習(xí)作單元
- 習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)路徑
摘? ?要】習(xí)作單元的精讀課文有其獨(dú)特的作用。教師要明確這類課文的定位，探索有效的教學(xué)路徑，幫助學(xué)生明了課文運(yùn)用了哪些寫作方法以及如何運(yùn)用這些方法，并通過(guò)小練筆進(jìn)行方法的遷移鞏固，從而落實(shí)單元語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元；精讀課文；教學(xué)策略統(tǒng)編教材單獨(dú)設(shè)置習(xí)作單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。其中，精讀課文除了具有閱讀價(jià)值，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)作思維，掌握表達(dá)方法。其在整個(gè)單元教學(xué)中起到奠基作用。但教師在教學(xué)此類文章時(shí)，容易存在一
教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2024年6期2024-07-07
- 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下習(xí)作單元教學(xué)重構(gòu)
的編排形式，習(xí)作單元的核心任務(wù)就是舉單元之力，寫好一篇習(xí)作。這就需要教師準(zhǔn)確把握語(yǔ)文新課標(biāo)的教學(xué)理念，洞察統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排意圖，從學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需要入手，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念重新構(gòu)建教學(xué)板塊，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)習(xí)作單元教學(xué)從機(jī)械灌輸?shù)綕M足學(xué)生認(rèn)知需求的轉(zhuǎn)變。教師要基于原始學(xué)情，明確習(xí)作單元任務(wù)群的著力方向；依循編排體例，打好習(xí)作單元任務(wù)群的載體基礎(chǔ)；遵從真實(shí)需要，細(xì)化習(xí)作單元任務(wù)群的延展要求；依循認(rèn)知規(guī)律，細(xì)化習(xí)作單元任務(wù)群的實(shí)施環(huán)節(jié)。［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文新課標(biāo)
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2024年5期2024-06-18
- 統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)習(xí)作單元教學(xué)策略初探
學(xué)語(yǔ)文教材的習(xí)作單元是一個(gè)特殊的單元。教材在“閱讀和表達(dá)均衡推進(jìn)”的理念引導(dǎo)下，更新了原有教材編排的思路，加強(qiáng)了單元導(dǎo)讀、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和單元習(xí)作的聯(lián)系與整合，加大了習(xí)作內(nèi)容的比重。“每個(gè)單元的習(xí)作”“課后的小練筆”“專門的習(xí)作單元”等板塊，使學(xué)生習(xí)作能力循序漸進(jìn)地提升。習(xí)作單元的教學(xué)改變，給一線教師帶來(lái)許多新鮮感，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。文章結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元，對(duì)三年級(jí)習(xí)作單元教學(xué)進(jìn)行初步探索。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；習(xí)作單元
少男少女·教育管理 2024年5期2024-06-17
- 淺談習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)策略
習(xí)如何表達(dá)是習(xí)作單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。文章從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，挖掘習(xí)作單元中精讀課文的價(jià)值，以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六上課文《夏天里的成長(zhǎng)》為例，在深入解讀課文的基礎(chǔ)上，從三個(gè)方面提出針對(duì)習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)策略。【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元；精讀課文；策略；《夏天里的成長(zhǎng)》作者簡(jiǎn)介：吳宇橋（1991—），女，江蘇省宜興市南漕小學(xué)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，在每一冊(cè)教材的每一個(gè)單元中都安排了一個(gè)“習(xí)作”板塊。與一、二年級(jí)相比，這些習(xí)作單元的選文文質(zhì)兼美
教育界·A 2024年9期2024-06-10
- 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)策略探析
］ 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中，教師需要改變按順序教課文的習(xí)慣，根據(jù)編者意圖進(jìn)行優(yōu)化組合，從單元整體承載的關(guān)鍵習(xí)作能力出發(fā)，通過(guò)聚焦關(guān)鍵習(xí)作能力，切實(shí)提升學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)水平。在分析學(xué)情中統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，在整合課程中追求讀寫共生，在選擇例文中落實(shí)寫作任務(wù)，在連續(xù)寫作中形成關(guān)鍵能力，以此達(dá)成習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)。［關(guān)鍵詞］ 習(xí)作單元；關(guān)鍵能力；教學(xué)策略習(xí)作單元的編寫是統(tǒng)編語(yǔ)文教材在體系結(jié)構(gòu)上的一項(xiàng)重要突破。每學(xué)期安排一個(gè)習(xí)作單元，以關(guān)鍵習(xí)作能力發(fā)展為主線，由多個(gè)
中小學(xué)班主任 2024年10期2024-06-07
- 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元整組教學(xué)的策略
］ 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元開(kāi)展整組教學(xué)，需要教師秉承讀寫融合理念，聚焦由語(yǔ)文要素體現(xiàn)的專項(xiàng)習(xí)作關(guān)鍵能力，運(yùn)用“層級(jí)推進(jìn)，分解專項(xiàng)習(xí)作能力；貫穿全程，夯實(shí)專項(xiàng)習(xí)作能力；吃透教材，培養(yǎng)專項(xiàng)習(xí)作能力”等一系列策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成相應(yīng)的關(guān)鍵表達(dá)能力，為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提質(zhì)增效。［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作單元；整組教學(xué)；實(shí)踐策略在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要運(yùn)用單元整組教學(xué)的多種策略，以讀寫融合理念，聚焦由語(yǔ)文要素體現(xiàn)的專項(xiàng)習(xí)作關(guān)鍵能力，精心設(shè)計(jì)系列化的練筆活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐
中小學(xué)班主任 2024年10期2024-06-07
- 以項(xiàng)目化作業(yè)提升學(xué)生寫作能力
語(yǔ)文教材設(shè)置習(xí)作單元，各板塊之間環(huán)拱而成以“習(xí)作大概念”為核心的聚合體。以四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，以“習(xí)作大概念”為核心，通過(guò)“生本關(guān)聯(lián)，確立項(xiàng)目主題；情境貫穿，生成項(xiàng)目作業(yè)；支架輔助，優(yōu)化項(xiàng)目探究；素養(yǎng)表達(dá)，呈現(xiàn)項(xiàng)目成果；反思迭代，促進(jìn)項(xiàng)目拓展”等路徑與策略，設(shè)計(jì)習(xí)作單元項(xiàng)目化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作知識(shí)由“從學(xué)到用”走向“學(xué)用一體”，“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)從“低階”走向“高階”，推動(dòng)他們成長(zhǎng)為具有項(xiàng)目知識(shí)遷移和創(chuàng)新解決問(wèn)題等綜合能
中小學(xué)班主任 2024年10期2024-06-07
- 指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的習(xí)作單元教學(xué)策略
