寫作資源教學化：習作單元的認知和實踐路徑

吳勇

[摘 要]習作單元是統編小學語文教材的體例創新，體現了該套教材更加重視表達訓練的特點。習作單元以單元語文要素為統領，寫作資源更為密集、更為聚焦，這對寫作知識的開發、寫作訓練鏈條的構建和學生語文素養的發展有著前所未有的推動作用。用好習作單元的寫作資源，對其他單元課程資源開發和實踐，有著積極的樣本意義。

[關鍵詞]統編教材;習作單元;寫作資源

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）22-0001-05

統編版小學語文教材，比以往任何版本的同類教材，更重視表達訓練。正如執行主編陳先云先生所言：“教科書的編排意圖是改變傳統的完全以閱讀為中心的編排體系，引導語文教學更加關注表達?！保ㄕ躁愊仍频摹墩n程觀引領下統編小學語文教科書能力體系的構建》）基于這樣的編寫理念，在各單元口頭和書面表達的資源變得更加豐富，在特殊編寫體例“習作單元”中尤為密集。如何利用這些寫作資源，為習作教學設計和寫作訓練服務，更好地促進學生言語表達素養的提升，這是一個現實的課題。

一、單元要素：引導習作單元聚合寫作資源

“習作單元”是統編小學語文教科書中的一個體例創新。從三年級開始，每冊教材都安排一個習作單元。“學生在學習習作單元之初，教師要讓學生明白，本單元的學習主要是寫一篇習作，單元中各項內容都是圍繞此次習作編排的，各項內容之間環環相扣，體現了語文學習的整體性和綜合性?！保ㄕ躁愊仍频摹墩n程觀引領下統編小學語文教科書能力體系的構建》）由此可見，相對于其他的單元，習作單元集聚了更多的寫作資源，整個習作單元就是一個以語文要素統領、以寫作資源為內容、以習作訓練為過程、以“習作”為終點的課程系統。在習作單元教學時，首要工作是圍繞語文要素去開掘能夠走向習作和習作教學的寫作資源。

以統編教材五年級上冊習作5為例，本單元指向寫作的語文要素是：“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚?！敝赶蛘Z文要素的寫作資源有以下四大方面。

（一）精讀課文

1.《太陽》一文的課后思考題是：“（1）想一想：課文從哪些方面介紹了太陽？（2）讀下面句子，結合課文內容，說說作者是運用哪些說明方法介紹太陽的，體會這樣寫的好處?！?/p>

2.《松鼠》一文，提出這樣的要求：“（1）默讀課文，把從課文中獲得的有關松鼠的信息分條寫下來。（2）讀下面的句子，找出課文中相應的內容，體會表達上的不同。

松鼠體形細長，體長17～26厘米，尾長15～21厘米，體重300～400克。”

課文原文：“它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃?！?/p>

（二）“交流平臺”

下面是“交流平臺”的內容：

“說明性文章可以幫助我們認識事物，獲得知識……

說明性文章為了說明抽象、復雜的事物，使它們變得通俗易懂，往往會使用打比方、列數字、作比較等說明方法……

說明性文章通常抓住事物鮮明特點進行具體說明，使我們清楚地了解事物……

說明性文章的語言風格多樣，有的平實……有的活潑……無論哪一種風格都要準確、清楚，有一定條理?！?/p>

（三）“初試身手”

“初試身手”有兩個內容：

“（1）選擇身邊的一個事物，試著運用多種方法來說明它的特征。（2）如果將一篇散文改寫成說明性文章，會變得怎樣？查找資料，試著將課文《白鷺》第2～5自然段改寫成一段說明性文字，體會它們有什么不同。”

（四）“習作例文”

1.《鯨》一文的教學要求是“對照批注和課文內容，說說課文運用了哪些說明方法來介紹鯨的特點”。

2.《風向袋的制作》一文要求學生“說說課文是如何把制作風向袋的過程介紹清楚的”。

（五）“習作”

