小學生自改作文能力培養的教學策略

陶根梅

[摘 要]寫作教學一直是語文教學的重頭戲，如何讓作文的批改更具有實效性？我們要堅持“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，在教師的積極引導下，充分調動學生自改習作的興趣，在批改訓練中培養學生自改習作的能力，樹立寫作的信心，養成自改作文的習慣。

[關鍵詞]自改能力;培養興趣;領悟方法;強化訓練

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0077-02

葉圣陶先生指出：“養成自改的能力，這是終身受用的。”作文教學的最終目的就是“學生作文不待教師批改而自能修改”。那么，如何培養學生修改作文的能力呢？ 下面就談一談自己在教學中的幾點體會。

一、培養興趣? 激發自改熱情?

興趣是一個人獲取知識，培養能力，發展智力的動力。因此，在習作教學中，教師要充分發揮榜樣作用，通過教師的示范評改，激發學生自改習作的興趣，讓學生興味十足地修改習作。

榜樣的力量是無窮的。我們可以給學生講一些古今中外文學家反復錘煉修改文章的故事，如王安石的“春風又綠江南岸”，賈島的“僧敲月下門”，列夫托爾斯泰的“數易其稿”……讓學生懂得真正能流傳于世的好文章，無不是經過精心修改后的結晶，讓他們知道“好文章是改出來的”！同時，定期從單元習作中選取2-3篇有代表性的優秀習作，將其與“修改前的原文”一并復印，發放給每一個同學，再請小作者從中心的確定、材料的選擇、詞句的推敲、標點符號運用等方面，向大家介紹自己修改習作的方法，“身邊的榜樣”現身說法，可以大大地激發學生自我修改習作的興趣。

學生自改習作，教師不是撒手不管，而是要充分發揮主導作用。正像葉老所言：“教師只要給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮。”在學生評改習作前，教師的示范指導是非常必要的。精選具有代表性的習作，通過多媒體課件呈現，結合習作要求，對學生進行指導，使其懂得如何評價一篇作文，發現文章的優點，并了解修改要領：改什么，怎么改，為什么這樣改。讓學生在教師的評改中發現問題，領悟方法，克服畏難情緒，引發自改興趣。

我們班學生的每次習作，我都要先粗閱，邊閱讀邊在學生的作文中標上各種特定的符號（這種符號要在學期初向學生介紹，讓學生知道這些符號的作用），標明需要修改的地方，指出修改的方式和思路以及在什么地方需要添、改、換、調，然后讓學生根據符號自己修改。在粗閱中，只要發現學生習作中有寫得精彩的片段和生動形象的句子，或是用得恰當的詞語，我總是不惜花時間一一認真地加圈加點，以使學生享受一種成功的喜悅，這樣就充分調動了學生寫作的積極性。

二、領悟方法 掌握自改要領

達爾文說過：“最有價值的知識就是關于方法的知識。”在教學中，教師要遵循“循序漸進”的原則，指導學生修改習作，以下幾種修改方法可供嘗試：

1.改亮題目，改高立意。

題目是文章的眼睛，題好一半文。好的習作題目總能一下子吸引讀者的眼球。修改時，我們要把平常的改成獨特的、把空洞的改成具體的、把陳舊的改成新穎的。例如，在寫以“校園生活”為話題的作文時，許多學生的作文題目就是《難忘的校園生活》、《精彩的校園生活》、《多姿多彩的校園生活》等。這些題目看起來比較平淡，不吸引人。我們就可以指導學生根據文章的內容對這些題目進行修改，如改成《第一次走進多媒體室》、《我們班上的能人》、《風景這邊獨好》等，這樣的題目既吸引人，又能讓讀者讀后一目了然，知道文章主要內容。

“意”是文章的靈魂，立意就是為文章確定中心思想。如果文章不立意，就如無舵之舟，欠缺方向感。但學生的作文往往或雜亂無章，沒有頭緒;或流于表面，不夠深刻;或拾人牙慧，沒有自己獨到的見解。那么，教師應如何指導學生改高作文的立意呢？可以從以下幾方面著手：以小見大，由個人想到群體，想到社會;由事情的表象揭示事情的本質; 由單個事件想到風氣、潮流或形勢;由生活小事到個中感悟。如寫《一件難忘的事》，好多學生就是為回憶而回憶，只寫了一些搞笑的、滑稽的事，卻不會從這些事情當中概括出一個有意義的中心。那么，教師在指導學生進行修改的時候，就要指出這個問題，教會學生修改方法，從而改高作文的立意，提高作文水平。

