合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用

林麗娜 瓦房店市第十二初級中學(xué)

合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用

林麗娜 瓦房店市第十二初級中學(xué)

學(xué)生時代，能夠接觸信息技術(shù)的時機是在中學(xué)時間，在這一時間段中，學(xué)生對信息技術(shù)的敬畏與熱愛是難以用與語言形容的。所以，這一階段引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的熱情是有必要的，合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，能夠加強學(xué)生之間的溝通。本文以合作學(xué)習(xí)為基點，闡釋信息技術(shù)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的方式與意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí) 初中信息技術(shù)

合作學(xué)習(xí)采取多人模式，由學(xué)生之間相互監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，是一種省時省力的教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)模式能夠打破一般教學(xué)模式中填鴨式的教學(xué)僵局，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的熱愛，鼓動學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題，給予學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的樂趣中，更好地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1 信息技術(shù)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)

1.1 促進學(xué)生之間的交流

合作學(xué)習(xí)中小組成員能夠把自己當(dāng)作小組的一份子，與他人交流思想，了解彼此之間想法的差異，找出矛盾點，經(jīng)過協(xié)商解決矛盾。合作學(xué)習(xí)的過程是小組成員成長的過程，他們在交流的過程中不僅能夠向他人闡釋自己的觀點，也能夠知道一個問題從另一角度出發(fā)能夠得到不同的結(jié)果，幫助孩子們樹立辯證的思想，擴展同學(xué)們的思維多向發(fā)展。

1.2 學(xué)生掌握主動權(quán)

學(xué)生們在學(xué)習(xí)時，經(jīng)常處于被動地位，只會學(xué)習(xí)老師教導(dǎo)的內(nèi)容，而沒有自己的觀點，不能提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，這樣學(xué)生只是了解了書本上的死知識，而不能系統(tǒng)地掌握知識體系。合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生成為教學(xué)主體，讓學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)中，愿意敞開心扉，接受自己的不足，并接受他人的觀點，與自身的情況相結(jié)合，形成自己的觀點。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生各方面能力的提升。

1.3 加快教學(xué)進度

在教學(xué)中老師通過電腦主機控制學(xué)生電腦，能夠讓學(xué)生在電腦上就能看見教師操作過程，但這些操作過程都比較零散，學(xué)生不易掌握。在合作教學(xué)中，小組成員可以互相幫助，基礎(chǔ)差的同學(xué)可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生輔導(dǎo)，或是請教教師，加快教學(xué)進度。例如介紹畫圖軟件時，學(xué)生要尋找相應(yīng)的線條或是圖形，這個過程中可以讓學(xué)生們互動，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)意，畫出讓人無法意料的圖形，這不但調(diào)節(jié)課堂的氛圍，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的魅力，也能讓學(xué)生們更好、更快地接受課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 開展合作學(xué)習(xí)

2.1 明確小組分工

合作學(xué)習(xí)考驗的是成員在集體中的作用，協(xié)作能力是至關(guān)重要的。要保證一個小組能夠發(fā)揮它的能力，就需要將小組成員進行分工。教師要了解學(xué)生的能力，依據(jù)學(xué)生的特點將學(xué)生分組，教師要考慮得當(dāng)，因為每個學(xué)生的接受能力不一，水平也參差不齊。要讓整個小組成員學(xué)習(xí)質(zhì)量盡量做到層次化、標(biāo)準(zhǔn)化、平均化，由學(xué)習(xí)能力強的帶動學(xué)習(xí)能力較差的，共同努力，提高小組整體水平。

2.2 對小組長領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)