教材“習作”提出下面要求：

“（1）如果選擇一種你了解并感興趣的事物介紹給別人，你打算介紹什么？……

（2）寫之前，細致觀察要寫的事物，并搜集相關資料，進一步了解這種事物，想清楚從幾個方面來介紹……

（3）寫好后，與同學分享。如果別人對你介紹的事物產生了興趣，獲得了相關知識，你就完成了一次成功的習作?！?/p>

通過上述羅列，我們不難發現，作為習作單元的寫作資源，主要有以下三個方面的特征。一是“潛在性”。寫作資源是教科書為本單元習作教學所做的一種預設。在習作單元中，寫作資源分散在精讀課文的段落、文后練習、“初試身手”“習作例文”中，比較集中，而在其他單元則相對零散。這些寫作資源是習作教學和訓練的素材，需要執教者去細心搜尋、有意發掘。在單元整體教學之前，教師要精心選擇，讓潛在的教學素材成為現實的寫作資源。二是“向心性”。寫作資源盡管以分散的狀態存在，但形散而神不散，而聚合寫作資源的“神”就是指向習作的單元語文要素。在五年級上冊的習作5中，但凡能體現或者促成“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”這一要素的教材資源都屬于寫作資源?？梢赃@么理解，在一個完整的單元中，指向習作的語文要素是圓心，與語文要素有關的重點段落、文后練習（練筆）“交流平臺”“初試身手”“習作例文”等則構成了圍繞圓心的圓周（見圖一）。三是“中介性”。寫作資源在單元整體中，發揮著平臺和載體的作用。它是語文要素的“實踐體”，同時也是寫作知識“承載體”，更是打通語文要素和寫作知識的“連接體”。

二、寫作知識：引導寫作資源對應單元目標

“統編語文教材努力構建符合語文學習基本規律、常用的學習方式或適合學生身心發展特點的語文能力發展訓練體系，將必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法或適當的學習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的‘點，統籌規劃訓練目標的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關內容中，努力體現語言文字訓練的系統性?！保ㄕ躁愊仍频摹墩n程觀引領下統編小學語文教科書能力體系的構建》）自2000年新課程改革以來，關于“知識”“訓練點”“訓練系統”幾乎已經淡出了主流教材的話語體系，因為新課程改革積極倡導“淡化知識”，竭力反對“機械重復的訓練”。而統編教材讓“知識”“訓練”以及“訓練系統”重新回到語文課程與教學的中央，讓語文學科的工具性和人文性真正得到兼顧。統編教材重視基于能力體系建構的知識和訓練。在寫作板塊中，寫作資源能充分突顯這一特點。

“習作”是習作單元達成的最高目標，處于單元金字塔的塔尖。為了這個“塔尖”的終極目標，寫作資源從不同角度分別指向和對應這個目標。就五年級上冊習作單元中“習作”——“介紹一種事物”而言，教材提出如下要求：“（1）寫清楚事物的主要特點;（2）試著用上恰當的說明方法;（3）可以分段介紹事物的不同方面。”那在單元教學中，作為教師，應當讓這些目標在單元整體中找到對應的寫作資源。

（一）寫清楚事物的特點

如何寫清楚事物的特點呢？在本單元中，寫作資源從知識策略到實踐操練層面提供了便利。教師可運用“讀寫結合”的方式，使學生掌握寫清楚事物特點的方法。

在精讀課文《太陽》的課后練習2：“讀下面句子，結合課文內容，說說作者是運用哪些說明方法介紹太陽的，體會這樣寫的好處。（1）太陽離我們有一億五千萬千米遠。（2）一百三十萬個地球的體積才能抵上一個太陽。（3）到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年?！?“初試身手”的第一道練習：“選擇身邊的一個事物，試著運用多種方法來說明它的特征。” “習作例文”《鯨》的文后練習是：“對照批注和課文內容，說說課文運用了哪些說明方法來介紹鯨的特點?！?/p>

作為執教者，要善于圍繞單元習作目標，組織與之匹配的寫作資源，利用這些適宜的寫作資源去開發精準的寫作知識，讓學生將一種事物特點寫清楚。

（二）試著用上恰當的說明方法

運用“恰當的說明方法”最根本的目的就是寫清楚事物特點;而選擇“恰當的說明方法”的前提是學生對寫作對象可以搜集到哪些資料。不同視角對應著事物的不同特點，不同品質的資料呈現出不同的表達風格。

精讀課文《松鼠》的課后練習2，設計頗具匠心：“讀下面句子，找出課文中相應的內容，體會表達效果的不同?！苯滩奶峁┤湓?，其中有一句是這樣的：“松鼠每年春、秋季換毛。年產仔2～3次，一般在4、6月產仔較多，每次產仔4～6只。”而課文中卻是這樣描述：“松鼠通常一胎生三四個。小松鼠的毛是灰褐色的，過了冬就換毛，新換的毛比脫落的毛顏色深些。”在比較中，學生真切地體會到直接描述和數字說明的表達效果。對松鼠特點的呈現，哪一種方法更恰當呢？