達(dá)”為核心的習(xí)作單元，其精讀課文的教學(xué)要從語(yǔ)文要素出發(fā)，立足學(xué)情分析，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)；聚焦文本內(nèi)涵，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生思維能力；注重單元整體教學(xué)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力；充分發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能，提升學(xué)生審美能力。【關(guān)鍵詞】 精讀課文 習(xí)作單元 關(guān)鍵能力在小學(xué)語(yǔ)文三至六年級(jí)每?jī)?cè)教材中都安排了習(xí)作單元，設(shè)置精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作五個(gè)板塊，以習(xí)作要素為主線，聚焦習(xí)作關(guān)鍵能力發(fā)展。精讀課文作為習(xí)作單元的前置性內(nèi)容，其文本結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)智慧、表達(dá)方
七彩語(yǔ)文·教師論壇 2024年4期2024-04-22
- 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下大單元教學(xué)實(shí)踐例談
語(yǔ)文教材中的習(xí)作單元圍繞單元關(guān)鍵知識(shí)，將閱讀和寫作有機(jī)融合，教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，將關(guān)鍵知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于單元整體視域，在資源重新組合中制訂精準(zhǔn)目標(biāo)；積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在任務(wù)逆向設(shè)計(jì)中喚醒表達(dá)活力；針對(duì)原始真實(shí)問(wèn)題，在明晰教學(xué)重點(diǎn)中設(shè)置板塊任務(wù)。這樣，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式大單元教學(xué)，能使學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；大單元教學(xué)；習(xí)作單元［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2024年2期2024-04-04
- “能讀會(huì)寫”單元統(tǒng)整教學(xué)的實(shí)踐探索
］能讀會(huì)寫；習(xí)作單元；單元統(tǒng)整［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）01-0005-03《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，要“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”。這就要求我們一線教師要重新審視、改進(jìn)原有的教學(xué)模式。于是，單元統(tǒng)整教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。威金斯和麥克泰格的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提到：最好的教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2024年1期2024-04-03
- 習(xí)作單元“初試身手”的價(jià)值闡釋與踐行策略
造性地設(shè)置了習(xí)作單元，契合語(yǔ)文新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文課程的屬性與定位。其中，習(xí)作單元助學(xué)系統(tǒng)“初試身手”設(shè)置在單元精讀課文和習(xí)作例文之間，雖然切口小，但具有極高的實(shí)踐價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化的重要資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生先寫后學(xué)，凸顯“初試身手”的軸心價(jià)值；聯(lián)動(dòng)提升，凸顯“初試身手”的載體價(jià)值；分享互動(dòng)，凸顯“初試身手”的支架價(jià)值。［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文新課標(biāo)；初試身手；習(xí)作單元；核心素養(yǎng)［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2024年1期2024-04-03
- “讀思達(dá)”教學(xué)法視域下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)探究
環(huán)摘? 要：習(xí)作單元作為統(tǒng)編教材的一個(gè)特殊單元，承載著由閱讀走向表達(dá)的重要使命。在目前的“雙減”背景下，習(xí)作單元中對(duì)閱讀與表達(dá)的教學(xué)融合顯得尤其重要。余文森教授提出的“讀思達(dá)”教學(xué)法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元的教學(xué)方向具有明顯的指導(dǎo)意義。以“讀思達(dá)”教學(xué)法為指導(dǎo)開(kāi)展習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以案例實(shí)踐分析為主要研究方法貫穿教學(xué)，能夠明確讀寫的結(jié)合點(diǎn)，提升教學(xué)實(shí)效，從細(xì)微之處落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作單元;創(chuàng)意表達(dá)福建師范大學(xué)余文
課堂內(nèi)外·教師版 2024年1期2024-03-28
- 語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下習(xí)作單元統(tǒng)整教學(xué)例談
對(duì)四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元，提出要目標(biāo)統(tǒng)整、情境統(tǒng)整、任務(wù)統(tǒng)整、評(píng)價(jià)統(tǒng)整，開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 單元統(tǒng)整 習(xí)作單元 游記統(tǒng)編版語(yǔ)文教材非常重視學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的培養(yǎng)，三年級(jí)起專門在每一冊(cè)編排了習(xí)作單元，設(shè)置了以下欄目：精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作。習(xí)作單元固定的欄目之間相互銜接，同時(shí)又有貫穿統(tǒng)一的寫作知識(shí)。因而習(xí)作單元應(yīng)該是踐行課標(biāo)精神，采用“大單元教學(xué)”的最好突破口。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例，探索語(yǔ)文學(xué)
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2023年11期2023-12-19
- 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 關(guān)注過(guò)程 有效評(píng)價(jià)
的習(xí)作能力是習(xí)作單元的主要目標(biāo)。在實(shí)踐操作中，要根據(jù)“以評(píng)導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)”的課堂教學(xué)變革方向，做到“教—學(xué)—評(píng)”一體。教師要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，激活其表達(dá)動(dòng)機(jī)；關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)；開(kāi)展有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力提升。【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；“教—學(xué)—評(píng)”一體統(tǒng)編教材非常重視習(xí)作教學(xué)，從三年級(jí)開(kāi)始，每一冊(cè)都編排了一個(gè)單獨(dú)的習(xí)作單元。如何整體設(shè)計(jì)習(xí)作單元教學(xué)？如何指導(dǎo)學(xué)生把握習(xí)作重點(diǎn)、突破習(xí)作難點(diǎn)？如何檢測(cè)習(xí)作單元目標(biāo)的達(dá)成情況？要想解決上述問(wèn)題，在實(shí)踐
教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2023年10期2023-11-20
- 以終為始：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元的逆向設(shè)計(jì)
材五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的教學(xué)為例，應(yīng)先以“理解六側(cè)面”確定教學(xué)目標(biāo)，然后借GRASPS模型進(jìn)行評(píng)估設(shè)計(jì)，最后用文化素養(yǎng)工具落實(shí)習(xí)作指導(dǎo)，從而促成學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)。【關(guān)鍵詞】逆向設(shè)計(jì)；習(xí)作單元；人物寫作從三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編教材在每一冊(cè)中都編排了一個(gè)習(xí)作單元。對(duì)于此類單元，教師應(yīng)整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，營(yíng)造連貫的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)系列有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的習(xí)作任務(wù)，并科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，借助評(píng)價(jià)工具有效評(píng)估任務(wù)完成效果。《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書提出了逆向設(shè)計(jì)法，主張從學(xué)習(xí)結(jié)果
