堅持“四性”，提高口語交際訓練的實效

陸燕妹

[摘 要]口語交際能力的培養(yǎng)可以提高學生的語文素養(yǎng)，提升學生的語言表達水平。教師可從訓練目標的指向性、交際情境的真實性、 交際策略的靈活性、 訓練成果的多元性四個角度，闡述提高學生口語交際訓練實效的教學策略。

[關(guān)鍵詞]口語交際 訓練實效 指向性 真實性 靈活性 多元性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-091

口語交際能力是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，口語交際訓練是小學語文教學的重要組成部分。那么，如何進行口語交際訓練才能收到最佳的教學效果呢？筆者在日常教學中堅持做到“四性”，取得了較好的效果。

一、訓練目標的指向性

《語文課程標準》在“總體目標與內(nèi)容”中明確提出：要通過訓練讓學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。各學段目標對口語交際又進一步提出了具體的要求，這就使得我們在開展口語交際訓練的過程中有據(jù)可依。然而，我們發(fā)現(xiàn)，在具體的口語交際訓練中，訓練目標有點大，似乎一次訓練要解決所有問題，結(jié)果卻是蜻蜓點水，什么問題也沒有解決。語文教學自然有自己獨特的地方，每一節(jié)語文課，每一次語文實踐活動，都必須關(guān)注學生全面的語文素養(yǎng)，口語交際訓練自然也不例外。這當然不錯，但這只是語文教學的隱性目標，一節(jié)課或是一次語文實踐活動，必須要有指向非常明確的顯性目標，也就是真正做到“一課一得”。口語交際訓練同樣要做到一次訓練有針對性地解決一兩個具體的問題。

比如人教版小學語文教材第二冊“語文園地4”中的“續(xù)講故事”的要求是：“把下面的故事講完，再把自己講的故事畫一畫，看誰講得好，畫得好。”教材還提供了一幅畫和故事的第一句話：“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來……”對于這么一次訓練，固然必須關(guān)注編故事這么一個過程，但更重要的是講故事的過程，要讓學生通過想象形成故事的完整結(jié)構(gòu)，通過畫畫使故事更加形象具體，在講的過程中，通過師生、生生間的評議、交流，使故事的講述更加生動有趣。也就是說，這次訓練的目標明確指向“講”，讓學生愛講故事，會講故事。

二、交際情境的真實性

《語文課程標準》指出，口語交際“教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式”。而在日常教學中，由于各種因素的制約，我們不可能完全在真實情境中進行，我們必然通過創(chuàng)設(shè)各種交際情境來進行訓練。但創(chuàng)設(shè)的交際情境不能是虛幻的，不能完全脫離學生的生活實際，必須是相對真實的。也就是說，情境是創(chuàng)設(shè)出來的，但又是與真實的生活緊密結(jié)合的，為學生的真實生活服務(wù)的。

蘇教版小學語文教材五年級（下冊）“練習六”中的口語交際“影視劇評說”是這樣要求的：“你一定喜歡看電影、電視劇吧？你看過的影視劇中，哪一部給你留下的印象最深刻？幾個同學在一塊兒談?wù)劊梢栽u評劇中的人物，說說劇情和故事，也可以模仿一下劇中人的精彩臺詞，要留心同學的發(fā)言。”對這次口語交際訓練，我們需要做的不是嚴格按照一堂課的流程來進行，而是實實在在地開展一次影視劇評說活動，讓學生暢所欲言。但在這個過程中，教師要發(fā)揮好主導作用，引導學生說好、聽好、評好，讓學生的訓練成果做到互融。這就成了一次學生真實的交流，但又超出了一般意義上的交流，達到預設(shè)的教學效果。

三、交際策略的靈活性

口語交際訓練是在教師創(chuàng)設(shè)的相對真實的情境中進行的，其根本目的在于讓學生掌握在實際生活中進行口語交際的能力與策略，讓學生通過口語交際提升生活的質(zhì)量，體現(xiàn)自身的價值。因此，訓練中，要有意識地創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，或是設(shè)置各種各樣的障礙，讓學生靈活地選取不同的交際策略，達到最佳的交際效果。

我曾經(jīng)組織過一次“打電話”的口語交際訓練，要求學生模擬跟不同的人打電話，包括自己的老師、父母、同學、110報警中心等，要求根據(jù)不同的通話對象采用不同的策略。在訓練學生打電話到同學家的過程中，我又有意安排同學的父母接電話，而同學的父母有的很熱情，有的比較嚴肅，這樣，在訓練的過程中就必須靈活應(yīng)對，這就訓練了學生應(yīng)對的能力。

四、訓練成果的多元性

正如前面提到，訓練目標要有明確的指向性，每次訓練都要有具體的顯性的“所得”，也就是顯性的成果，但每次訓練又有許多隱性的目標，要達到許多隱性的成果。這一系列訓練，要使學生獲得多元的綜合訓練成果，這些成果既包括傾聽、表達和應(yīng)對等能力，也包括學生的參與意識與情意態(tài)度等。

當然，口語交際能力的發(fā)展是一個長期的過程，不是幾次訓練就能達到滿意的效果的，除了專門的口語交際訓練外，還必須如《語文課程標準》提出的那樣，“重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”，這樣，學生的口語交際能力才能得到真正的提高。

（責編 莫彩鳳）