2022年10期
刊物介紹
本刊二十多年一直堅持“面向中學，服務教學，聯(lián)系實際、傳經(jīng)釋疑”的辦刊宗旨，一直倡導著素質(zhì)教育與教學改革，走在時代的前列。
中學數(shù)學雜志
名師教壇
- 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學實錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學實錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學實錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學實錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學實錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學實錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學實錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學實錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學實錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學實錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學實錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學實錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學實錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學實錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學實錄與反思
數(shù)學教育
- 多元文化數(shù)學的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達定理：歷史、教育價值及啟示
- 多元文化數(shù)學的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達定理：歷史、教育價值及啟示
- 多元文化數(shù)學的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達定理：歷史、教育價值及啟示
- 多元文化數(shù)學的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達定理：歷史、教育價值及啟示
- 多元文化數(shù)學的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達定理：歷史、教育價值及啟示
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- 韋達定理：歷史、教育價值及啟示
- 多元文化數(shù)學的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達定理：歷史、教育價值及啟示
- 多元文化數(shù)學的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達定理：歷史、教育價值及啟示
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- 韋達定理：歷史、教育價值及啟示
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- 韋達定理：歷史、教育價值及啟示
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- 韋達定理：歷史、教育價值及啟示
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- 韋達定理：歷史、教育價值及啟示
- 多元文化數(shù)學的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達定理：歷史、教育價值及啟示
教材教法
- 以史為鑒 循序而為 自然鋪路*
- 最小二乘法的歷史溯源及其教學啟示*
- 明晰算理，掌握算法，發(fā)展數(shù)學運算核心素養(yǎng)
- 作業(yè)設計：提升線上教學質(zhì)量的有效抓手*
- 以史為鑒 循序而為 自然鋪路*
- 最小二乘法的歷史溯源及其教學啟示*
- 明晰算理，掌握算法，發(fā)展數(shù)學運算核心素養(yǎng)
- 作業(yè)設計：提升線上教學質(zhì)量的有效抓手*
- 以史為鑒 循序而為 自然鋪路*
- 最小二乘法的歷史溯源及其教學啟示*
- 明晰算理，掌握算法，發(fā)展數(shù)學運算核心素養(yǎng)
- 作業(yè)設計：提升線上教學質(zhì)量的有效抓手*
- 以史為鑒 循序而為 自然鋪路*
- 最小二乘法的歷史溯源及其教學啟示*
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- 作業(yè)設計：提升線上教學質(zhì)量的有效抓手*
- 以史為鑒 循序而為 自然鋪路*
- 最小二乘法的歷史溯源及其教學啟示*
- 明晰算理，掌握算法，發(fā)展數(shù)學運算核心素養(yǎng)
- 作業(yè)設計：提升線上教學質(zhì)量的有效抓手*
- 以史為鑒 循序而為 自然鋪路*
- 最小二乘法的歷史溯源及其教學啟示*
- 明晰算理，掌握算法，發(fā)展數(shù)學運算核心素養(yǎng)
- 作業(yè)設計：提升線上教學質(zhì)量的有效抓手*
- 以史為鑒 循序而為 自然鋪路*
- 最小二乘法的歷史溯源及其教學啟示*
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- 作業(yè)設計：提升線上教學質(zhì)量的有效抓手*
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- 最小二乘法的歷史溯源及其教學啟示*
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- 作業(yè)設計：提升線上教學質(zhì)量的有效抓手*
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- 作業(yè)設計：提升線上教學質(zhì)量的有效抓手*
- 以史為鑒 循序而為 自然鋪路*
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- 作業(yè)設計：提升線上教學質(zhì)量的有效抓手*
復習之友
- 指向深度學習的高三復習課教學與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學一輪復習效果的幾點探索
