2022年9期
刊物介紹
本刊二十多年一直堅持“面向中學，服務教學，聯系實際、傳經釋疑”的辦刊宗旨，一直倡導著素質教育與教學改革，走在時代的前列。
中學數學雜志
教壇弦柱
- 促進學生數學高階思維發展的變式教學路徑架構*
- 淺論數學“解題模型”教學四步驟
——以“十字架”模型為例 - 主體間性理論下的教學與思考*
——以蘇科版“一次函數的圖像(1)”為例 - 數學文化視角下信息化課例研究*
——以“長方體直觀圖的畫法”為例 - 促進學生數學高階思維發展的變式教學路徑架構*
- 淺論數學“解題模型”教學四步驟
——以“十字架”模型為例 - 主體間性理論下的教學與思考*
——以蘇科版“一次函數的圖像(1)”為例 - 數學文化視角下信息化課例研究*
——以“長方體直觀圖的畫法”為例 - 促進學生數學高階思維發展的變式教學路徑架構*
- 淺論數學“解題模型”教學四步驟
——以“十字架”模型為例 - 主體間性理論下的教學與思考*
——以蘇科版“一次函數的圖像(1)”為例 - 數學文化視角下信息化課例研究*
——以“長方體直觀圖的畫法”為例 - 促進學生數學高階思維發展的變式教學路徑架構*
- 淺論數學“解題模型”教學四步驟
——以“十字架”模型為例 - 主體間性理論下的教學與思考*
——以蘇科版“一次函數的圖像(1)”為例 - 數學文化視角下信息化課例研究*
——以“長方體直觀圖的畫法”為例 - 促進學生數學高階思維發展的變式教學路徑架構*
- 淺論數學“解題模型”教學四步驟
——以“十字架”模型為例 - 主體間性理論下的教學與思考*
——以蘇科版“一次函數的圖像(1)”為例 - 數學文化視角下信息化課例研究*
——以“長方體直觀圖的畫法”為例 - 促進學生數學高階思維發展的變式教學路徑架構*
- 淺論數學“解題模型”教學四步驟
——以“十字架”模型為例 - 主體間性理論下的教學與思考*
——以蘇科版“一次函數的圖像(1)”為例 - 數學文化視角下信息化課例研究*
——以“長方體直觀圖的畫法”為例 - 促進學生數學高階思維發展的變式教學路徑架構*
- 淺論數學“解題模型”教學四步驟
——以“十字架”模型為例 - 主體間性理論下的教學與思考*
——以蘇科版“一次函數的圖像(1)”為例 - 數學文化視角下信息化課例研究*
——以“長方體直觀圖的畫法”為例 - 促進學生數學高階思維發展的變式教學路徑架構*
- 淺論數學“解題模型”教學四步驟
——以“十字架”模型為例 - 主體間性理論下的教學與思考*
——以蘇科版“一次函數的圖像(1)”為例 - 數學文化視角下信息化課例研究*
——以“長方體直觀圖的畫法”為例 - 促進學生數學高階思維發展的變式教學路徑架構*
- 淺論數學“解題模型”教學四步驟
——以“十字架”模型為例 - 主體間性理論下的教學與思考*
——以蘇科版“一次函數的圖像(1)”為例 - 數學文化視角下信息化課例研究*
——以“長方體直觀圖的畫法”為例 - 促進學生數學高階思維發展的變式教學路徑架構*
- 淺論數學“解題模型”教學四步驟
——以“十字架”模型為例 - 主體間性理論下的教學與思考*
——以蘇科版“一次函數的圖像(1)”為例 - 數學文化視角下信息化課例研究*
——以“長方體直觀圖的畫法”為例
思維之維
- 核心素養視角下的2022年上海高考數學卷分析*
- 方程與不等式中的數學思想
- 核心素養視角下的2022年上海高考數學卷分析*
- 方程與不等式中的數學思想
- 核心素養視角下的2022年上海高考數學卷分析*
- 方程與不等式中的數學思想
- 核心素養視角下的2022年上海高考數學卷分析*
- 方程與不等式中的數學思想
- 核心素養視角下的2022年上海高考數學卷分析*
- 方程與不等式中的數學思想
- 核心素養視角下的2022年上海高考數學卷分析*
- 方程與不等式中的數學思想
- 核心素養視角下的2022年上海高考數學卷分析*
- 方程與不等式中的數學思想
- 核心素養視角下的2022年上海高考數學卷分析*
- 方程與不等式中的數學思想
- 核心素養視角下的2022年上海高考數學卷分析*
- 方程與不等式中的數學思想
- 核心素養視角下的2022年上海高考數學卷分析*
- 方程與不等式中的數學思想
教學在線
- 提煉共性，體現特征，促進知識結構整體化
——“單元”視角下的“乘法公式”教學設計 - 巧妙利用統計與概率的關系提升學生數學核心素養
——以一堂“超幾何分布”課程設計為例 - 基于“問題鏈”的數學探究教學的設計和思考
——以“用向量法研究三角形的性質”為例 - 高中數學課堂教學中落實直觀想象素養培養的設計
- 提煉共性，體現特征，促進知識結構整體化
——“單元”視角下的“乘法公式”教學設計 - 巧妙利用統計與概率的關系提升學生數學核心素養
——以一堂“超幾何分布”課程設計為例 - 基于“問題鏈”的數學探究教學的設計和思考
——以“用向量法研究三角形的性質”為例 - 高中數學課堂教學中落實直觀想象素養培養的設計
- 提煉共性，體現特征，促進知識結構整體化
——“單元”視角下的“乘法公式”教學設計 - 巧妙利用統計與概率的關系提升學生數學核心素養
——以一堂“超幾何分布”課程設計為例 - 基于“問題鏈”的數學探究教學的設計和思考
——以“用向量法研究三角形的性質”為例 - 高中數學課堂教學中落實直觀想象素養培養的設計
- 提煉共性，體現特征，促進知識結構整體化
——“單元”視角下的“乘法公式”教學設計 - 巧妙利用統計與概率的關系提升學生數學核心素養
——以一堂“超幾何分布”課程設計為例 - 基于“問題鏈”的數學探究教學的設計和思考
——以“用向量法研究三角形的性質”為例 - 高中數學課堂教學中落實直觀想象素養培養的設計
- 提煉共性，體現特征，促進知識結構整體化
——“單元”視角下的“乘法公式”教學設計 - 巧妙利用統計與概率的關系提升學生數學核心素養
——以一堂“超幾何分布”課程設計為例 - 基于“問題鏈”的數學探究教學的設計和思考
——以“用向量法研究三角形的性質”為例 - 高中數學課堂教學中落實直觀想象素養培養的設計
- 提煉共性，體現特征，促進知識結構整體化
——“單元”視角下的“乘法公式”教學設計 - 巧妙利用統計與概率的關系提升學生數學核心素養
——以一堂“超幾何分布”課程設計為例 - 基于“問題鏈”的數學探究教學的設計和思考
——以“用向量法研究三角形的性質”為例 - 高中數學課堂教學中落實直觀想象素養培養的設計
- 提煉共性，體現特征，促進知識結構整體化
——“單元”視角下的“乘法公式”教學設計 - 巧妙利用統計與概率的關系提升學生數學核心素養
——以一堂“超幾何分布”課程設計為例 - 基于“問題鏈”的數學探究教學的設計和思考
——以“用向量法研究三角形的性質”為例 - 高中數學課堂教學中落實直觀想象素養培養的設計
- 提煉共性，體現特征，促進知識結構整體化
——“單元”視角下的“乘法公式”教學設計 - 巧妙利用統計與概率的關系提升學生數學核心素養
——以一堂“超幾何分布”課程設計為例 - 基于“問題鏈”的數學探究教學的設計和思考
——以“用向量法研究三角形的性質”為例 - 高中數學課堂教學中落實直觀想象素養培養的設計
- 提煉共性，體現特征，促進知識結構整體化
——“單元”視角下的“乘法公式”教學設計 - 巧妙利用統計與概率的關系提升學生數學核心素養
——以一堂“超幾何分布”課程設計為例 - 基于“問題鏈”的數學探究教學的設計和思考
