習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)路徑

吳麗芳

【摘? ?要】習(xí)作單元的精讀課文有其獨特的作用。教師要明確這類課文的定位，探索有效的教學(xué)路徑，幫助學(xué)生明了課文運用了哪些寫作方法以及如何運用這些方法，并通過小練筆進(jìn)行方法的遷移鞏固，從而落實單元語文要素，實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元；精讀課文；教學(xué)策略

統(tǒng)編教材單獨設(shè)置習(xí)作單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。其中，精讀課文除了具有閱讀價值，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)作思維，掌握表達(dá)方法。其在整個單元教學(xué)中起到奠基作用。但教師在教學(xué)此類文章時，容易存在一定的偏差：導(dǎo)向模糊，習(xí)慣逐句、逐段教學(xué)；策略不當(dāng)，影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。那么，應(yīng)該如何教學(xué)習(xí)作單元中的單篇精讀課文，讓學(xué)生有效地閱讀和表達(dá)？筆者結(jié)合五年級下冊習(xí)作單元中的《人物描寫一組》，進(jìn)行具體闡述。

一、把握內(nèi)容，初步感知寫作方法

《人物描寫一組》所在單元的語文要素為“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，清晰明了地指出本文的教學(xué)取向。因此，在落實單元習(xí)作任務(wù)前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生賞析本文三個片段中塑造人物的方法，凸顯單元語文要素。

（一）凸顯重點寫法

描寫人物有多種方法，但作家在寫作中往往會根據(jù)人物的性格特點和寫作目的，重點選擇其中一種方法來刻畫人物形象，使讀者深入地感受和理解人物的內(nèi)心世界和個性特征。比如，如果要展現(xiàn)人物的機智和幽默，那么語言描寫就可能成為重點。如果要展現(xiàn)人物的堅韌和毅力，那么動作描寫就可能成為重點。

《人物描寫一組》也是如此。三個片段的描寫手法各有側(cè)重。《摔跤》重在通過動作描寫，突出小嘎子的機靈和小胖墩兒的沉穩(wěn)；《他像一棵挺脫的樹》重在通過外貌描寫體現(xiàn)祥子的健壯和活力；《兩莖燈草》重在通過典型動作，凸顯嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇鬼形象。三個片段展示了描寫人物的基本方法。

（二）融合多種寫法

作家在重點使用一種人物描寫方法的同時，還會根據(jù)寫作需要，綜合運用其他描寫方法。這樣注重多種方法的融合，既充分體現(xiàn)人物特點，又增強作品的感染力和表現(xiàn)力，從而成功刻畫人物。

比如，《兩莖燈草》寫了數(shù)次嚴(yán)監(jiān)生的經(jīng)典動作——搖頭，在描寫這個動作時，適時借助了神態(tài)描寫“把兩眼睜的的溜圓”“把眼閉著”，將嚴(yán)監(jiān)生斷氣前的心情隱藏其中，讓動作更傳神，同時又凸顯了變化。由此，人物形象躍然紙上。再如，《摔跤》一課在主要采用動作描寫的同時，兼用語言和心理描寫。又如，《他像一棵挺脫的樹》中，除了外貌描寫，還有神態(tài)和心理描寫。

學(xué)生要充分認(rèn)識到描寫方法并不是孤立的，而是可以相互融合、相互助力的。這樣在描寫人物時，就可以選擇合適的寫法打好“組合拳”。

二、多元比對，深入探究方法運用

《人物描寫一組》一課包含三個片段。因此，在教學(xué)描寫人物的基本方法時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過篇內(nèi)比對和篇間比對的方法，體會作者的匠心獨運，為學(xué)生之后的遷移運用做好鋪墊。

（一）篇內(nèi)比對

篇內(nèi)比對，旨在聚焦單篇文本，分析其表達(dá)的獨到之處。

1.比對不同人物的動作，體會差異

在學(xué)生把握課文內(nèi)容之后，教師要直指單元語文要素——學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生通過對語言的品味，加深對單一寫作手法的理解，繼而清晰把握人物的特點，明白寫作手法的使用要服務(wù)于人物特點的表達(dá)。

