行為導向教學在技校計算機教學中的應用

黃艷丹 茂名市高級技工學校

行為導向教學在技校計算機教學中的應用

黃艷丹 茂名市高級技工學校

傳統教學模式是中國各類學校的主要教學模式之一，但是隨著科學技術水平的發展，傳統的教學模式逐漸走向僵化，阻礙了以培養學生專業技能為主的技校類院校的進一步發展。為此，教育部針對技校學校遇到的問題提出了相應的改革措施，解決技校在教學方面的問題。同時技校學校也積極響應落實，在課堂上采用了行為導向教學模式以提高學生的學習興趣，進而調動學生的積極性，來促進學生的發展。尤其是在計算機教學方面，技校教師采用行為導向教學模式取得了不錯的成效。本文對行為導向教學在技校計算機教學中的應用進行了詳細的論述，希望對其他院校采用行為導向教學有所幫助，進而促進中國教育的發展。

行為導向教學 計算機教學 特征 應用 建議

行為導向教學模式最早是由德國人提出來的，它是一種新型的教學模式，對于培養學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高課堂效率有著重要作用。隨著中國傳統教學模式的逐漸走向僵化，阻礙了中國各類院校的發展，尤其是以為社會輸送技術型人才為目的的技校類院校，扼殺了學生的興趣，使得學生的操作能力比較差，進而導致技術學校培養的學生不能適應社會對技術人才的要求。為此，技術學校引進了行為導向教學模式來提高學校的辦學水平和提高學生適應社會的能力，并取得了不錯的效果。計算機教學是技術學校的主要課程之一，行為導向教學模式的采用促進了計算機教學水平的提高，加強了學生對計算機技術的掌握能力，本文著重從行為導向教學、計算機教學存在的問題、行為導向教學模式在技校計算機教學中的應用以及建議四個方面對行為導向教學模式在技校計算機教學中的應用進行詳細的論述與分析，希望對今后各類學校能夠更好的采用行為導向教學方法進行教學有所借鑒，從而促進學生的全面發展和提高學校的辦學水平，為社會輸送更多的人才，促進國家的繁榮富強。

1 行為導向教學

行為導向教學是一種新型的教學模式，它最先起源于德國，后隨著中國與世界的不斷接軌，隨之傳入中國，逐漸運用到學校課堂教學方面。所謂的行為導向教學就是教師在以行為或工作任務為導向的前提下，根據通過創設師生之間互動交流的教學情景，發揮學生的主體地位，同時根據學生的認知程度的了解下，教師對學習目標、內容難易程度以及方法等因素進行重新組合，在學習的過程中提升學生問題解決、實踐操作等能力，從而不斷促使其適應工作能力的提升的一種教學方法。行為導向教學模式是一種好的教學模式，它在課堂上充分肯定學生的主體地位，堅持以人為本，從學生的角度開展活動，對學生進行課程中心教學，并且在教學過程中注重調動學生的學習積極性，以及課堂氛圍和情景的設定，對于培養學生的學習興趣，使學生明白學習的重點，提高教學水平有重要的作用。

2 技校計算機教學中的存在問題

計算機教學課程是技校類學校一門非常重要的課程，它由理論知識和實際操作兩部分組成，但是由于計算機課程的內容比較繁雜且枯燥乏味，常常使學生接受起來比較困難，同時又由于教師課堂上采用傳統的填鴨式的傳統教學方法，忽略教師與學生的互動交流，使教師與學生在課堂上本末倒置，導致技校的計算機教學存在許多問題，如學生學習缺乏積極性，課堂效率低，學生的計算機操作成立差等，急需技校教師在進行計算機教學時采用行為導向教學模式進行教學，利用行為導向教學的多種方法進行合理的教學，通過完成任務或項目培養學生的興趣，調動學生的積極性，從而提高課堂的教學效率，克服計算機教學中存在的諸多問題。

3 行為導向教學在技校計算機教學中的應用措施

3.1 教學中注重創設貼近學生現實的情景來調動學生的學習積極性

行為導向教學是技校計算機教學的主要教學方法之一，而創設情境教學是行為導向教學的一種方法，因此教師在采用行為導向教學時創設情境一定要貼近學生現實的情景，使學生感到容易接受，激發學生的學習動機，從而調動學生的學習積極性，促進教學的順利開展。如教師在進行計算機動畫設計的時候，教師可以先向學生展示自己的設計，但是這個設計要切合現實，完畢后鼓勵學生自己動手通過電腦上的尋找圖片、音樂等材料，在通過技術進行設計，教師在學生周圍做適當的指導，最后學生向全班同學展示自己的成果，教師給予適當的評價，有助于充分調動學生的積極性，促進行為導向教學的順利應用。