——以“用向量法研究三角形的性質”為例 - 高中數學課堂教學中落實直觀想象素養培養的設計
- 提煉共性，體現特征，促進知識結構整體化
——“單元”視角下的“乘法公式”教學設計 - 巧妙利用統計與概率的關系提升學生數學核心素養
——以一堂“超幾何分布”課程設計為例 - 基于“問題鏈”的數學探究教學的設計和思考
——以“用向量法研究三角形的性質”為例 - 高中數學課堂教學中落實直觀想象素養培養的設計
解法探微
特約專稿
- 大師的智慧與啟示：從數學學習到數學研究(續)
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數學學習到數學研究(續)
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數學學習到數學研究(續)
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數學學習到數學研究(續)
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數學學習到數學研究(續)
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數學學習到數學研究(續)
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數學學習到數學研究(續)
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數學學習到數學研究(續)
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數學學習到數學研究(續)
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數學學習到數學研究(續)
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數學學習到數學研究(續)
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數學學習到數學研究(續)
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數學學習到數學研究(續)
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數學學習到數學研究(續)
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數學學習到數學研究(續)
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數學學習到數學研究(續)
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數學學習到數學研究(續)
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
名師教壇
- 基于“四問驅動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
- 基于“四問驅動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
- 基于“四問驅動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
- 基于“四問驅動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
- 基于“四問驅動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
- 基于“四問驅動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
- 基于“四問驅動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
- 基于“四問驅動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
- 基于“四問驅動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
- 基于“四問驅動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
- 基于“四問驅動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
- 基于“四問驅動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
- 基于“四問驅動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
- 基于“四問驅動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
- 基于“四問驅動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
- 基于“四問驅動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
- 基于“四問驅動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
數學教育
- 幾何直觀素養培育的基本路徑
——以“勾股定理”數學實驗教學為例* - 數學教學要讓學生品味到數學的“味道”
- 幾何直觀素養培育的基本路徑
——以“勾股定理”數學實驗教學為例* - 數學教學要讓學生品味到數學的“味道”
- 幾何直觀素養培育的基本路徑
——以“勾股定理”數學實驗教學為例* - 數學教學要讓學生品味到數學的“味道”
- 幾何直觀素養培育的基本路徑
——以“勾股定理”數學實驗教學為例* - 數學教學要讓學生品味到數學的“味道”
- 幾何直觀素養培育的基本路徑
——以“勾股定理”數學實驗教學為例* - 數學教學要讓學生品味到數學的“味道”
- 幾何直觀素養培育的基本路徑
——以“勾股定理”數學實驗教學為例* - 數學教學要讓學生品味到數學的“味道”
- 幾何直觀素養培育的基本路徑
——以“勾股定理”數學實驗教學為例* - 數學教學要讓學生品味到數學的“味道”
- 幾何直觀素養培育的基本路徑
——以“勾股定理”數學實驗教學為例* - 數學教學要讓學生品味到數學的“味道”
- 幾何直觀素養培育的基本路徑
——以“勾股定理”數學實驗教學為例* - 數學教學要讓學生品味到數學的“味道”
- 幾何直觀素養培育的基本路徑
——以“勾股定理”數學實驗教學為例* - 數學教學要讓學生品味到數學的“味道”
- 幾何直觀素養培育的基本路徑
——以“勾股定理”數學實驗教學為例* - 數學教學要讓學生品味到數學的“味道”
- 幾何直觀素養培育的基本路徑
——以“勾股定理”數學實驗教學為例* - 數學教學要讓學生品味到數學的“味道”
- 幾何直觀素養培育的基本路徑
——以“勾股定理”數學實驗教學為例* - 數學教學要讓學生品味到數學的“味道”
- 幾何直觀素養培育的基本路徑
