“螺旋式助寫”：“習作單元”架構下的教學

王芳

摘? ?要：統編版教材在每一冊都設置了“習作單元”，無論是“精讀課文”的范例呈現，還是“交流平臺”的梳理統整；無論是“初試身手”的遷移運用，還是“習作例文”的拓展補充，都積極指向單元習作。因此，教師要整合運用單元中的習作素材，通過讀寫之間的交融，促進學生的閱讀和寫作。本文提出，“習作單元”，在確定目標中厘清差距；“精讀課文”，在洞察辨析中習得方法；“交流平臺”，在統整交融中升華理解；“初試身手”，在遷移歷練中明確得失；“習作例文”，在拓展完善中助力寫作。

關鍵詞：“螺旋式上升”? ?“習作單元”? ?拓展完善

統編版“習作單元”契合了語文課程中閱讀和寫作之間的關系，把握了語文讀寫的內在規律。因此，在課堂教學中，教師需要構建閱讀支架，強化讀寫一體化，在讀寫交融的過程中，增強學生的讀寫意識，提煉助寫資源，為推動學生的表達思維和言語能力奠定基礎。下面，本文以統編版語文教材小學四年級下冊“習作單元”為例，談一談利用統編版“習作單元”教學的一些嘗試和思考。

一、“習作單元”，在確定目標中厘清差距

統編版“習作單元”的最終目的，是讓學生寫一篇符合要求的高質量文章?！奥菪街鷮憽钡谋举|，在于引領學生在循環往復的過程中，不斷回到起點，形成認知和能力的飛躍。這就需要教師清楚學生的能力，通過關聯習作要求和語文要素，明確“螺旋式助寫”的最終目標。

統編版語文教材小學四年級下冊“習作單元”的主題是：“游XXX”。要求學生選擇自己游覽過的印象最深的景點，按照游覽的順序寫作文，把游覽的過程寫清楚。這一要求與本單元著力訓練的要點一致。因此，筆者本著“習作先行”的理念，在正式教學之前，首先組織學生進行自主性、原生態的創作，展現自己真實的水平，暴露自己的問題。然后，針對學生的習作進行閱讀、評價和分析，發現學生的習作主要存在以下三個方面的問題：一是缺乏寫作的順序，針對某一景點，常常是想到哪里寫到哪里，觀察的視角含糊不清；二是缺乏真實的體驗，描寫的角度相對單一，只會從“看”的角度展開描寫，導致習作相對枯燥、干癟；三是重點不明，詳略不當，語段之間的銜接過于生硬。

二、“精讀課文”，在洞察辨析中習得方法

統編版“習作單元”為學生提供了兩篇名家作品，都是文質兼備的經典之作，不僅有著高妙的立意，還蘊藏著豐富的寫作方法。因此，教師既要在整體上尊重文本的內在價值，又要關聯單元語文要素、習作要求以及學生習作暴露出來的問題，有針對性地開展教學，進而凸顯“精讀課文”的范例價值，豐富學生的閱讀所得。

統編版語文教材小學四年級下冊“習作單元”所編選的兩篇精讀課文，分別是巴金的《海上日出》和葉圣陶的《記金華的雙龍洞》。經過統整對比，筆者從兩篇課文中明確了不同的教學側重點：《海上日出》聚焦瞬間自然景象，主要是引導學生關注作者依照時間順序，描寫日出過程的寫作方法，了解作者是如何針對陽光不同的顏色、光亮、形態等，進行了細致的描寫。《記金華的雙龍洞》依照移步換景的策略，描寫了游覽雙龍洞的過程：（1）有清晰而明確的游覽順序。（2）游覽線路和泉水來路形成了明暗雙線的文本布局。（3）有真實而豐富的體驗。每一篇精讀課文，都是對語文要素的一次回應。教完這兩篇課文之后，筆者組織學生及時反思從課文中習得的內容，積極探尋文本中的資源，針對自己的習作進行必要的修改與完善。