教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2023年9期2023-10-24
- 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 讀寫一體
萍【摘 要】習(xí)作單元的作業(yè)設(shè)計(jì)宜從教材、單元板塊和課后習(xí)題等角度進(jìn)行審視。【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元 統(tǒng)整 作業(yè)設(shè)計(jì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的理念，目的在于強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，克服碎片化教學(xué)的弊端。作業(yè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，它不應(yīng)是課后“外掛式”的枯燥練習(xí)，而應(yīng)是伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的整體“嵌入式”活動(dòng)。作為統(tǒng)編教科書中的一個(gè)特殊單元，習(xí)作單元把聽(tīng)說(shuō)讀寫融為一體，以習(xí)作為中心的“學(xué)習(xí)群”體例非常清晰，貫穿其中的核心是具體的、真實(shí)的、
新教師 2023年7期2023-09-11
- “螺旋式助寫”：“習(xí)作單元”架構(gòu)下的教學(xué)
冊(cè)都設(shè)置了“習(xí)作單元”，無(wú)論是“精讀課文”的范例呈現(xiàn)，還是“交流平臺(tái)”的梳理統(tǒng)整；無(wú)論是“初試身手”的遷移運(yùn)用，還是“習(xí)作例文”的拓展補(bǔ)充，都積極指向單元習(xí)作。因此，教師要整合運(yùn)用單元中的習(xí)作素材，通過(guò)讀寫之間的交融，促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作。本文提出，“習(xí)作單元”，在確定目標(biāo)中厘清差距；“精讀課文”，在洞察辨析中習(xí)得方法；“交流平臺(tái)”，在統(tǒng)整交融中升華理解；“初試身手”，在遷移歷練中明確得失；“習(xí)作例文”，在拓展完善中助力寫作。關(guān)鍵詞：“螺旋式上升”? ?“
江西教育C 2023年7期2023-08-07
- 兒童立場(chǎng)：習(xí)作單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施
】?jī)和?chǎng)；習(xí)作單元；學(xué)習(xí)任務(wù)群；設(shè)計(jì)；實(shí)施《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“教學(xué)建議”部分指出：“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。”［1］統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的編排注重幫助兒童掌握一定的習(xí)作方法，促進(jìn)其關(guān)鍵習(xí)作能力的形成。習(xí)作單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施要堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，貼近兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，激勵(lì)兒童“用語(yǔ)文做事”，經(jīng)歷真實(shí)、有意義
語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2023年6期2023-07-19
- 全息視角下的習(xí)作單元教學(xué)
【摘 要】習(xí)作單元編排的內(nèi)容全面、知識(shí)系統(tǒng)、目標(biāo)明確，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的全息特征。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師可以通過(guò)重組普通單元教學(xué)內(nèi)容，完善習(xí)作要素的訓(xùn)練體系；延展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，追求應(yīng)用文習(xí)作的實(shí)用有效；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性習(xí)作情境，觸發(fā)表達(dá)交流的真實(shí)需要等途徑，迭代習(xí)作單元編排形式，觸發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的“學(xué)”“用”合一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全息培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；習(xí)作單元；全息視角；內(nèi)容重構(gòu)；形式迭代【中圖分類號(hào)】G623.24? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】10
江蘇教育 2023年11期2023-07-17
- 習(xí)作單元教學(xué)策略探究
改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)，教師必須深度研讀單元教材，立足于單元設(shè)定的細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)豐富性的習(xí)作內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的習(xí)作活動(dòng)，并著眼于學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知圖式、情意圖式和行為圖式等建構(gòu)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作單元；習(xí)作教學(xué)習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。筆者進(jìn)一步分析當(dāng)前部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)在不同時(shí)期對(duì)習(xí)作單元訓(xùn)練要素的要求是不同的，比如三年級(jí)上冊(cè)教材強(qiáng)調(diào)“觀察”，三年級(jí)下冊(cè)則強(qiáng)調(diào)“想象”；四年級(jí)上下冊(cè)分別強(qiáng)調(diào)“寫一件事，把事情寫清楚”和
新教育·綜合 2023年7期2023-07-12
- 提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)實(shí)效性探究
文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例，論述習(xí)作單元教學(xué)的有效方法，建議教師準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編寫意圖，著眼單元整體，聚焦習(xí)作關(guān)鍵能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，整合運(yùn)用各板塊內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)習(xí)作單元教學(xué)效率最大化。【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元 聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì) 教學(xué)板塊【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）13-0074-03小學(xué)語(yǔ)文教材的習(xí)作單元與閱讀策略單元有一定的相似性，都是獨(dú)立存在的特殊單元。習(xí)作單元分別由單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、交流平臺(tái)、初試
廣西教育·A版 2023年5期2023-07-10
- 生成性差異資源在習(xí)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中的三度應(yīng)用
；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；習(xí)作單元《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用“要從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)”。學(xué)生是獨(dú)特的發(fā)展個(gè)體，不同學(xué)生的發(fā)展進(jìn)度不同。生成性差異資源，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的典型問(wèn)題、關(guān)鍵表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、參與程度等資源。這些生成性差異資源是教師準(zhǔn)確判斷學(xué)情并及時(shí)介入指導(dǎo)的依據(jù)。習(xí)作單元是統(tǒng)編教材中的特殊單元，體現(xiàn)單元整體編排的意識(shí)。習(xí)作成果體現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異，呈現(xiàn)出學(xué)生多樣化的認(rèn)知觀念。筆者