“初試身手”的第二道練習則穿越文體，彰顯說明性文字的獨特風格：“如果將一篇散文改寫成說明性文章，會變得怎樣呢？查找資料，試著將課文《白鷺》第2～5自然段改寫成一段說明性文字，體會它們有什么不同?！?/p>

即使同一種說明方法，在不同類型的說明性文章中，呈現的方式也要恰當。如，列數字，在“習作例文”《鯨》中是這樣呈現的：“我國發現過一頭近四十噸重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！倍凇讹L向袋的制作》里則有些“變異”：“剪下4根長約10厘米左右的塑料繩，在袋口邊緣分別扎4個小洞。將4根塑料繩穿過4個小洞……”引導學生進行前后對比，使他們對“恰當的說明方法”有更深入的理解。

不同的寫作資源，給“恰當的說明方法”做出了全面而直觀的詮釋，讓“恰當”從籠統、模糊走向具體、針對。寫作資源的豐富性和多維性，為寫作知識的開發提供了多種向度，為寫作知識的精準度提供了有力保障。

（三）分段介紹事物的不同方面

要將一種事物介紹清楚，如果僅從一個視角進行介紹，那么就會讓讀者產生一種盲人摸象的認知效應，。因此，介紹事物的視角盡量多維多元，立體呈現。精讀課文《太陽》的課后練習1：“想一想：課文從哪些方面介紹了太陽？”與《松鼠》的課后練習1“默讀課文，把從課文中獲得的有關松鼠的信息分條寫下來”有異曲同工之妙。“習作例文”《鯨》則從鯨的體型巨大、進化過程、種類繁多、生活習性等廣角進行介紹，讓讀者看到了鯨的全貌。習作單元的寫作資源職能分明，讓抽象的習作目標在單元整體不同板塊的細節都能“看得見”“摸得著”，可以直接轉化和生成為可操作的寫作知識和教學策略。

由此可見，習作單元是一個體例嚴謹、結構完整的教學整體，單元語文要素、寫作資源、習作目標在這個整體中能夠逐一匹配與對應。單元語文要素是習作單元的教學起點，而習作目標是習作教學的終點。從起點到終點，寫作資源是外顯的橋梁，而寫作知識則是內在的支撐。寫作知識是語文要素（寫作）下位的具體表達，是所有寫作資源共同的內核，是習作目標達成的技術支撐。因此，習作單元的教學要重歸知識視野，要借助寫作知識貫通語文要素、寫作資源和習作目標，使之“三位一體”，從而有效提升學生的寫作素養。

三、訓練系統：引導寫作資源走向寫作課程

統編小學語文教科書中，寫作資源是靜態的教學存在。而利用寫作資源開發與生產寫作知識，進行系列寫作訓練，則是一個動態的課程化過程，這是編排習作單元的最大價值。所謂寫作資源課程化，就是緊扣單元語文要素，開掘對應匹配的寫作資源，借助寫作資源生產、開發出具體的、針對性的寫作知識，建構一條完整的寫作訓練鏈條的過程。寫作資源的課程化，其實就是習作單元的教學設計化，就是單元寫作資源的結構化、系統化，讓語文要素落地生根，成為推動學生寫作技能、寫作能力以及寫作素養發展的路徑。（見圖二）

習作單元中的寫作資源走向寫作課程，需要經歷這樣教學歷程。下面以五年級上冊習作單元的教學為例具體說明。

（一）立足文體，找準教學站位

從教科書的編排體系中可以看出，統編教材的語文要素縱向線索清楚，由易到難，螺旋發展，能穩步促進學生語文素養的提升。五年級上冊習作單元的習作內容是“介紹一種事物”，是狀物類文體。這類文體的習作，在統編教材中共有8次（詳見表一），在此之前已經訓練了5次。對照本次習作提出的三項要求，不難發現“寫清楚事物的主要特點”在前五篇習作中都有涉及，其中四年級下冊習作4《我的動物朋友》目標尤為鮮明——“寫出動物特點”。而“可以分段介紹事物的各個方面”的要求，在三年級下冊習作1《我的植物朋友》中“從名稱、顏色、氣味等方面寫一寫”首次提出，在三年級下冊習作7《國寶大熊貓》中再次要求：“圍繞幾個方面，查找資料，介紹一下大熊貓”。通過這樣的回顧，五年級上冊習作5的教學重點清晰可見——試著用上恰當的說明方法將一種事物介紹清楚。這在狀物類習作中第一次涉及。在這個習作單元中，我們要讓學生充分感知“恰當的說明方法”，這是將一種事物介紹清楚的最核心的訓練點。