比如，《摔跤》寫的是小嘎子和小胖墩兒比賽摔跤。教學(xué)中重點研究小嘎子和小胖墩兒的動作。為此，可根據(jù)比賽的進(jìn)程一一比對，從“比賽前”“起初”“中間”“結(jié)果”四個維度看兩人不同的動作描寫，通過對比“蹦來蹦去、塌著腰、合了襠”等動作，看出小嘎子和小胖墩兒的個性。

2.比對同一人物的動作，體會精準(zhǔn)

精準(zhǔn)表達(dá)對凸顯人物特點至關(guān)重要，能讓人物形象立體可感。

比如，《兩莖燈草》一文中，多處使用動作描寫，鮮明地展現(xiàn)了人物性格。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注嚴(yán)監(jiān)生奄奄一息時頭和手的動作，通過對比“把頭搖了兩三搖、狠狠搖了幾搖、把眼閉著搖頭、點一點頭”和“伸著兩個指頭、越發(fā)指得緊了、指著不動、把手垂下”，感受作者是如何精準(zhǔn)地刻畫嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象的。

3.比對人物描寫的順序，體會有序

在描寫人物時，無論采用哪種描寫方法，都要考慮表達(dá)的條理性。以外貌描寫為例，要引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫了人物的哪些部位，關(guān)注表達(dá)的順序。

圍繞“有條理”解密《他像一棵挺脫的樹》，就會發(fā)現(xiàn)老舍先生的表達(dá)秘妙：從整體到局部，從上到下，從身材到相貌，通過對身形、裝束、臉部的具體描寫，塑造了自信樂觀、身體硬朗的人物形象。除了整體感知人物形象，還要關(guān)注具體部位的寫法。教師可以將部分句子打亂，讓學(xué)生通過對比，明白作者“寫什么、怎樣寫、為什么這樣寫”，進(jìn)而理解如何做到“有條理”，習(xí)得外貌描寫的精髓。

（二）篇間比對

篇間比對，主要指從題目、內(nèi)容、寫法三個維度加以比對，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)正文與題目的關(guān)系，知道內(nèi)容、寫法的選擇受主題的牽引，要有詳略安排。

1.比對題目，彰顯主旨

題目是文章的眼睛。一個好的題目往往能吸引讀者的眼球，同時概括文章的核心內(nèi)容，體現(xiàn)文章的主旨。

對比《人物描寫一組》中的三個題目發(fā)現(xiàn)：《摔跤》看起來是寫事，實際上是寫人，通過“摔跤”這件事情體現(xiàn)小嘎子的機靈；《他像一棵挺脫的樹》這個標(biāo)題用形象的手法寫了祥子的外形，“挺脫”一詞由表及里，反映祥子高大健壯、充滿活力；《兩莖燈草》則選取一個小到不能再小的物件，體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的人物特點。通過對比，學(xué)生明白可以從哪些方面入手給文章取一個合適的題目。

2.比對內(nèi)容，文以載道

文章選材要典型，這在寫作中極其關(guān)鍵。教師可以和學(xué)生一起研讀內(nèi)容，使其了解典型的材料能突出文章的主題。為此，可以聯(lián)系原著，和選文結(jié)合起來，以此窺見選材的內(nèi)核，即明白作者為什么這么寫。

《摔跤》中的典型事例是摔跤，人物形象生動鮮活，但這還不夠，要回歸小嘎子作為抗日小兵的身份，以此探究內(nèi)容背后隱藏的寫作之“道”。《他像一棵挺脫的樹》描寫了祥子初來北平時精干、有活力的外在形象，這與他之后的形象形成反差，文字背后直指黑暗的舊社會。《兩莖燈草》亦然，人物描寫的背后是對封建科舉制度的批判。

