讓多媒體課件為閱讀教學助力

謝印芝

[摘 要]閱讀教學的主要任務是培養學生理解語言文字的能力。閱讀教學中，將多媒體課件恰當運用于教學環節中，能夠促進學生對人物形象的感悟，幫助學生解除理解上的疑團，激起學生心中的情感波瀾，提高教學效率。

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 多媒體課件 教學效果

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-051

語文閱讀教學應培養學生理解語言文字的能力。但由于小學生知識面狹窄、生活閱歷和表象儲備缺乏，導致他們對課文中介紹的人文及自然景觀往往存在理解上的困難。而多媒體課件的適時介入，可以突破主客觀因素的限制，為學生的理解、感悟做好鋪墊與引領。

一、運用課件呈現相關場景，促進學生對人物形象的感悟

閱讀教學中，運用課件呈現相關場景，可以促進學生對人物形象的感悟，實現對教學重點的突破。如教學《天鵝的故事》時，我首先抓住描寫“勇士破冰”的相關段落，要求學生朗讀，然后將自己的感受寫在書的空白處，之后組織交流。學生有的說感悟到老天鵝那種奮不顧身的精神，“重重的”一詞最能說明這點；有的說“像石頭似的”這個比喻非常貼切，告訴我們老天鵝破冰很賣力，為了眾天鵝的生存，它忍受著巨大的疼痛，它表現出的舍生忘死的品質讓人敬佩；有的說“一次又一次”說明老天鵝在接二連三地撲打，不達目的誓不罷休。學生發言踴躍，然后，我安排學生聲情并茂地朗讀這幾個自然段，并在自己的頭腦中展開想象。之后，我趁機運用課件呈現天鵝撲打冰面的動畫場景，學生凝神觀看，臉上寫滿了對“破冰勇士”的敬佩之情。

上述教學活動中，“勇士破冰”這一自然段是課文的重點。圍繞這一重點，我先是引領學生走進文本，品讀、感悟、理解文本語言，領略文字的內涵。在此基礎上再呈現破冰的動畫，幫助學生構建表象，使之心靈產生震撼。需要注意的是，教師呈現畫面應該在學生朗讀想象之后，不能一開始就讓學生觀察畫面，這樣就剝奪了學生想象的機會，學生思維能力的培養就會大打折扣。

二、運用課件呈現相關場景，幫助學生解除理解上的疑團

閱讀教材中的一些內容有時單靠教師的口頭講解，學生難以理解，而運用多媒體課件呈現相關場景，則可幫助學生解除心中的疑團，有效實現教學目標。

比如，教學《草原的早晨》一文，我用多媒體課件呈現相關句子，然后啟發學生理解句子中的“醒來”一詞：“醒來”本來是說人睡覺醒了，那么草原“醒來”會是一番怎樣的景象呢？在學生通過想象并說出自己的理解之后，我請他們看屏幕上的畫面：先是黎明前寂靜無聲的草原，然后天色泛白，隨著清脆牧鞭聲的響起，寧靜的草原很快變得熱鬧起來。草原對于我們這個地方的學生來說是陌生的，對于草原“醒來”是一個什么樣的場面，學生頭腦中也十分模糊。此時多媒體課件的“出場”，將草原“醒來”的場面呈現于學生眼前，使之眼前一亮、豁然開朗，有力地促進了學生對語言文字的理解。再如，教學《望廬山瀑布》這首古詩，有學生提出質疑：課文中的“生”是不是應該改為“升”？為了弄清這個問題，我制作了課件，幫助學生領悟“升”字描寫的只是煙霧升起，而隨后可能會煙消云散；而“生”這個字在詩中是“產生”的意思，描寫了云霧源源不斷地生發的情景，告訴我們香爐峰始終處于繚繞的云霧之中。生動、形象的畫面解除了學生心中的疑團，促進了學生對文字內涵的感知。

三、運用課件呈現相關場景，激起學生心中的情感波瀾

語文是感性的，閱讀教學離不開情感的參與。但光憑教師的語言來渲染情感，有時還達不到效果。此時，如果借助直觀、形象的多媒體課件，就會取得立竿見影的效果。因此，在閱讀教學中教師要不失時機、恰到好處地運用多媒體課件，創設氛圍，激發學生的情感，使之在內心深處與文本產生共鳴。如講讀《夢圓飛天》一文，我在指導學生有感情地朗讀相關句子后，適時運用課件播放了“神五”發射的錄像片斷，學生全神貫注地觀看著，播放完畢，我趁熱打鐵，要求學生暢談感受：作為一個中國人，目睹了“神五”飛天的壯觀場面，此時你的心情如何？學生說出高興、激動、興奮、自豪等。在此基礎上，我要求學生把自己的感受帶入課文，讀好相關語段。文字與畫面激發了學生的民族自豪感，濃濃情意洋溢在學生心中，語言與情感得到了同生共長。再如教學《安塞腰鼓》一文，在導入環節，我給學生播放了安塞腰鼓的MTV。學生欣賞著黃土高原上后生們打腰鼓時驚天動地的壯觀場面，領略著那種魅力四射，激情煥發的動感舞蹈，渾身熱血沸騰。有了這種情感的鋪墊，學生很快進入了學習狀態，跟教師一道走進了文本，去觸摸文字，去感受熱烈、豪放、激越的安塞腰鼓，去感悟后生們那昂揚向上的生命與羈絆不住的力量。

綜上所述，將多媒體課件恰當運用于教學環節中，能為閱讀課堂助力增色，增進學生對課文內容的理解，提高教學效果。

（責編 劉宇帆）