（二）結合例文，生產精準知識

本單元提供的“精讀課文”和“習作例文”一共有四篇。只要對照一下《太陽》和《松鼠》， “恰當的說明方法”便會找到精準的答案。下面我們不妨找出各具代表性的片段：

玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。

——節選自《松鼠》

其實，太陽離我們有一億五千萬千米遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年。

——節選自《太陽》

這兩個片段都是說明性文字，前者介紹的是動物松鼠，后者介紹的是物品太陽。作者運用的說明方法截然不同?！端墒蟆愤@一課，作者采用的是捕捉獨特——“帽纓形尾巴”“經常將尾巴翹到頭上歇涼”“常常直豎身子坐著”“用前爪往嘴里送東西吃”的直接描述法;而《太陽》這一課，作者采用了列數字、作比較、舉例子等方法說明。教材編者為什么這么安排？因為前者介紹的松鼠，是一種活潑機靈的動物，捕捉獨特的直接描述更能表達松鼠的特點;而太陽科學性較強，作為科普文，用上方法說明會更加直觀和準確。這就是“恰當”。通過這兩篇精讀課文的片段，我們可以將“恰當的說明方法”落地細化，生產出體現文體特征的兩個方面的精準寫作知識。一是白描，屬于捕捉獨特式的直接描述;二是“彩繪”，如列數字、作比較、舉例子式的方法說明。在介紹一種事物某個方面的特點時，常?？梢赃\用白描+“彩繪”為寫作支架，將一種事物的某個特點寫得淋漓盡致。

精準寫作知識的生產，讓語文要素教學化、課程化，使得語文要素真正將本單元的寫作資源打通，形成一條扎實有序的教學路徑。

（三）拾階而上，構建訓練鏈條

寫作資源在統編小學語文教材中有著自然的編排順序。在寫作資源課程化的進程中，我們應當沿著寫作資源的相應位置，按部就班地設計一條訓練路線，讓寫作訓練相機而生，逐漸滿足學生的習作需求，引導他們走出寫作困境。

1.鋪墊性訓練——在單元習作之前，開掘精讀課文中與單元語文要素（寫作）高度匹配關鍵段落，發現“怎樣寫”的表達方法，并進行相應的讀寫結合訓練，為單元習作教學的重難點化解做好鋪墊。在五年級上冊習作單元中，學生可能遇到的最大的難點就是“恰當的說明方法”。因此，在精讀課文和“初試身手”這兩個板塊，教師要為難點化解做好充分的鋪墊。

鋪墊訓練一：

仿照精讀課文《松鼠》的第一段，用“捕捉獨特”式的白描方法，分別描寫書包、仙人球和小龍蝦的樣子。

鋪墊訓練二：

結合下面的資料“小貼士”，試著用多種說明方法來介紹一座電視塔的特征。

貼士1：電視塔高368米。

貼士2：一般樓層大約3米高。

貼士3：法國埃菲爾高300米，天線高24米，總高324米。

貼士4：電視塔底座是主干是3根直徑9米空心柱，還有3根直徑7米的斜柱支撐著。

貼士5：整個塔身分下、上、頂三個球體，每個球體的直徑大概48米左右。

鋪墊性訓練三：

查找資料，試著將課文《白鷺》第2～5自然段改寫成一段說明性文字，體會它們有什么不同。

鋪墊性“訓練一”與“訓練二”側重于說明性語段的言語結構，而“訓練三”則側重于說明性語段的言語風格。言語結構和言語風格，是說明性文章本體性的基礎訓練，直接關系到本次習作的成敗。

2.靶心性訓練——在單元習作教學中，應當從整篇入手，但不面面俱到，針對學生完成本次習作任務可能遭遇到的困境，結合任務情境，為他們開發合宜的寫作知識，并搭建必要的寫作支架，直指單元習作核心目標。