綜合三篇文章進(jìn)行比對，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，選材要具有典型性。作家之所以如此選材，是為了表達(dá)文章的主題。

3.比對寫法，詳略有度

動作描寫在《人物描寫一組》的三個片段中都有所涉及，但各有特點，各有作用。如何引導(dǎo)學(xué)生體會其不同之處？在學(xué)生學(xué)習(xí)《兩莖燈草》時，教師可將《摔跤》與《兩莖燈草》進(jìn)行比較，提出問題：兩個片段中的動作描寫有什么不同？兩種方法能不能交換？為什么？

《摔跤》中，短短三百來字居然用了二十多個詞語寫小嘎子和小胖墩兒的一連串動作。《兩莖燈草》則側(cè)重反復(fù)描寫嚴(yán)監(jiān)生的兩個指頭。學(xué)生對比文本后很快就發(fā)現(xiàn)了本課的寫作密碼：人物的性格特點不同，選用的動作描寫方法也就不同。根據(jù)需要，有的動作要詳寫，有的動作可略寫。

三、學(xué)練一體，遷移運用寫作手法

課堂上學(xué)和練是一體的，它們相輔相成。學(xué)習(xí)是為了獲取知識，而練習(xí)則是為了運用和鞏固所學(xué)知識。教師要時刻把握“練”的意識，讓練緊緊圍繞學(xué)展開。

（一）選擇合適方法，精準(zhǔn)描述

在學(xué)生知曉了描寫人物可以聚焦一種手法，同時適時運用其他描寫方法的奧秘之后，教師布置了練筆活動，并出示了評價標(biāo)準(zhǔn)（如表1）。

仔細(xì)觀察圖片中的小朋友，抓住動作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致描寫，使人物形象活靈活現(xiàn)。（打針圖略）

在學(xué)生明白運用同一手法時要同中有異后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)描述。學(xué)生在寫作和交流中發(fā)現(xiàn)，同樣通過神態(tài)描寫表現(xiàn)表演前的緊張，可以寫嘴唇緊閉，也可以寫額頭汗珠淋漓……精準(zhǔn)地描摹能讓人物立體起來。

（二）拓讀課外資料，鞏固寫法

教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。拓展閱讀是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它能夠幫助學(xué)生突破教材的局限，加深對課堂知識的理解。

比如，在本課的教學(xué)中，教師可以圍繞每篇課文的側(cè)重點，略作補充，幫助學(xué)生理解描寫人物的方法。比如，在教學(xué)《兩莖燈草》時，教師可以關(guān)注同樣是吝嗇鬼的葛朗臺，從原著中截取描寫其臨死前行為的片段，設(shè)置情境拓展支架。片段中預(yù)留兩處空白，讓學(xué)生結(jié)合具體的語境，根據(jù)“圣水壺一出現(xiàn)”和“駭人的姿勢”這兩個提示進(jìn)行填寫，在語言運用中鞏固寫作方法。

再如，課堂上可以引入《儒林外史》中描寫嚴(yán)監(jiān)生家境的片段，讓學(xué)生對比家產(chǎn)的富足和燈草的廉價，體會人物的吝嗇特點。由于學(xué)生無法感知嚴(yán)監(jiān)生的富有，教師讓學(xué)生將銀子換算成人民幣，進(jìn)而明白嚴(yán)監(jiān)生家財萬貫。之后，教師又引入相關(guān)資料，讓學(xué)生明確燈草的價格不足一提。學(xué)生借助拓展資料明晰作者選取“兩莖燈草”的高明之處。據(jù)此，教師可設(shè)計相應(yīng)的小練筆，讓學(xué)生嘗試仿寫。

綜上，習(xí)作單元的精讀課文有其獨特的作用。教師要明確精讀課文的定位，優(yōu)化教學(xué)策略，讓閱讀為寫作服務(wù)，助力學(xué)生習(xí)得寫作方法。

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