語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2023年1期2023-07-06
- 交際語(yǔ)境下習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)
云【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元；作業(yè)設(shè)計(jì)；交際語(yǔ)境一、習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值定位習(xí)作單元以發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力為主要教學(xué)目標(biāo)，單元中的選文不僅是閱讀教學(xué)的載體，還是習(xí)作教學(xué)的載體。習(xí)作單元也可以看作是新穎的寫作教材，其傳承了中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中“讀寫結(jié)合”的基本特點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注到了學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)等多方面的要素。與普通教學(xué)單元相比，習(xí)作單元的作業(yè)設(shè)計(jì)要符合其特點(diǎn)，遵循核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)寫作的本質(zhì)，讓作業(yè)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效載體。1.習(xí)作單元作業(yè)
語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2023年4期2023-07-06
- “學(xué)評(píng)融合”視域下的習(xí)作單元整體教學(xué)實(shí)踐
婷【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元；評(píng)價(jià)方式；學(xué)評(píng)融合；單元整體設(shè)計(jì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”等課程理念，特別建議“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹(shù)立‘教一學(xué)一評(píng)的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式”。“學(xué)評(píng)融合”基于課標(biāo)理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)相結(jié)合，聚焦“學(xué)生要學(xué)會(huì)什么”的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)創(chuàng)設(shè)情境任
語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2023年4期2023-07-06
- 小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略例談
結(jié)合 閱讀 習(xí)作單元【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）10-0114-04小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生學(xué)寫作文的起步階段。降低寫作教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立寫作自信心，是三年級(jí)作文教學(xué)的重點(diǎn)。如何從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練呢？教師應(yīng)結(jié)合本年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)藏的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，搭橋鋪路，使閱讀與作文產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材蘊(yùn)含著豐富的作文教學(xué)資源，所
廣西教育·A版 2023年4期2023-06-20
- 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下習(xí)作單元精讀課文教學(xué)升格示例
】素養(yǎng)導(dǎo)向 習(xí)作單元 精讀課文 《海上日出》 課例研究【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）10-0063-05小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)專門安排了一個(gè)習(xí)作單元。這是教材編寫體例的創(chuàng)新之舉。從編寫意圖看，教材編寫者設(shè)計(jì)習(xí)作單元意在改變傳統(tǒng)的以閱讀為中心的編排體系，改變多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)重閱讀、輕習(xí)作的狀況，在重視學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的同時(shí)關(guān)注表達(dá)，突破了習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的屏障，讓閱讀課堂有“練武之地”，讓
廣西教育·A版 2023年4期2023-06-20
- 基于學(xué)習(xí)圈理論的習(xí)作單元學(xué)程設(shè)計(jì)
編版語(yǔ)文教材習(xí)作單元的編排，通過(guò)建構(gòu)學(xué)習(xí)圈四階段“體驗(yàn)—反思—提煉—運(yùn)用”，形成學(xué)生的習(xí)作學(xué)程，并結(jié)合教材、學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)更有意義。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)圈 習(xí)作單元 學(xué)程美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)程）都應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)圈”。學(xué)習(xí)圈是大衛(wèi)·庫(kù)伯提出的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，也稱為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論（experiential learning）。庫(kù)伯認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2023年2期2023-06-19
- 習(xí)作單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略探究
編語(yǔ)文教材的習(xí)作單元都有一個(gè)共通的特點(diǎn)，就是圍繞一個(gè)主題展開(kāi)。因此，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為引領(lǐng)，以項(xiàng)目任務(wù)整合習(xí)作單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以項(xiàng)目活動(dòng)重構(gòu)習(xí)作單元教學(xué)活動(dòng)，能夠激活語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，提高學(xué)生的綜合能力。教學(xué)中，教師要以項(xiàng)目為抓手、項(xiàng)目為內(nèi)核、項(xiàng)目為載體、項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)落實(shí)單元語(yǔ)文要素，優(yōu)化課堂教學(xué)，展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。［關(guān)鍵詞］習(xí)作單元；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；語(yǔ)文要素；習(xí)作能力［中
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年4期2023-06-15
- 從習(xí)作角度出發(fā)，在閱讀中學(xué)表達(dá)
鳳［摘 要］習(xí)作單元是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的重要組成部分，其中的精讀課文、“習(xí)作例文”“交流平臺(tái)”和“初試身手”等欄目聯(lián)系緊密。基于六年級(jí)上冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素與單元內(nèi)容，以《夏天里的成長(zhǎng)》一課為例，引導(dǎo)學(xué)生從寫作角度出發(fā)，在閱讀中學(xué)習(xí)并遷移表達(dá)方法，提升學(xué)生的寫作能力。［關(guān)鍵詞］習(xí)作單元；學(xué)法遷移；語(yǔ)文要素［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）10-0080-03閱讀與寫作是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一體兩面，二者
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年4期2023-06-15