- 指向深度學習的高三復習課教學與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學一輪復習效果的幾點探索
- 指向深度學習的高三復習課教學與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學一輪復習效果的幾點探索
- 指向深度學習的高三復習課教學與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學一輪復習效果的幾點探索
- 指向深度學習的高三復習課教學與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學一輪復習效果的幾點探索
- 指向深度學習的高三復習課教學與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學一輪復習效果的幾點探索
- 指向深度學習的高三復習課教學與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學一輪復習效果的幾點探索
- 指向深度學習的高三復習課教學與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學一輪復習效果的幾點探索
- 指向深度學習的高三復習課教學與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學一輪復習效果的幾點探索
- 指向深度學習的高三復習課教學與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學一輪復習效果的幾點探索
- 指向深度學習的高三復習課教學與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學一輪復習效果的幾點探索
- 指向深度學習的高三復習課教學與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學一輪復習效果的幾點探索
- 指向深度學習的高三復習課教學與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學一輪復習效果的幾點探索
- 指向深度學習的高三復習課教學與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學一輪復習效果的幾點探索
- 指向深度學習的高三復習課教學與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學一輪復習效果的幾點探索
解題教學
- 基于數(shù)學歷史名題的解題教學
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風暴
——探究圓錐曲線中定點、定值之間的微妙關系* - 基于數(shù)學歷史名題的解題教學
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風暴
——探究圓錐曲線中定點、定值之間的微妙關系* - 基于數(shù)學歷史名題的解題教學
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風暴
——探究圓錐曲線中定點、定值之間的微妙關系* - 基于數(shù)學歷史名題的解題教學
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風暴
——探究圓錐曲線中定點、定值之間的微妙關系* - 基于數(shù)學歷史名題的解題教學
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風暴
——探究圓錐曲線中定點、定值之間的微妙關系* - 基于數(shù)學歷史名題的解題教學
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風暴
——探究圓錐曲線中定點、定值之間的微妙關系* - 基于數(shù)學歷史名題的解題教學
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風暴
——探究圓錐曲線中定點、定值之間的微妙關系* - 基于數(shù)學歷史名題的解題教學
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風暴
——探究圓錐曲線中定點、定值之間的微妙關系* - 基于數(shù)學歷史名題的解題教學
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風暴
——探究圓錐曲線中定點、定值之間的微妙關系* - 基于數(shù)學歷史名題的解題教學
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風暴
——探究圓錐曲線中定點、定值之間的微妙關系* - 基于數(shù)學歷史名題的解題教學
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風暴
——探究圓錐曲線中定點、定值之間的微妙關系* - 基于數(shù)學歷史名題的解題教學
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風暴
——探究圓錐曲線中定點、定值之間的微妙關系* - 基于數(shù)學歷史名題的解題教學
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風暴
——探究圓錐曲線中定點、定值之間的微妙關系* - 基于數(shù)學歷史名題的解題教學
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
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——探究圓錐曲線中定點、定值之間的微妙關系* - 基于數(shù)學歷史名題的解題教學
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風暴
——探究圓錐曲線中定點、定值之間的微妙關系*
數(shù)學實驗
- “擇”最佳時機 “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學實驗工具的使用策略* - “擇”最佳時機 “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學實驗工具的使用策略* - “擇”最佳時機 “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學實驗工具的使用策略* - “擇”最佳時機 “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學實驗工具的使用策略* - “擇”最佳時機 “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學實驗工具的使用策略* - “擇”最佳時機 “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學實驗工具的使用策略* - “擇”最佳時機 “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學實驗工具的使用策略* - “擇”最佳時機 “創(chuàng)”最大價值