在一個小組中，小組成員的水平不一，對基礎(chǔ)知識、上機操作能力也是大相徑庭的。同學(xué)們經(jīng)濟條件不一樣，可能有些人在家里已經(jīng)使用過電腦，了解電腦的基礎(chǔ)操作，知道打字的鍵位等知識，而一些同學(xué)剛接觸電腦，對許多知識一無所知，所以老師的課程效果可能并不能達到預(yù)期的效果，基礎(chǔ)差的同學(xué)可能跟不上老師的節(jié)奏，基礎(chǔ)好的同學(xué)對老師所傳授的知識不感興趣，導(dǎo)致整個課程枯燥無味。對這些情況，老師要做好課前調(diào)查，讓每個小組中都至少有一位基礎(chǔ)好的同學(xué)，并讓學(xué)生承擔(dān)組長任務(wù)，為其他同學(xué)服務(wù)。這樣使得基礎(chǔ)好的同學(xué)可以在為他人答疑時發(fā)現(xiàn)新的問題并能予以解決，提升整個小組的能力。小組長的人選不僅要基礎(chǔ)好，還要有著端正的態(tài)度，愿意為他人付出。老師在課程中沒有精力照顧到每一個同學(xué)，這就需要小組合作激發(fā)每個同學(xué)的潛能了。因此，老師需要小組長的協(xié)助，重點培養(yǎng)小組長的領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠讓成員走向更遠。

2.3 教師走下講臺，走向?qū)W生中

與其他文化課教學(xué)不同，信息技術(shù)教學(xué)課程是腦與手的結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中都是老師先將知識點說完再讓學(xué)生操作，學(xué)生在短時間接受大量零散的、沒有體系的知識會很吃力，這一點在操作時就會暴露無疑，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)需要接觸WORD等操作，一些同學(xué)可能手忙腳亂也無法跟上別人的節(jié)奏。而老師要適時地觀察同學(xué)動向，參與到學(xué)生中，幫助學(xué)生解決他們無法應(yīng)對的問題。

2.4 合作學(xué)習(xí)與教學(xué)主次分明

合作學(xué)習(xí)只是教學(xué)手段之一，要把握好課程上運用這個手段的時機。在教學(xué)中，教師要安排各個環(huán)節(jié)的比例，要充分考慮好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生目前能力水平之間的關(guān)系。教師要學(xué)會把握學(xué)生心理，向同學(xué)們拋出問題，通過學(xué)生之間的小組討論，激發(fā)學(xué)生對課程的熱情。對于一個問題，不同人有著不同的看法，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用不同操作解決問題，讓學(xué)生掌握更多方式，這也是提升學(xué)生思想的方式，讓學(xué)生的思維發(fā)散，而不是僵化地接受一種操作方式就進行應(yīng)用。如交給學(xué)生復(fù)制粘貼一段話，要引導(dǎo)學(xué)生對快捷鍵和右鍵分別進行操作，讓學(xué)生感受到兩者之間差異以及使用上的速度的不同。

2.5 把握學(xué)生特性，幫助學(xué)生展現(xiàn)自我

學(xué)生們的性格是各不相同的，在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的態(tài)度也是不一樣的。通過小組長的帶動，學(xué)生之間能有著更多的交流，讓學(xué)生自己能夠感覺自己是被需要的。另外，學(xué)生對于新生事物的好奇度是很高的，可以給學(xué)生定下目標(biāo)，讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的資料，這能讓學(xué)生更好地了解電腦的性能，增加學(xué)生的成就感。小組成員掌握資料后，可以與同學(xué)交流，知道尋找資源的多種操作方式的可行性，讓學(xué)生們獲得更多的成長。

3 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的教學(xué)情況中是可以實行的。在初中的信息技術(shù)課程中，合作學(xué)習(xí)滿足中學(xué)生好動、好奇的心理，解決中學(xué)生上課疏于管教的問題。合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，加強學(xué)生的團隊意識，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。而合作學(xué)習(xí)中明確的小組分工，合理地發(fā)揮小組成員各自的潛力，使得學(xué)生更好地成才、成人。另外，教師需要對教學(xué)模式進行新的探索，給合作學(xué)習(xí)注入新的元素，促進課程教育氛圍，發(fā)展信息技術(shù)教育。

[1]平麗雅，合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J],文學(xué)教育，2016（04）

[2]葉樹光，淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效開展[J],電腦知識與技術(shù),2017（2）