- “雙減”背景下如何精準(zhǔn)選擇習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)文教材中，習(xí)作單元是一個(gè)特殊的板塊，是語(yǔ)文教材對(duì)傳統(tǒng)合編做法的突破。習(xí)作單元的主要任務(wù)是改變寫作教學(xué)的關(guān)注程度，加大習(xí)作教學(xué)的比重，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，尤其是寫作能力。在習(xí)作單元，對(duì)精讀課文合理取舍，精準(zhǔn)解讀，為單元習(xí)作提供有力支持，是教學(xué)的重點(diǎn)。但是，對(duì)于精讀課文的精準(zhǔn)解讀，許多人都認(rèn)知模糊。文章以“雙減”政策為背景，以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)習(xí)作單元教學(xué)為例，就如何精準(zhǔn)選擇習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)內(nèi)容提出了幾點(diǎn)建議，希望能通過(guò)精讀課文教學(xué)對(duì)習(xí)作教學(xué)有所幫助
名師在線·上旬刊 2023年4期2023-06-08
- 明定位理聯(lián)系辟路徑
版語(yǔ)文教科書習(xí)作單元以具體明確的語(yǔ)文要素為核心概念，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，單元的所有素材和欄目設(shè)置都指向于共同的教學(xué)目標(biāo)，教師需要借助新課標(biāo)大單元的教學(xué)理念，把握習(xí)作單元的結(jié)構(gòu)設(shè)置，從整體入手，彰顯編者用意，釋放素材效能，助力學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)全面提升。本文提出要在教材梳理中，彰顯習(xí)作單元的資源定位；在深入解讀中把握習(xí)作單元的內(nèi)在邏輯；在逐步完善中構(gòu)建習(xí)作單元的教學(xué)路徑。關(guān)鍵詞：明確定位；梳理聯(lián)系；建設(shè)路徑；習(xí)作單元2022版新課標(biāo)積極倡導(dǎo)單元情境下的“大單元、大任務(wù)”的
啟迪與智慧·下旬刊 2023年1期2023-06-08
- 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元整合教學(xué)策略
【摘? 要】習(xí)作單元是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣、提升習(xí)作能力等作用，是幫助學(xué)生打好習(xí)作基礎(chǔ)的關(guān)鍵要素。基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作練習(xí)，精準(zhǔn)落地教學(xué)指導(dǎo)、重視習(xí)作素材積累，豐富與充實(shí)習(xí)作內(nèi)容以及基于整合教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升等策略，以期有效提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元整合教學(xué)效果，充分滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作單元；整合教學(xué)；教學(xué)策略完整性、系統(tǒng)性以及融合
文理導(dǎo)航 2023年7期2023-06-07
- 循序漸進(jìn)教寫法
小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元的精讀課文承載的教學(xué)功能，主要是教寫法。《爬天都峰》一課，要圍繞“寫清楚”這個(gè)要求教學(xué)相應(yīng)的習(xí)作方法：一是按照一定的順序?qū)懀磁郎角啊⑴郎街小⑴郎虾螅欢怯袑哟蔚貙懀瑥摹霸趺聪搿薄霸趺凑f(shuō)”到“怎么做”“怎么悟”。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作單元；精讀課文；習(xí)作方法；《爬天都峰》統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元的精讀課文（簡(jiǎn)稱“習(xí)作課文”）承載的教學(xué)功能，主要是教寫法。大致的教學(xué)思路是：先明晰課文的習(xí)作素養(yǎng)目標(biāo)，師生合作確立核心問(wèn)題，再設(shè)置關(guān)鍵的學(xué)習(xí)任
教育研究與評(píng)論(小學(xué)教育教學(xué)) 2023年4期2023-06-07
- 用好教材例子 創(chuàng)編想象故事
文教材設(shè)置了習(xí)作單元，科學(xué)、合理地將想象類文章進(jìn)行統(tǒng)一呈現(xiàn)，可以為學(xué)生創(chuàng)編想象故事提供有價(jià)值的參考。文章以三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元教學(xué)為例，從用好教材例子、領(lǐng)悟編者意圖、單元整體設(shè)計(jì)等視角對(duì)創(chuàng)編想象故事的教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期提高學(xué)生的想象力，使學(xué)生創(chuàng)編出高質(zhì)量的想象故事。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教材例子；想象故事；習(xí)作單元中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）10-0121-04著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要
成才之路 2023年10期2023-05-30
- 統(tǒng)編版語(yǔ)文教材習(xí)作單元精讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀及思考
編版語(yǔ)文教材習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)中，為凸顯單元特色與功能，不少教師較為急躁，呈現(xiàn)出功利主義的傾向。為解決這個(gè)問(wèn)題，本文從“多方考量，定位練寫目標(biāo)；聚焦目標(biāo)，明確練寫內(nèi)容；整體設(shè)計(jì)，選擇練寫時(shí)機(jī)；立足起點(diǎn)，確定練寫難度”等方面進(jìn)行了探究。【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元 精讀課文 寫話設(shè)計(jì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材習(xí)作單元的精讀課文和普通閱讀單元的精讀課文承載的教學(xué)功能是不一樣的，它更傾向于習(xí)作，更強(qiáng)調(diào)在閱讀中感悟表達(dá)、習(xí)得表達(dá)的方法。但在實(shí)際教學(xué)中，為了凸顯這一功能，不少教師比較
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2023年5期2023-05-23
- 聚焦單元·明晰功用·優(yōu)化資源
成摘? 要：習(xí)作單元是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的重要組成部分。單元語(yǔ)文要素聚焦對(duì)習(xí)作方法的學(xué)習(xí)。文章緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，對(duì)如何聚焦單元、明晰功用、優(yōu)化資源，有效把握與運(yùn)用單元知識(shí)與方法，落實(shí)單元語(yǔ)文要素進(jìn)行了分析，為今后的習(xí)作單元教學(xué)提供了參考。關(guān)鍵詞：習(xí)作單元；語(yǔ)文要素；聚焦單元；明晰功用；優(yōu)化資源習(xí)作單元是統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）的一大特色。整個(gè)單元目標(biāo)明確，主線清晰，結(jié)構(gòu)科學(xué)，功用明晰，資源豐富，能讓學(xué)
基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2023年4期2023-04-23
- “雙減”背景下習(xí)作單元教學(xué)解讀與整體設(shè)計(jì)
；小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作單元；教學(xué)案例統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）第五單元是習(xí)作單元，旨在落實(shí)兩條語(yǔ)文要素：一條指向閱讀，“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”；一條指向習(xí)作，“寫一件事，把事情寫清楚”。讀寫之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)非常明確，體現(xiàn)了從理解語(yǔ)言形式到運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。從習(xí)作單元整體入手，筆者在課時(shí)和各個(gè)內(nèi)容的分配上有了這樣的安排：接下來(lái)，我就從三個(gè)方面具體介紹“雙減”背景下對(duì)本習(xí)作單元的教學(xué)解讀與設(shè)計(jì)。一、明確課時(shí)目標(biāo)，提高教學(xué)效果習(xí)作單元中精讀課文的定
閱讀(教學(xué)研究) 2023年3期2023-04-10
- 讀寫融合：?jiǎn)卧w教學(xué)視域下習(xí)作單元教學(xué)策略探析
語(yǔ)文教學(xué)中的習(xí)作單元具有重要的價(jià)值和意義。針對(duì)從三年級(jí)到六年級(jí)如何通過(guò)結(jié)構(gòu)化的寫作訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的寫作能力的熱點(diǎn)問(wèn)題，立足單元整體教學(xué)，通過(guò)分析具體的教學(xué)內(nèi)容和方法，提出學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)、板塊整合和融合評(píng)價(jià)等策略，實(shí)現(xiàn)讀寫融合，以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；習(xí)作單元；讀寫融合基金項(xiàng)目：本文系中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)教育科研立項(xiàng)課題“單元整體教學(xué)視域下‘習(xí)作單元教學(xué)策略實(shí)踐研究”（編號(hào)：B202215）研