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——例談初中數(shù)學實驗工具的使用策略* - “擇”最佳時機 “創(chuàng)”最大價值
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——例談初中數(shù)學實驗工具的使用策略* - “擇”最佳時機 “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學實驗工具的使用策略* - “擇”最佳時機 “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學實驗工具的使用策略* - “擇”最佳時機 “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學實驗工具的使用策略* - “擇”最佳時機 “創(chuàng)”最大價值
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數(shù)學文化
- 深度融合：數(shù)學文化進課堂的應然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學教學中的應用
- 2022年高考數(shù)學試題中的數(shù)學文化
- 深度融合：數(shù)學文化進課堂的應然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學教學中的應用
- 2022年高考數(shù)學試題中的數(shù)學文化
- 深度融合：數(shù)學文化進課堂的應然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學教學中的應用
- 2022年高考數(shù)學試題中的數(shù)學文化
- 深度融合：數(shù)學文化進課堂的應然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學教學中的應用
- 2022年高考數(shù)學試題中的數(shù)學文化
- 深度融合：數(shù)學文化進課堂的應然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學教學中的應用
- 2022年高考數(shù)學試題中的數(shù)學文化
- 深度融合：數(shù)學文化進課堂的應然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學教學中的應用
- 2022年高考數(shù)學試題中的數(shù)學文化
- 深度融合：數(shù)學文化進課堂的應然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學教學中的應用
- 2022年高考數(shù)學試題中的數(shù)學文化
- 深度融合：數(shù)學文化進課堂的應然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學教學中的應用
- 2022年高考數(shù)學試題中的數(shù)學文化
- 深度融合：數(shù)學文化進課堂的應然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學教學中的應用
- 2022年高考數(shù)學試題中的數(shù)學文化
- 深度融合：數(shù)學文化進課堂的應然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學教學中的應用
- 2022年高考數(shù)學試題中的數(shù)學文化
- 深度融合：數(shù)學文化進課堂的應然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學教學中的應用
- 2022年高考數(shù)學試題中的數(shù)學文化
- 深度融合：數(shù)學文化進課堂的應然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學教學中的應用
- 2022年高考數(shù)學試題中的數(shù)學文化
- 深度融合：數(shù)學文化進課堂的應然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學教學中的應用
- 2022年高考數(shù)學試題中的數(shù)學文化
- 深度融合：數(shù)學文化進課堂的應然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學教學中的應用
- 2022年高考數(shù)學試題中的數(shù)學文化
- 深度融合：數(shù)學文化進課堂的應然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學教學中的應用
- 2022年高考數(shù)學試題中的數(shù)學文化
調(diào)查研究
- 初中生統(tǒng)計圖表理解水平：現(xiàn)狀、問題、對策
- 初中生統(tǒng)計圖表理解水平：現(xiàn)狀、問題、對策
- 初中生統(tǒng)計圖表理解水平：現(xiàn)狀、問題、對策
- 初中生統(tǒng)計圖表理解水平：現(xiàn)狀、問題、對策
- 初中生統(tǒng)計圖表理解水平：現(xiàn)狀、問題、對策
- 初中生統(tǒng)計圖表理解水平：現(xiàn)狀、問題、對策
- 初中生統(tǒng)計圖表理解水平：現(xiàn)狀、問題、對策
- 初中生統(tǒng)計圖表理解水平：現(xiàn)狀、問題、對策
- 初中生統(tǒng)計圖表理解水平：現(xiàn)狀、問題、對策
- 初中生統(tǒng)計圖表理解水平：現(xiàn)狀、問題、對策
- 初中生統(tǒng)計圖表理解水平：現(xiàn)狀、問題、對策
- 初中生統(tǒng)計圖表理解水平：現(xiàn)狀、問題、對策
- 初中生統(tǒng)計圖表理解水平：現(xiàn)狀、問題、對策
- 初中生統(tǒng)計圖表理解水平：現(xiàn)狀、問題、對策
- 初中生統(tǒng)計圖表理解水平：現(xiàn)狀、問題、對策
載文分析
- 近十年我國數(shù)學文化研究的回顧與展望
——基于人大復印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道模考題說起* - 近十年我國數(shù)學文化研究的回顧與展望
——基于人大復印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道模考題說起* - 近十年我國數(shù)學文化研究的回顧與展望
——基于人大復印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道模考題說起* - 近十年我國數(shù)學文化研究的回顧與展望
