小學語文讀寫結合教學策略例談

【摘要】本文以小學語文三年級上冊為例，論述開展讀寫結合的方法，包括：把握作文單元特點，梳理寫作方法；分層搭建支架，以讀促寫；關注教材文本特點，找準讀寫切入點。

【關鍵詞】作文教學 讀寫結合 閱讀 習作單元

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0114-04

小學三年級是學生學寫作文的起步階段。降低寫作教學的難度，激發學生寫作的興趣，幫助學生樹立寫作自信心，是三年級作文教學的重點。如何從學生的認知發展水平出發，對學生進行系統訓練呢？教師應結合本年段學生的學習特點，挖掘教材中蘊藏的讀寫結合訓練點，搭橋鋪路，使閱讀與作文產生關聯，從而提高學生的寫作能力。

小學語文統編教材蘊含著豐富的作文教學資源，所選閱讀篇目重視閱讀積累，增加了閱讀與作文的關聯性，形成“小練筆、大作文、作文單元”三者緊密結合的體系，改變了以往重閱讀輕寫作的現象。本文以小學語文三年級上冊為研究對象，從本年段學生學習思維特點出發，深度挖掘適合他們的讀寫結合訓練內容，并設計各種形式的練筆，如從不同角度揣摩文本、仿寫課文句式、補寫課文空白、續寫故事等，有意識地把閱讀與作文緊密結合起來，對學生進行讀寫結合訓練，以讀促寫，以寫促讀，提高學生的寫作能力。

一、把握習作單元特點，梳理寫作方法

從三年級開始，教材增加了一個自成體系的習作單元，其由精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、單元習作等板塊組成?！?br>