求知導(dǎo)刊 2023年36期2023-02-23
- 結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì) 情境化教學(xué)
——統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作單元”的教學(xué)建議
學(xué)的重難點(diǎn)，習(xí)作單元更首次出現(xiàn)在統(tǒng)編教材中。作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)加強(qiáng)課標(biāo)和教材的精準(zhǔn)解讀，積極探索方式方法，形成有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有這樣的關(guān)系論述：學(xué)生的“思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的”。可見(jiàn)，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文素養(yǎng)核心中的核心。因此，統(tǒng)編教材中有關(guān)語(yǔ)用訓(xùn)練的比重明顯增加。作為語(yǔ)用訓(xùn)練的重要新平臺(tái)“習(xí)作單元”，我們有必要多角
安徽教育科研 2022年31期2022-12-09
- 統(tǒng)編版教材習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)策略研究
都設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元。整個(gè)單元的編排思路以及教學(xué)都是為了學(xué)生的寫作服務(wù)的，因此，習(xí)作單元的精讀課文與其他單元的精讀課文在教學(xué)價(jià)值、教學(xué)定位、教學(xué)方法上必然有所不同。習(xí)作單元該教什么？怎么教？習(xí)作單元的精讀課文又該如何定位？這些課文和一般的課文有何區(qū)別？本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇精讀課文《搭船的鳥(niǎo)》為例，談一談習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)策略。【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元；精讀課文；教學(xué)策略；《搭船的鳥(niǎo)》；觀察作者簡(jiǎn)介：王永美（1976—），女，江蘇省無(wú)錫市
教育界·A 2022年29期2022-12-08
- 統(tǒng)編視域下的習(xí)作單元教學(xué)策略
一冊(cè)都安排了習(xí)作單元，進(jìn)一步體現(xiàn)了寫作教學(xué)的重要性。從編排結(jié)構(gòu)上看，也體現(xiàn)了習(xí)作內(nèi)容序列化，呈現(xiàn)出螺旋式結(jié)構(gòu)。教師在作文教學(xué)中，要樹(shù)立整體教學(xué)觀，順應(yīng)教材習(xí)作單元架構(gòu)需要，推進(jìn)精準(zhǔn)施教，提升習(xí)作教學(xué)效益。本文對(duì)統(tǒng)編教材習(xí)作單元架構(gòu)下的教學(xué)策略進(jìn)行探析。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作單元；教學(xué)策略作文教學(xué)占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)半壁江山。寫作文，一直是學(xué)生難以逾越的“鴻溝”，教師找不準(zhǔn)指導(dǎo)的方向，學(xué)生的寫作能力提高又收效甚微。如何破解當(dāng)下語(yǔ)文作文教學(xué)難題，讓學(xué)生走出“無(wú)序、無(wú)
文理導(dǎo)航 2022年36期2022-11-18
- 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元整合教學(xué)的策略
：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作單元;整合教學(xué);策略作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)及難點(diǎn)，教學(xué)情況不甚理想，許多教師沒(méi)有采用全新的作文教學(xué)模式，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下。因此，教師在作文教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用單元整體教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，激活學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的寫作能力。一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元整合教學(xué)的重要意義學(xué)生的習(xí)作能力在一定程度上反映了語(yǔ)文知識(shí)掌握的情況。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)越來(lái)越受到重視。依據(jù)
民族文匯 2022年41期2022-07-09
- 小學(xué)語(yǔ)文中段“習(xí)作單元”教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與對(duì)策研究
：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作單元;教學(xué)設(shè)計(jì);問(wèn)題與對(duì)策寫作單元教育是小學(xué)中段階段語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主要部分，而寫作教育的主要目的就在于使孩子獨(dú)立地思索”寫什么”和”怎么寫”這二個(gè)問(wèn)題，而這二點(diǎn)在寫作教學(xué)活動(dòng)中也缺一不可。老師應(yīng)注意進(jìn)行寫作教育方法的完善與調(diào)整，保證寫作教育得以成功的進(jìn)行，這不但可以提升孩子的寫作能力，同時(shí)還可以促進(jìn)他們的全面成長(zhǎng)。一、小學(xué)中段，語(yǔ)文習(xí)作單元教師所面臨的困難問(wèn)題（一）精讀課文時(shí)，沒(méi)有根據(jù)本文主線而展開(kāi)教學(xué)就當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐狀況來(lái)看，部分老
民族文匯 2022年40期2022-07-07
- 習(xí)作單元課文教學(xué)策略探析
要】本文基于習(xí)作單元是語(yǔ)文統(tǒng)編教材的一大特色，建議教師在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)以語(yǔ)文要素為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，明確習(xí)作單元的功能定位，以功能定位精準(zhǔn)解讀教材，解讀文本結(jié)構(gòu)和習(xí)作要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上緊扣教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生遷移運(yùn)用習(xí)作要點(diǎn)。【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元 習(xí)作要點(diǎn) 功能定位 文本解讀 教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2022）28-0088-03習(xí)作單元課文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文、悟語(yǔ)文、用語(yǔ)文”，以此提升學(xué)生的書面表達(dá)能力
廣西教育·A版 2022年10期2022-07-05
- “教學(xué)做合一”在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元中的運(yùn)用
統(tǒng)編版教材的習(xí)作單元為立足點(diǎn)，講述“教學(xué)做合一”思想如何在教學(xué)中運(yùn)用。關(guān)鍵詞：陶行知;習(xí)作單元;教學(xué)做合一在中國(guó)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，教育的智者如天上繁星熠熠生輝，他們散發(fā)著永恒的光芒，指引我們思想的方向。而陶行知注定是其中耀眼的一枚。他用自己卓越的眼光，對(duì)當(dāng)代的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其是他的許多教育思想與新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求保持一致。閱讀新課標(biāo)我們可以看出新教材旨在加強(qiáng)習(xí)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的分量，使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性，旨在改變多年來(lái)語(yǔ)
江蘇廣播電視報(bào)·新教育 2022年12期2022-07-02
- 關(guān)于統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)的幾點(diǎn)思考