3.2 教師通過課堂組織學生進行項目任務，使學生了解學習目標

行為導向教學的主要目標之一就是通過組織學生完成項目任務，從而了解學習的目標。教師進行行為導向教學時往往會根據教學目標將教學內容分成比重不一的項目任務，組織學生一塊動手參與進來，完成任務，而在完成項目任務的過程中使學生明白課程的學習目標，提高學生的操作能力，加深知識的掌握。

3.3 培養學生的學習興趣，尋求適合學生自己的學習方法

行為導向教學在計算機教學中一定要注意培養學生的自主學習能力，教師在進行行為導向教學時，教師一定要對學生進行一定的學習引導，培養學生的學習興趣，引導學生在學習的過程中不斷摸索前進，找到適合學生自己的學習方法，促進學生的學習。

3.4 加強師生之間的互動交流，發揮學生的主體地位

教師在進行行為導向教學時，一定要注意加強師生之間的互動交流。通過互動交流可以使得教師了解學生的知識掌握情況，幫助學生梳理知識，使學生的知識體系更加完善，同時教師要注意發揮學生的主體地位，調動學生的積極性，促進教學的順利開展。

4 行為導向教學在技校計算機教學中的應用建議

4.1 教師應注意分清教師與學生在教學中的關系

技校一類專門為社會培訓技術性人才的一類學校，因此學校必須注意培養學生理論知識和實際操作能力，而技校開設計算機課程很大一部分的原因就是培養學生的計算機操作能力，但是因受以前傳統教學的影響，學生往往被動的接受理論知識，但實際計算機操作能力卻很差勁。因此在技校提倡要求教師采用新的教學模式——行為導向教學進行計算機課程的時候，教師一定要分清教師與學生在教學中的關系，要充分的認識到教師和學生是合作的關系，教師在整個教學中僅僅起引導的作用，要充分發揮學生的主體地位，調動學生的積極性，做到教與導的職責，交給學生學習的方法，做到授之以魚不如授之以漁，培養學生的動手操作能力，注重學生理論與實踐的結合，從而使行為導向教學發揮更好的效果，進而提高教學效率。

4.2 教師應根據課程的內容，做好充分的導向教學準備，因材施教

技校開設的計算機課程是一門復雜性的課程，這是由計算機這門學科決定的，也與技校的性質決定，因此技校的計算機課程所涉及的內容要比普通學校的計算機課程內容要多，且計算機設計的理論知識枯燥乏味，容易使學生在學習計算機時失去興趣，導致學生接受知識的能力以及對計算機的操作程度有一定的差異，因此教師在采用行為導向教學方法的計算機教學時，一定要根據課程的內容，以學習目標為指導，對教學內容進行打亂重組，根據學生的接受能力進行合理的行為導向教學準備，對學生進行因材施教，促進行為導向教學的順利開展。

4.3 教師應注意導向的多角度，保證教學內容的完備與合理

計算機課程是一門實踐性的課程，但是由于計算機的理論知識比較枯燥乏味且瑣碎，容易使學生失去學習的興趣，導致課堂教學很難進行下去。因此教師在采用行為導向教學的時候，要充分利用導向教學的特征，注意導向的多角度，根據課堂行為、課堂教學效果以及學生的課堂效率，靈活采用適合學生的導向教學方法，進行靈活的導向方法的轉換與切換，保證教學內容的完備與合理，促進教學的順利進行，提高學生的聽課效率，進而提高學校的辦學水平。

5 小結

行為導向教學是一種良好的教學模式，隨著教育的不斷發展，其越來越多的被應用到教學中來，尤其是在技校計算機教學中應用尤為廣泛，本文對其在技校計算機教學中的應用作了詳細的論述，希望更多的人對其有更深的了解。

[1]戴琪瑛；行為導向教學法在職校《計算機應用基礎》課程中的應用[J]；科技信息；2011年第17期

[2]李愛軍；行為導向教學在高職計算機實踐課程中的應用[J]；電子世界；2015年07