——以“勾股定理”數學實驗教學為例* - 數學教學要讓學生品味到數學的“味道”
- 幾何直觀素養培育的基本路徑
——以“勾股定理”數學實驗教學為例* - 數學教學要讓學生品味到數學的“味道”
- 幾何直觀素養培育的基本路徑
——以“勾股定理”數學實驗教學為例* - 數學教學要讓學生品味到數學的“味道”
- 幾何直觀素養培育的基本路徑
——以“勾股定理”數學實驗教學為例* - 數學教學要讓學生品味到數學的“味道”
教材教法
- 指向深度學習的高中數學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數學概念形成教學方式
——以“復數的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數學概念形成教學方式
——以“復數的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數學概念形成教學方式
——以“復數的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數學概念形成教學方式
——以“復數的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數學概念形成教學方式
——以“復數的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數學概念形成教學方式
——以“復數的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數學概念形成教學方式
——以“復數的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數學概念形成教學方式
——以“復數的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數學概念形成教學方式
——以“復數的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數學概念形成教學方式
——以“復數的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數學概念形成教學方式
——以“復數的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數學概念形成教學方式
——以“復數的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數學概念形成教學方式
——以“復數的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數學概念形成教學方式
——以“復數的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數學概念形成教學方式
——以“復數的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數學概念形成教學方式
——以“復數的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數學概念形成教學方式
——以“復數的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例
復習之友
- 課程視域下的數學單元作業重構
——以指數函數、對數函數的圖象與性質復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數學單元作業重構
——以指數函數、對數函數的圖象與性質復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數學單元作業重構
——以指數函數、對數函數的圖象與性質復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數學單元作業重構
——以指數函數、對數函數的圖象與性質復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數學單元作業重構
——以指數函數、對數函數的圖象與性質復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數學單元作業重構
——以指數函數、對數函數的圖象與性質復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數學單元作業重構
——以指數函數、對數函數的圖象與性質復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數學單元作業重構
——以指數函數、對數函數的圖象與性質復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數學單元作業重構
——以指數函數、對數函數的圖象與性質復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數學單元作業重構
——以指數函數、對數函數的圖象與性質復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數學單元作業重構
——以指數函數、對數函數的圖象與性質復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數學單元作業重構
——以指數函數、對數函數的圖象與性質復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數學單元作業重構
——以指數函數、對數函數的圖象與性質復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數學單元作業重構
——以指數函數、對數函數的圖象與性質復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數學單元作業重構
——以指數函數、對數函數的圖象與性質復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數學單元作業重構
——以指數函數、對數函數的圖象與性質復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數學單元作業重構
——以指數函數、對數函數的圖象與性質復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數背景下的最值問題”專題復習課為例
教學設計
- 優化教學設計 促進深度學習
——以概念教學“函數的奇偶性”為例* - 以核心問題引領學生深度學習
——以“代入法解二元一次方程組”的教學為例* - 深入本質 立足建模 提升思維
——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考 - 優化教學設計 促進深度學習
——以概念教學“函數的奇偶性”為例* - 以核心問題引領學生深度學習
——以“代入法解二元一次方程組”的教學為例* - 深入本質 立足建模 提升思維
