語文課堂中的小組合作學習研究

馬光陽

摘 要：分析語文教學中小組合作學習存在的誤區及原因，論述主要的實踐操作策略：在新舊知識銜接處合作、重難點處合作，進一步提出合作學習的開展形式：識字合作、閱讀合作、古詩合作等，使合作學習更加全面、更加高效。

關鍵詞：語文；小組合作學習；閱讀；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0094-01

目前，課堂上的合作學習逐漸被認可和廣泛應用。但在開展的過程中，存在諸多不盡如人意的地方。下面，針對這些方面，論述合作學習在語文教學中應采用的可行策略和具體措施。

一、語文課堂中小組合作中存在的問題

（1）過于注重形式。在合作學習活動開展的過程中，往往不能從學生和內容的需要出發，而是盲目地拋出一個問題就讓小組合作。比如在“同課異構”的公開課中，教學《陳毅探母》時，在導讀的導入時，采用的是情境教學法，先呈現陳毅將軍的照片，然后提出問題“你們認識這位威風凜凜的將軍嗎”，給學生兩分鐘時間進行討論。其實，這個問題的討論和合作是多余的，討論這個問題與開展合作的意義不大。

（2）合作學習忽視差異性。語文教師往往注重合作的開展，沒有注意到實效。突出表現為沒有對每一個學生進行具體的學情分析，隨意分組，缺少合理的分工。幾個學生圍坐在一起，教師隨意的一個問題，學生就嘰嘰喳喳一陣。并且所提出的問題，缺少對學生的差異性分析，缺少層次性。

（3）忽視合作能力的培養。現在學生人數多，一個班級的人數60人以上司空見慣，有的多達七十多人。人數眾多，年齡又小，合作學習活動開展起來也是比較棘手的問題。培養學生的合作能力，有時也存在一定的困難。

二、語文課堂中合作學習的開展策略

在語文課堂中，合作學習有時存在重形式、輕效果、忽視差異性、沒有明確的任務、能力培養目標得不到落實等問題，核心問題在于合作的時機不恰當。那么，要選擇恰當的時機開展合作學習，不妨從以下幾個方面著手。

（1）在新舊知識銜接時，開展合作學習。教育心理學研究表明，新舊知識的聯系，能促進知識學習的正遷移。所謂正遷移，是指“有意義的遷移”“助長性遷移”。反之，負遷移，就是對學習沒有影響，或者影響力很小的遷移。在語文教學過程中，部分學生能在原有知識的基礎上，較好地引申發展，但也有部分學生做不到，對問題和新學的內容感到陌生，有時力不從心。此時，合作學習就顯得尤為重要。部分學困生在優秀生的幫助下，順利實現新舊知識的跨越。比如閱讀教學，第二課時以閱讀為主，如果第一課時的生字詞沒有掌握，初讀沒有很好的感知，那么，深化閱讀、拓展閱讀就會有難度。此時，通過合作互查，可以實現彼此提高的目的，為進一步進行閱讀做好鋪墊。

（2）重點、難點處合作。教學《陳毅探母》時，字詞解決之后，閱讀文章是重點，對文章的理解和拓展訓練是難點。在教學過程中，不妨在這些重點和難點之處，設計問題、安排活動、開展合作。比如教師提出問題和任務：1）陳毅將軍的母親生病了，陳毅將軍著急嗎？你從哪些詞語可以看出來？2）陳毅不僅是個大將軍，還是個大孝子，對母親特別孝順，你能從課文的哪些方面看出陳毅孝敬母親？3）細讀課文，關注陳毅和母親的對話，你能不能說說陳毅母親的感受？這些問題的設計，針對重、難點，通過合作使學生之間暢所欲言，互相取長補短。必要時，老師及時給以點撥和提示，使學生茅塞頓開。

三、語文教學中合作學習的開展形式

（1）識字合作。識字教學是低年級段語文教學的重點，對于識字教學，課前預習、課堂學習、課后復習都有小組合作的必要性。在課堂上先給學生幾分鐘時間，讓他們相互交流課前預習的心得體會，給他們展示自己課外識字的機會。學習生字時，組內相互交流、相互溝通。比如組詞，你一個，他一個，看看哪個小組組得詞多。讓學生自己根據生字特點，運用拆字、合字、意義轉換等方法，編寫猜字的游戲，一個組編寫謎面，另一個小組找出謎底。比如，“興”字去掉“八”，鉆進“廣”字里；“二兒合成元”。

（2）朗讀合作。朗讀合作，讓同學互讀互助，教師再做出恰當的評價。如學習《狐假虎威》時，讓兩位學生分別扮演老虎和狐貍，讓學生進行說話訓練。比如老虎說：我是林中大王，瞧，我頭頂上有個“王”字。對于課文的朗讀，也可以讓學生分別扮演老虎和狐貍，演出課文主要內容。這樣，在訓練口語的同時，培養合作的意識和能力。

（3）古詩合作。古詩詞教學，是語文的重要部分。雖然每冊教材中只有兩首古詩詞，但與之配套的課外閱讀，比較注重古詩詞的積累。古詩詞是中華民族的璀璨明珠，教師應激發學生背誦古詩詞的興趣，要求學生每周背誦一到兩首古詩。每天的早讀課上，同學之間相互檢查，相互促進，并定期舉辦小組賽，定期評比。

四、結束語

總之，合作學習有助于學生合作意識的養成、學習習慣的形成、學習能力的提高。在語文教學中，培養學生的合作意識和合作能力尤為重要，會為以后的學習打下堅實的基礎。教師應在語文教學中不斷反思，不斷探討，讓合作學習在關鍵處定位，真正發揮實效，助力語文教學走向高效。

參考文獻：

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