合作學習在語文閱讀教學中的運用研究

張元凱

摘 要：合作學習是目前流行的課堂模式，是提升語文學習能力的有效途徑。指出合作學習中存在的弊端，研究合作學習在語文閱讀中的策略，讓學生主動參與到閱讀教學的全過程，實現在閱讀中提高合作意識，在合作中提升閱讀質量。

關鍵詞：小學語文；合作學習；閱讀教學；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0095-01

新課標對語文閱讀教學提出了更高的要求，要求學生自主閱讀，合作探討，合作交流，突出“讀、寫、用”。語文教學中，應注重學生合作學習方法的指導和引導，注重有效“導學”，走出“讀、講、背”的“三點一線”的傳統教學誤區，把課堂交給學生，在任務、活動的驅動下，讓學生主動參與到閱讀教學的全過程，在合作中提高閱讀能力。

一、語文教學中合作學習的弊端

（1）合作小組劃分的隨意性。走進教室，學生的座位、座次發生了變化，不再是橫成行、豎成列的“方陣”排列，而是4～6人圍坐在一起，面對面，肩并肩，利于學生討論和交流。然而，小組的劃分，明顯帶有隨意性和形式化特點。比如小組“固定”不變，致使合作低效。同時，也缺乏組內異質、組間同質的及時調整，對合作互助所起的作用不大。

（2）沒有明確的任務或者任務缺乏挑戰性。一位教師教學《木蘭從軍》時，運用情境導入之后，提出問題：你們知道花木蘭嗎？她是個替父從軍的英雄。那么，你們知道她為什么要替父從軍嗎？于是就讓學生討論。不難看出，這個問題的討論意義不大。但這個問題對于二年級的學生來說，難免會有困惑，難以從事實背景出發進行討論，最多以猜想的形式展開討論。這樣的合作存在泛化的現象，使合作的意義大打折扣。

二、合作學習在語文閱讀學習中的策略

（1）合理組建小組。小組一般以4～6人為宜，為了開展競爭性的小組活動，注重競爭的公平性，應注意小組劃分的均等性、公平性。以一個班60人計，每5個人一組劃分的話，按照語文成績的高低進行排名，1號和24號、2號和23號、3號和20號……12號和13號進行劃分。這樣，小組成績平均，且兼顧每一個組里都有一個優秀生，2～3個中等生，1個學困生。這樣的劃分，既顯示出公平性，也利于組間學生的相互啟發、相互學習和探討活動的開展。

（2）設置情境，激發合作動力。缺乏情境的課堂，難以吸引學生的注意力。例如在學習《槐鄉五月》時，可以利用多媒體呈現槐花飄香的情境，呈現不同顏色、不同形狀的槐花的畫面，繼而提出問題：你知道槐花是在什么季節開放嗎？讓學生根據圖片上的內容，以及當時在槐鄉觀看槐花的游人的穿著和打扮等，根據自己家鄉槐花開放的時間，討論槐花飄香的時間，最后引導學生從文題猜出“五月槐花香”。再如，閱讀《木蘭從軍》前，教師呈現北方戰亂、朝廷下書征兵、木蘭決定替父從軍的情境和背景后，引導學生討論：木蘭替父從軍，會得到家人的允許嗎？她怎樣勸說家人，又是怎樣立下赫赫戰功的？這樣的情景導入，容易引發學生閱讀的興趣，激發閱讀的積極性和主動性。

（3）協調合作中的矛盾與沖突。合作中，學生的觀點和結論往往有不一致的現象，此時容易引起合作中的沖突和矛盾，而教師的巧妙協調對合作的有效開展至關重要。組員間、組際間的認知沖突一般是智慧的沖突，而這個智慧的沖突利于學生深層、創造性地理解問題，而解決沖突的主要方法就是引導學生從多角度、全方位考慮問題，深化對閱讀文章的理解。如教授《最大的麥穗》時，在閱讀前，教師創設蘇格拉底與“弟子們”談話的情境：讓弟子們從麥地里摘一個最大的麥穗……想一想、猜一猜蘇格拉底會以什么樣的語氣與弟子們說話？問題一提出，教室里就像沸騰的水，氣氛異常活躍，爭論聲不絕于耳。此時，恰是引導學生走進閱讀最佳之時，“請閱讀第一自然段，體會蘇格拉底說話時的語氣”。于是，為了驗證自己的答案，學生們迫不及待地投入到閱讀中。

（4）留白處設計合作活動。閱讀文章中，有許多“留白”處供學生展開想象和思維。如《烏鴉和狐貍》的故事，狐貍騙了烏鴉的肉之后，烏鴉很不開心也不甘心，那么，讓學生想象和討論烏鴉會怎么做，讓學生充分討論和合理想象烏鴉再次銜著一塊肉時發生的故事，讓學生們敘說故事。這個故事的續寫，需要合理想象，合作討論，需要在把握原文故事情節的基礎上創新，走進故事中的人物心理。再如，《木蘭從軍》中的木蘭返鄉，穿上女兒裝，將士們來探望時，將士們會怎么想、怎么說？這樣的閱讀拓展，小組合作更有必要。開放性的問題，能促使學生合作的主動性，敞開心扉、發散思維，將閱讀推向高潮。對于木蘭勸說家人、毅然從軍的一段，可謂是閱讀課文的“留白”。此時，教師讓學生小組合作，分別扮演花木蘭、爸爸、媽媽、姐姐和小弟弟，想象木蘭是如何說服家人的。活動的開展，更加激發學生的興趣，將課堂推向高潮。

三、結束語

合作學習的重要意義不言而喻，合作學習的探討也日益熱烈。合作學習成為新課改課堂模式的主流，成為教學探討的主題。要合理劃分小組，注重合作的實效性和時效性，注重情景的創設、問題的設計、活動的安排，讓學生合作有所依，在閱讀中學會合作，讓合作助閱讀走向高效。

參考文獻：

[1]韓雪屏.語文教育的心理學原理[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]譚文旗.從“對象—認識”走向“自我—澄明”——語文閱讀教學范式的轉向[J].阿壩師范高等專科學校學報，2013（03）.