2.總體瀏覽，改順思路。

這是成文后修改的第一步。文貴自然，作文中要有一條順暢的思路。思路好比是一根紅線貫穿于文章的始終，字、詞、句、段就如同連綴在這根紅線上的珠子。如果這根線出現中斷，字、詞、句、段就會如散落的珠子難以連綴成篇。所以，學生在修改作文時要特別注意這一條。不僅要看文章“先寫什么后寫什么”的思路是否順暢，同時，還要關注文章的過渡、照應等是否自然。

3.反復推敲，改通語句。

文從字順是習作的基本要求，而學生習作中最普遍的問題就是語句問題。成文后修改的第二步主要解決語言文字的問題，詞句是否通順準確。文章寫完后，要學生站在讀者的角度把它讀一遍，看看是否讀起來上口，聽起來順耳，要邊讀邊想邊修改。首先用詞要恰當，把習作中的錯字、別字、用得不當的詞語改過來;其次句子要通順，對于習作中的病句、運用不恰當的修辭等，要逐一改正，并加以潤色;再者標點要正確，根據表達的需要，將使用不當或占格不對的標點，修改正確。通過一絲不茍地逐句修改，使文章變得用詞準確，語句通順，生動形象。

教師指導學生自改習作時，還要讓學生掌握修改的要領。一是“刪”：刪除習作中多余的不必要的成分;二是“增”：增補習作中欠缺的部分，把內容寫生動寫具體;三是“換”：換掉習作中錯誤的成分，或將前后顛倒的內容互換。

三、強化訓練 養成自改習慣

為促進學生養成自改習作的習慣，進行形式多樣的改文訓練顯得尤為重要。在日常的習作評改中，教師可采用精選面批、師批生改、同桌互改、獨立自改等形式。在評改過程中，引導學生相互交流、取長補短，掌握修改習作的知識，提高修改習作的本領，逐步養成修改習作的習慣。

對學生作文中存在的個別問題，宜采用面批的辦法，啟發學生自己修改。我班一位學生以“我愛拉二胡”為題寫了一篇作文，文中細細描述了自己如何對二胡一“聽”傾心，以及自己學習二胡之路中品嘗到的酸甜苦辣。面批時，我告訴學生二胡是中國傳統民族樂器，韻味十足，啟發她將文章題目改成“二胡韻”，根據文章的開頭：“中國的文化博大精深，中國的民族樂器更是韻味十足，悅耳的古箏、悠揚的笛子、豪放的嗩吶……但我最喜歡的，是二胡。二胡作為中國傳統民族樂器的代表之一，早已與中國博大的傳統文化融為一體。”我進一步啟發她修改文章結尾，做到照應開頭，使文章結構更為緊湊，主題和情感融為一體，結尾余音裊裊……孩子在反復琢磨后，聽取老師的建議，將文章結尾改成：“二胡韻，中國情。在寂靜的夜幕下，在皎潔的月光里，一個扎著馬尾辮的小姑娘，在徐來的晚風中，用手中的二胡為自己，為他人拉上一曲，又怎能不是一種享受，不是一種對世間凡塵的釋懷呢？”

在學生具有了一定的自改能力之后，我讓學生同桌之間互相交換批改。在修改時除要求學生就文章用錯的字詞和有毛病的句子進行修改外，還要求學生在修改后寫出一些適當的簡潔的意見，讓同桌再次修改，進一步提高。

此外，我還在班上成立“文章病院”，讓學生輪流當“大夫”，給大家的作文“診斷治療”，對“醫術”高明者給予表揚、鼓勵、授予“醫師”稱號，重大疑難雜癥，由教師“會診”，從而幫助解決自改作文中的困難。

古人云：“文章不厭百回改，佳作常自改中來。”可見修改對于好文章是多么重要！小學生自改習慣的養成，必須貫穿在整個作文教學中，教師要注重強調訓練意識，讓學生在練中改、改中悟、悟中評， 讓學生“改”出精彩，愛上作文！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王小莉.如何培養學生的作文修改能力[J].基礎教育，2017（9）.

[2] 王靜.淺談如何提高小學生自改作文的能力[J].讀與寫雜志，2018（1）.

[3] 楊月榮.淺談小學生作文能力的培養[J].學周刊，2018（6）.

[4] 葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M]. 北京：教育科學出版社，2015.

（責編 韋淑紅）