三、“交流平臺”，在統整交融中升華理解

統編版“習作單元”所提供的習作都非常典型，借鑒和示范的價值也非常高。如果教師細心閱讀、辨析和審視，就會發現統編版“習作單元”中的精讀課文，在類型選擇上體現了編者的匠心獨運，在不同層面體現了語文要素，回應了習作的要求。因此，教師既要進行單篇的教學，又要引領學生在整體性的基礎上，通過辨析異同的方式，進行方法的整合和梳理，助力學生表達能力的“螺旋式上升”。

比如，統編版語文教材小學四年級下冊“習作單元”中的《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，就是兩篇不同類型的寫景散文，單元語文要素是“關注游覽的順序”。因為《海上日出》中日出的景象是不斷變化的，所以作者設定的時間順序和描寫的視角，都呈現出不同；而《記金華的雙龍洞》是以觀察的地點變化觀察的視角?！傲曌鲉卧痹凇敖涣髌脚_”對兩篇課文作者的寫作方法進行了歸類和梳理。以《記金華的雙龍洞》為例，該文通過有序的表達，將“游覽經過”寫得清楚明白，同時重點描寫了“外洞和內洞之間的孔隙”。而對富于變化的自然景觀，《海上日出》則依照太陽變化的順序來寫。

在教學這一單元時，筆者依循“螺旋式助寫”的理念，緊扣“交流平臺”所呈現的方法，組織學生進行互動交流和修改，再次回歸單元習作的具體要求，圍繞著“有序表達”這一認知原點，提升學生的認知。

四、“初試身手”，在遷移歷練中明確得失

學生的習作能力不是一朝一夕就能形成的，需要經歷一個相對漫長的過程。統編版教材中的“習作單元”緊扣學生的認知規律，在正式的單元習作和“精讀課文”“交流平臺”之間，設置了從讀到寫的“初試身手”，旨在為學生搭建遷移運用的平臺。因此，教師要精準解讀教材所設置的“初試”資源，找準這些資源與習作訓練要點以及學生能力的差異，讓學生經歷“螺旋式上升”的過程，進而推動學生語言表達能力的提高。比如，教材的編者在“初試身手”中設置了這樣一道練習：觀察附近的一處景物，和同學交流看到了什么，再試著按一定的順序寫下來。教師就可以利用學生的習作，將習作中所描寫的內容，作為這道題中所要選擇的一處“景物”，對習作進行反思，并與學生一起交流、研討，針對習作重新復盤。

在教學中，教師可以利用“習作單元”的歸屬點，鼓勵學生在反思、研討和重構的過程中，實現對訓練重點的再度認知，將“螺旋式助寫”落到實處。

五、“習作例文”，在拓展完善中助力寫作

學生能力的發展和升級，都是依循打破平衡與再構平衡的模式展開的。學生經歷了單元前期學習，通過習作先行的理念，與精讀課文進行對比，認識到了自身習作的問題。那么，該如何實現“螺旋式上升”達成學生認知的再次平衡呢？對此，“習作單元”設置了“習作例文”。

比如，在教學《頤和園》時，筆者引導學生將重點聚焦在表示地點轉換的過渡性語句上，體會作者是怎樣把游覽順序寫清楚的，同時感受巧妙過渡所起到的表達作用。再如，在教學《七月的天山》時，筆者引導學生進行默讀，說一說作者是按照怎樣的順序描寫天山的，又是從哪些語句看出來的，以及運用了哪些寫作方法。

針對“單元習作”教學，教師既可以鼓勵學生在習作的基礎上進行修改，也可以引導學生重新創作，將重點落實在對寫作方法的遷移上（如可以先繪制游覽線路圖，以科學、嚴謹的規劃進行創作構思），讓學生在教師“點撥助寫”的過程中，緊扣習作訓練要點，實現表達素養的“螺旋式上升”。

參考文獻：

[1]蔡秋藝.生活化教學在小學語文習作課堂中的應用[J].新課程導學，2021（8）：91-92.

[2]吳敏敏.結構化視野下的部編版小學語文習作單元教學重構[J].快樂閱讀，2021（6）：50-51.◆（作者單位：江蘇省沭陽縣實驗小學）

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“螺旋式助寫——基于統編教材習作單元架構下的教學策略探究”（課題編號：D/2021/02/535）的階段性研究成果。