如何高效開(kāi)展習(xí)作單元教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)探討，旨在幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文單元的寫作技能、語(yǔ)言特征和寫作風(fēng)格，提升學(xué)生的寫作能力。【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作單元作者簡(jiǎn)介：徐薌薌（1986—），女，江蘇省南通市鶴濤小學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)上，忽視了習(xí)作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作能力難以提升。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多獨(dú)立的習(xí)作單元，且每個(gè)單元都有主題，主題之間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、發(fā)展性和實(shí)踐性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)能活躍學(xué)生的寫作
教育界·A 2022年11期2022-07-02
- 習(xí)作單元精讀課文有效性的思考
編版語(yǔ)文教材習(xí)作單元的精讀課文，教師可以從單元統(tǒng)籌，定位精讀目標(biāo);精耕細(xì)品，突破教學(xué)重點(diǎn);讀寫關(guān)聯(lián)，遷移運(yùn)用寫法;學(xué)評(píng)互促，夯實(shí)寫法要素幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元 精讀課文 有效性 策略統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，每學(xué)期安排一個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)階段一共八個(gè)習(xí)作單元，目的是強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)的地位，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提升。通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)中存在不少問(wèn)題，很多
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2022年7期2022-06-30
- 整體規(guī)劃小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作單元”教學(xué)策略探微
】整體規(guī)劃;習(xí)作單元;小學(xué)語(yǔ)文隨著廣大教師對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的使用和反思，教材新亮點(diǎn)——習(xí)作單元的特殊地位和較高權(quán)重開(kāi)始得到教師的普遍認(rèn)可和廣泛關(guān)注。教師群體也紛紛探尋讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫導(dǎo)教的嶄新教學(xué)模式，以此凸顯習(xí)作單元的特殊性、體系性和實(shí)效性。因此，研究整體規(guī)劃習(xí)作單元的教學(xué)具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。一、整體規(guī)劃是習(xí)作教學(xué)的必由之路習(xí)作教學(xué)需要幫助小學(xué)生完成留心觀察、大膽想象、敘述事情、描寫景物、說(shuō)明事物、描寫人物等內(nèi)容的能力培養(yǎng)，還需要完成圍繞中
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年76期2022-06-28
- 淺談習(xí)作單元方法支架的搭建與實(shí)施
鳴[摘 要]習(xí)作單元是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的全新板塊，它自成體系，直指表達(dá)，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)知識(shí)與精確方法的支架作用。如何讓教材編排的創(chuàng)新點(diǎn)在習(xí)作教學(xué)中產(chǎn)生積極的作用呢？在課堂上，教師可通過(guò)依托單元優(yōu)勢(shì)、緊扣語(yǔ)文要素、改進(jìn)助學(xué)系統(tǒng)、創(chuàng)新資源研發(fā)等方法，有效搭建習(xí)作方法支架，幫助學(xué)生突破習(xí)作的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作的方法、形成習(xí)作的思維，獲得習(xí)作能力的全面提升。[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;方法支架;習(xí)作能力[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2022年4期2022-06-25
- 以習(xí)作單元為載體，提高學(xué)生習(xí)作能力
：統(tǒng)編教材的習(xí)作單元，主要以習(xí)作能力的發(fā)展作為了主要，聚焦習(xí)作能力發(fā)展的某一個(gè)方面，將課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)分布在課文的閱讀，練習(xí)設(shè)計(jì)以及習(xí)作的例文當(dāng)中。通過(guò)這樣的方式使習(xí)作教學(xué)更具有可操作性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。本來(lái)就習(xí)作單元的現(xiàn)狀以及提高學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行展開(kāi)論述。關(guān)鍵詞：習(xí)作單元;教學(xué)策略;習(xí)作能力在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，讀和寫相結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。而語(yǔ)文閱讀則理解作者想要表達(dá)情感和自己的觀點(diǎn)，而寫作則是表達(dá)出自己通過(guò)文章就體會(huì)作者想要表達(dá)的情
學(xué)生之友 2022年5期2022-06-23
- 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)策略的實(shí)踐探究
李蘭玉摘要：習(xí)作單元是部編小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)新的教學(xué)板塊，它為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)指引了新的教學(xué)方式，可以更系統(tǒng)、更有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。本文針對(duì)“習(xí)作單元教學(xué)策略”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)實(shí)踐研究，通過(guò)一線教師在實(shí)踐中得出經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法。關(guān)鍵詞：習(xí)作單元;教學(xué)策略;實(shí)踐研究一、整合教學(xué)內(nèi)容，從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，打開(kāi)習(xí)作單元的大門。部編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元的編排以習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)，聚焦習(xí)作。要上好習(xí)作單元，首先要理清習(xí)作單元的架構(gòu)，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，明確每個(gè)教學(xué)板塊“教什
快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2022年23期2022-06-21
- 基于逆向設(shè)計(jì)的習(xí)作單元教學(xué)策略研究
】教師在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)，可以針對(duì)教材編排特點(diǎn)，采用逆向設(shè)計(jì)的思路來(lái)展開(kāi)。可以聚焦“學(xué)習(xí)成果”，通過(guò)以下路徑組織教學(xué)：一是實(shí)施厘整策略，讓學(xué)生在自主梳理的過(guò)程中明晰學(xué)習(xí)成果;二是實(shí)施進(jìn)階策略，讓學(xué)生在逐層體驗(yàn)中建構(gòu)學(xué)習(xí)成果;三是實(shí)施融合策略，讓學(xué)生在多維融合中豐富學(xué)習(xí)成果。通過(guò)綜合施策，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)表達(dá)要素的理解和掌握，推動(dòng)習(xí)作單元教學(xué)走向深入。【關(guān)鍵詞】逆向設(shè)計(jì)，習(xí)作單元，學(xué)習(xí)成果，教學(xué)策略統(tǒng)編教材中習(xí)作單元的編排是自成體系的。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)
語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2022年4期2022-06-06
- 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)策略研究
