核心素養導向下習作單元精讀課文教學升格示例

吳偉健 勞石美

【摘要】本文以《海上日出》一課的教學為例，通過對比自然狀態下的教學過程和新設計階段的教學過程，結合教學反思和研課討論，提出相應的教學建議，從而達到發展學生語文核心素養的目的。

【關鍵詞】素養導向 習作單元 精讀課文 《海上日出》 課例研究

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0063-05

小學語文統編教材從三年級開始，每冊專門安排了一個習作單元。這是教材編寫體例的創新之舉。從編寫意圖看，教材編寫者設計習作單元意在改變傳統的以閱讀為中心的編排體系，改變多年來語文教學重閱讀、輕習作的狀況，在重視學生閱讀理解能力培養的同時關注表達，突破了習作教學與閱讀教學之間的屏障，讓閱讀課堂有“練武之地”，讓習作練習有“他山之石”。這是對習作單元教學的明確定位。

習作單元緊扣單元語文要素，精心編排課文。那么，怎樣才能讓習作單元精讀課文教學價值最大化呢？本文以小學語文四年級下冊第四單元《海上日出》為例，探究核心素養導向下習作單元精讀課文的教學策略。

一、課例研究概況

（一）課例研究的基本過程

本文以勞石美老師執教的小學語文四年級下冊第五單元《海上日出》第一課時為課例研究載體，按照“基于核心素養的習作單元精讀課文教學策略”開展課堂教學聽評課，并以研修小組為平臺分階段進行課例研究：一是自然狀態階段，觀察、了解執教教師已有的教學經驗和當堂課的教學行為；……