——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考 - 優化教學設計 促進深度學習
——以概念教學“函數的奇偶性”為例* - 以核心問題引領學生深度學習
——以“代入法解二元一次方程組”的教學為例* - 深入本質 立足建模 提升思維
——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考 - 優化教學設計 促進深度學習
——以概念教學“函數的奇偶性”為例* - 以核心問題引領學生深度學習
——以“代入法解二元一次方程組”的教學為例* - 深入本質 立足建模 提升思維
——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考 - 優化教學設計 促進深度學習
——以概念教學“函數的奇偶性”為例* - 以核心問題引領學生深度學習
——以“代入法解二元一次方程組”的教學為例* - 深入本質 立足建模 提升思維
——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考 - 優化教學設計 促進深度學習
——以概念教學“函數的奇偶性”為例* - 以核心問題引領學生深度學習
——以“代入法解二元一次方程組”的教學為例* - 深入本質 立足建模 提升思維
——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考 - 優化教學設計 促進深度學習
——以概念教學“函數的奇偶性”為例* - 以核心問題引領學生深度學習
——以“代入法解二元一次方程組”的教學為例* - 深入本質 立足建模 提升思維
——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考 - 優化教學設計 促進深度學習
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——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考
數學文化
- 中華計算中的數學文化
- 沁潤數學文化 構建魅力課堂
——對“閱讀材料”的設計與思考 - 中華計算中的數學文化
- 沁潤數學文化 構建魅力課堂
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——對“閱讀材料”的設計與思考 - 中華計算中的數學文化
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——對“閱讀材料”的設計與思考 - 中華計算中的數學文化
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——對“閱讀材料”的設計與思考
命題研究
- 以小見大 聚焦變化 指向素養
——以一道“函數探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養
——以一道“函數探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養
——以一道“函數探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養
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——以一道“函數探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養
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——以一道“函數探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養
——以一道“函數探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養
——以一道“函數探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養
——以一道“函數探究題”的改編為例*
正誤辨析
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
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- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
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- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
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解題方法
- 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養
——2021年武漢中考數學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養
——2021年武漢中考數學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養
——2021年武漢中考數學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養
——2021年武漢中考數學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養
——2021年武漢中考數學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養
——2021年武漢中考數學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養
——2021年武漢中考數學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養
——2021年武漢中考數學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養
——2021年武漢中考數學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
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- 源于課本 滲透素養
——2021年武漢中考數學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
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——2021年武漢中考數學第21題評析
競賽之窗
- 一道2022年數學競賽題的多種解法與命題背景探究
- 新加坡數學教育學教材分析與啟示
——聚焦《中學數學教學資源手冊》* - 一道2022年數學競賽題的多種解法與命題背景探究
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