▲討論：介紹一種事物，“白描”和“彩繪”，你覺得哪一種更好？

▲小結：其實，最好的方法是“白描”和“彩繪”相結合，讓一種事物的某個特點更加鮮明，讀者印象更加深刻。

▲“白描”與“彩繪”怎樣結合？一起動筆試試吧？（出示）

狗嗅覺神經分布密集，嗅覺細胞數量巨大。即使很遠的地方，它也可以“聞香而至”;即便味道很細微，它也能辨析出來。狗的嗅覺記憶很長，它能憑借記憶找到失散多年的主人。

（1）小作者采用了“白描”的手法?？煞窦有安世L”？

（2）在哪兒可以加上“列數字”？在哪兒可以添上“作比較”，在哪兒可以添上“舉例子”？

（3）動筆改一改吧。

▲怎么不動筆？原來還需要搜集相關資料。（出示）

貼士1：人的嗅覺細胞只有500萬個。

貼士2：狗的嗅覺細胞大約為1.25～2億個。

貼士3：狗大約可以分辨2萬種不同的氣味。

貼士4：?？怂剐侣劸W曾報道，一只索步拉的牧羊犬，可以從裝有320箱水果的倉庫里嗅出僅有15克的毒品。

貼士5：電影《一條狗的回家路》講了斗牛犬貝拉找到主人的故事。在小時候，斗牛犬貝拉被送往千里之外的新墨西哥州。因思念主人，它獨自踏上回家路，憑借嗅覺記憶，歷經一年，終于與主人盧卡斯相遇。

靶心性訓練，就是以鋪墊性訓練為基礎，將學生此前獲得的可以提升說明力的捕捉獨特的 “白描”和運用說明方法的“彩繪”進行整合，形成穩定的“白描+彩繪”的言語表達支架，讓每個學生懂得如何恰當地運用說明方法。即，在介紹一種事物某個方面特點時，可以通過觀察，捕捉這個方面獨特之處，提煉出特點;然后搜集資料，運用列數字、作比較、舉例子等說明方法，將這個特點淋漓盡致地表達出來。

3.補償性訓練——在單元習作之后，針對習作中出現的典型而集中的問題，采取進一步細化性的訓練，讓靶心更聚焦，確保單元語文要素落地并轉化成每個學生的寫作能力和素養。因為“白描+彩繪”的說明方法，是學生第一次遇到，加之他們第一次寫真正意義的說明性文章，所以，在習作教學之后，往往會出現這樣幾種問題。一是資料與所要表達的事物特點不相匹配;二是說明方法對所表達的事物特點不夠鮮明;三是“白描”與“彩繪”之間銜接生硬，缺少邏輯貫通。因此，補償性訓練就會應需而生，讓學生的補償性訓練在動物、植物、事物、物品之間不斷切換，直至他們能熟悉和初步把握說明性表達的特點。值得說明的是，不能高估習作指導的功能，因為任何指導是以訓練為基礎的。只有質的指導，沒有量的訓練，學生熟練的寫作技能和較高的寫作素養是很難形成的。補償性寫作訓練，將靶心訓練更加細化，更具有針對性。只有訓練到“點”，精準寫作知識開發到“最下位”，訓練成效才會顯而易見。

4.提升性訓練——針對本單元語文要素，結合習作單元提供的各種寫作資源，對一些有強烈寫作興趣，具有文學寫作傾向學生，進行不拘一格地提升訓練。譬如，在習作中，教材給學生提供這樣一系列的習作題目（見表二）。

從這些題材中，我們發現以下兩個內容。從選材角度看，有介紹一種事物的，有介紹一類事物的;從表達風格來看，有第三人稱的介紹，也有第一人稱的自述。因為，本次習作是學生第一次寫說明性文章，在習作教學中，為了降低習作難度，教師有意地將內容限制在“介紹一個事物”的范圍內，一般不會提出“自述”的寫作要求，或者將寫作與研究性學習結合起來的表達要求?？墒牵斄曌魍瓿珊?，對一些有表達余力和興趣的學生，可以引導他們嘗試“介紹一類事物”——寫寫《我的美食地圖》《中國傳統吉祥物》，也可以引導學生嘗試研究性寫作——《熱帶植物大觀園》《動物的尾巴》等，還可以鼓勵他們改變表達風格，用活潑的自述體進行介紹。這樣，能充分發掘寫作資源的內涵，讓寫作資源在訓練鏈條中得到最合理的開發與運用。

鋪墊性訓練、靶心性訓練、補償性訓練、提升性訓練，力求單元寫作訓練“依山傍水”，緊貼教材;確保單元寫作訓練步步為營，緊跟進度;使得單元寫作訓練拾級而上，落實要素。這一系列訓練貫穿在整個習作單元中，讓習作單元成為一個開放的寫作訓練系統，成為統編小學語文教材能力體系構建的重要節點。

寫作資源不僅僅在習作單元存在，在統編語文教材的每個單元都比較豐富，只不過習作單元的寫作資源更為集中、鮮明，指向更為明確而已。因此，開掘和把握好習作單元的寫作資源，研究和推進習作單元寫作資源的課程化，對統編小學語文教材其他單元寫作資源的開發和實踐有著“樣本”意義，使得寫作資源能夠在常態教學中得到充分的重視和認同，使得讀寫結合在統編小學語文教材的背景之下發揮更加重要的作用。

（責編 韋 雄）