——基于人大復印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道模考題說起* - 近十年我國數(shù)學文化研究的回顧與展望
——基于人大復印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道模考題說起* - 近十年我國數(shù)學文化研究的回顧與展望
——基于人大復印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道模考題說起* - 近十年我國數(shù)學文化研究的回顧與展望
——基于人大復印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道模考題說起* - 近十年我國數(shù)學文化研究的回顧與展望
——基于人大復印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道模考題說起* - 近十年我國數(shù)學文化研究的回顧與展望
——基于人大復印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道模考題說起* - 近十年我國數(shù)學文化研究的回顧與展望
——基于人大復印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道模考題說起* - 近十年我國數(shù)學文化研究的回顧與展望
——基于人大復印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道模考題說起* - 近十年我國數(shù)學文化研究的回顧與展望
——基于人大復印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道模考題說起* - 近十年我國數(shù)學文化研究的回顧與展望
——基于人大復印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道模考題說起* - 近十年我國數(shù)學文化研究的回顧與展望
——基于人大復印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道模考題說起* - 近十年我國數(shù)學文化研究的回顧與展望
——基于人大復印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道模考題說起*
解題方法
- 著力方法探究 促進思維進階
——一道中考幾何作圖題的解法探索與思考 - 一道新高考導數(shù)壓軸題的分析與延伸
- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應用
——以一道聯(lián)賽預賽試題為例 - 著力方法探究 促進思維進階
——一道中考幾何作圖題的解法探索與思考 - 一道新高考導數(shù)壓軸題的分析與延伸
- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應用
——以一道聯(lián)賽預賽試題為例 - 著力方法探究 促進思維進階
——一道中考幾何作圖題的解法探索與思考 - 一道新高考導數(shù)壓軸題的分析與延伸
- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應用
——以一道聯(lián)賽預賽試題為例 - 著力方法探究 促進思維進階
——一道中考幾何作圖題的解法探索與思考 - 一道新高考導數(shù)壓軸題的分析與延伸
- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應用
——以一道聯(lián)賽預賽試題為例 - 著力方法探究 促進思維進階
——一道中考幾何作圖題的解法探索與思考 - 一道新高考導數(shù)壓軸題的分析與延伸
- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應用
——以一道聯(lián)賽預賽試題為例 - 著力方法探究 促進思維進階
——一道中考幾何作圖題的解法探索與思考 - 一道新高考導數(shù)壓軸題的分析與延伸
- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應用
——以一道聯(lián)賽預賽試題為例 - 著力方法探究 促進思維進階
——一道中考幾何作圖題的解法探索與思考 - 一道新高考導數(shù)壓軸題的分析與延伸
- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應用
——以一道聯(lián)賽預賽試題為例 - 著力方法探究 促進思維進階
——一道中考幾何作圖題的解法探索與思考 - 一道新高考導數(shù)壓軸題的分析與延伸
- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應用
——以一道聯(lián)賽預賽試題為例 - 著力方法探究 促進思維進階
——一道中考幾何作圖題的解法探索與思考 - 一道新高考導數(shù)壓軸題的分析與延伸
- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應用
——以一道聯(lián)賽預賽試題為例 - 著力方法探究 促進思維進階
——一道中考幾何作圖題的解法探索與思考 - 一道新高考導數(shù)壓軸題的分析與延伸
- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應用
——以一道聯(lián)賽預賽試題為例 - 著力方法探究 促進思維進階
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- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應用
——以一道聯(lián)賽預賽試題為例 - 著力方法探究 促進思維進階
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- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應用
——以一道聯(lián)賽預賽試題為例 - 著力方法探究 促進思維進階
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- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應用
——以一道聯(lián)賽預賽試題為例 - 著力方法探究 促進思維進階
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- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應用
——以一道聯(lián)賽預賽試題為例 - 著力方法探究 促進思維進階
——一道中考幾何作圖題的解法探索與思考 - 一道新高考導數(shù)壓軸題的分析與延伸
- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應用
——以一道聯(lián)賽預賽試題為例