麗萍【摘要】習(xí)作單元始終都是部編版教材中最具有創(chuàng)新價(jià)值，同時(shí)也是最特殊的單元，其不僅有著提高學(xué)生寫作能力的優(yōu)勢(shì)功能，更具備協(xié)調(diào)各單元內(nèi)容的統(tǒng)籌兼顧效果，是學(xué)生感知習(xí)作方法、創(chuàng)作靈魂佳篇、感悟文學(xué)魅力的奇幻園地，如何發(fā)揮習(xí)作單元的價(jià)值以保障學(xué)生綜合能力提升已然成為熱議話題。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作單元;教學(xué)策略在我國(guó)現(xiàn)代化教育不斷發(fā)展、人民群眾對(duì)教育質(zhì)量日益關(guān)切的時(shí)代背景下，義務(wù)教育從原先模式化的培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)人才逐步向多變化培養(yǎng)高素質(zhì)人才調(diào)整，尤其是在核心素養(yǎng)
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年56期2022-06-03
- 研學(xué)后教小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作單元”教學(xué)的實(shí)踐研究
】研學(xué)后教;習(xí)作單元研學(xué)后教后教具有較強(qiáng)的針對(duì)性、參與性、發(fā)展性，分別對(duì)應(yīng)著新改革理念少教多學(xué)、使學(xué)生成為課堂真正的主人和提升學(xué)生整體素養(yǎng)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，其學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生自身良好的閱讀能力及書寫能力。因此，在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，首先要基于語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性，之后以科學(xué)合理的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的提問(wèn)，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為核心。習(xí)作單元作為新課改后新增加的板塊，在習(xí)作教學(xué)中，起著不可忽視的作用，在展開(kāi)教學(xué)中，需要引起高度重視。一、“研學(xué)
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年60期2022-05-30
- 借助習(xí)作單元 提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果
摘 要：習(xí)作單元是小學(xué)語(yǔ)文部編版教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的獨(dú)特單元，其通常在貫徹落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織構(gòu)造等層面都呈現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合，對(duì)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助。小學(xué)語(yǔ)文教師要用心剖析習(xí)作單元設(shè)計(jì)的目的，高度重視該模塊的讀寫能力主題活動(dòng)，并開(kāi)展有效的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮習(xí)作單元對(duì)學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練作用，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作單元;讀寫結(jié)合;教學(xué)活動(dòng)中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
名師在線·上旬刊 2022年9期2022-05-30
- “立體交叉型”習(xí)作單元教學(xué)模式初探
為核心目標(biāo)的習(xí)作單元教學(xué)中，教師應(yīng)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，采取“重組結(jié)構(gòu)，整體規(guī)劃教學(xué)”“搭建支架，創(chuàng)境賦能表達(dá)”“雙線混融，多維互動(dòng)評(píng)價(jià)”等策略，在立體交叉的習(xí)作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)習(xí)作單元教學(xué)的最優(yōu)化，提升學(xué)生的習(xí)作能力。關(guān)鍵詞：立體交叉;習(xí)作單元;習(xí)作教學(xué)中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022
名師在線·上旬刊 2022年10期2022-05-30
- 整組構(gòu)建抓聯(lián)系 落實(shí)要素選點(diǎn)讀
”、獨(dú)立的“習(xí)作單元”是統(tǒng)編版新教材新的特點(diǎn)，單元語(yǔ)文要素中的知識(shí)、方法或能力訓(xùn)練點(diǎn)把握到什么程度是擺在教師面前新的難題。教學(xué)時(shí)，采用單元整組備課，抓住教材要素之間橫向、縱向聯(lián)系，落實(shí)要素選點(diǎn)讀，從而得到一個(gè)由學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求到每一冊(cè)教材再到單元語(yǔ)文要素，最后到每一課的具體內(nèi)容的完整認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作單元;整組備課;選點(diǎn)品讀中圖分類號(hào)：G623.24 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）25-0056-04隨著統(tǒng)
教育實(shí)踐與研究·小學(xué)課程版 2022年9期2022-05-30
- 激活想象的路徑 提升語(yǔ)言的品質(zhì)
材三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元精讀課文定位準(zhǔn)確，直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)。教學(xué)中，圍繞這一目標(biāo)，以前置體驗(yàn)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象興趣;以互文閱讀勾連文本，激活想象路徑;以隨課微練逐階攀升，激發(fā)想象潛能，最終實(shí)現(xiàn)從閱讀到習(xí)作的自然轉(zhuǎn)身。【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元 精讀課文 互文閱讀 語(yǔ)文關(guān)鍵能力統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元編排了兩篇精讀課文，《宇宙的另一邊》運(yùn)用神奇的想象，創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)世界的倒影;《我變成了一棵樹(shù)》講述“我”變成一棵樹(shù)之后遇到的奇妙故事。兩篇課文共同的語(yǔ)
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2022年10期2022-05-30
- 聚力觀察，為習(xí)作導(dǎo)航
冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，語(yǔ)文要素關(guān)鍵詞為“留心觀察”“仔細(xì)觀察”。教學(xué)這一單元，要聚焦“觀察”要素，分步推進(jìn)教學(xué)，導(dǎo)引習(xí)作思路;要聚力整合，培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣;要合理評(píng)價(jià)，展現(xiàn)學(xué)生習(xí)作成果，促進(jìn)學(xué)生在觀察中體驗(yàn)、感受、表達(dá)，獲得習(xí)作素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：習(xí)作單元;留心觀察;習(xí)作素養(yǎng)觀察是習(xí)作教學(xué)必不可少的要素。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，語(yǔ)文要素關(guān)鍵詞為“留心觀察”“仔細(xì)觀察”。教學(xué)這一單元，要聚焦“觀察”要素，分步推進(jìn)各環(huán)節(jié)教學(xué)，聚力整合，并通過(guò)
教育研究與評(píng)論(小學(xué)教育教學(xué)) 2022年9期2022-05-30
- 統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元“習(xí)作例文與習(xí)作”教學(xué)實(shí)踐
冊(cè)第五單元為習(xí)作單元，依據(jù)“大概念”格局設(shè)置。在習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，根據(jù)單元整體性功能，勾連、互融單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，活用例文“助寫系統(tǒng)”，發(fā)揮指導(dǎo)功能;搭建習(xí)作“思維支架”，助推寫作過(guò)程，從而夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)，提高學(xué)生習(xí)作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版語(yǔ)文教材 習(xí)作單元 例文教學(xué) 習(xí)作指導(dǎo)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元是依據(jù)“大概念”格局而設(shè)置的。怎樣利用好單元整體性功能，通過(guò)勾連、互融單元教材內(nèi)容串聯(lián)起零散的習(xí)作點(diǎn)，設(shè)計(jì)、研磨教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)讀寫互融，
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2022年10期2022-05-30