現象在各高校也已屢見不鮮，且呈不斷增長的勢頭。因此，角色失敗表現雖只是農村大學生群體中的個別現象，但應該引起人們的高度關注，而且我們更應關注那些在角色表演過程中困難重重已有明顯反常理解出現的在讀學生，幫助他們走出困境，防止出現角色失敗。