淺談語文課堂閱讀教學

摘要：傳統“講授型”教學模式已不適合當今閱讀教學課堂，堅持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，讓學生成為課堂的“主人”，實施情境教學，引導自主閱讀，加強合作學習，廣泛聯系生活，是提高課堂閱讀教學質量的有效途徑。

關鍵詞：情境教學；自主閱讀；合作學習；聯系生活

課堂閱讀教學是發展學生思維、情感，構建知識的重要過程，是語文教學的重點內容之一。更新教學觀念，借鑒成功經驗，研究并實踐新的教法，是增強課堂閱讀教學的有效性的關鍵。傳統“講授型”教學模式，即：教師上面講，學生下面學，教師教什么，學生學什么，使學生在閱讀活動中被動接受，限制了學生的思維活動，降低了課堂成效。通過教師的組織引導，實現學生自主閱讀、獲取知識、提升素養，才是“學生為主體，教師為主導”教學理念的根本體現。

一、實施情境教學，活躍閱讀思維

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。良好情境的創設能夠激活學生的閱讀思維，激發學生閱讀的興趣和參與的積極性，在閱讀教學中具有重要的作用。

教學情境的創設應切合閱讀文本主題。情境的設立是為了學生更好地理解文本、活躍思維，其根本的作用是服務于閱讀這一中心任務。設立的情境應緊密圍繞閱讀的各個目標，不能華而不實，熱熱鬧鬧卻流于形式；教學情境創設應使學生獲得輕松愉悅的體驗。學生在設立的情境中感受到了美的境界，觸發了心靈的共鳴，學生的閱讀才更為積極主動。

閱讀教學情境的設立主要有三種：

1.多媒體創設情境。借助電腦、投影儀等教學設備，播放影視作品、音樂、歌曲、短劇、ppt等視聽素材，展現人物形象，表現環境氛圍，調動想象思維，激發感知共鳴，以學生喜聞樂見、易于接受的形式，將學生的心緒與閱讀文本緊密契合到一起。

2.語言描繪情境。即教師就特定的場合、背景，以富有感情的語言表述出來，通過情緒的渲染，感悟的漸進，增強學生的主觀感知，將學生帶入到設定的情境中。

3.問題設定情境。教師設計一系列相互關聯、具有邏輯性的問題勾勒出文本的梗概或是重點內容，形成學生對閱讀文本的“趣”和“惑”，激發學生的好奇心，引導學生深入研究文本，馳騁想象。

二、引導自主閱讀，深化個性感知

自主閱讀是在教師的引導下學生自己計劃、探索、總結、感悟的思維活動過程。學生以自身掌握的經驗、知識與閱讀文本溝通獲取新知識、提高閱讀能力，是實現學生主體地位的重要體現。在閱讀教學課中引導學生進行自主閱讀，能夠活躍思維、激發情感想象、發展個性理解，是提升閱讀成效的保障。

自主閱讀活動中，教師的角色是設計者、引導者、疏解者。教師要總體把握學生閱讀的方向，科學地設計各個環節和問題，要給學生探究問題、挖掘內涵、領會主旨留出空間和余地。教師要進行讀法的指導，讓學生精通各個讀法的作用和效果，針對不同的文本和目的采用恰當的讀法。教師要及時對學生在閱讀中產生的問題進行疏導，開拓學生思路，推動學生深入探究。學生則是閱讀活動的“主人”，是“主角”。首先要初讀文本，整體把握，了解大意；其次，以教師的導讀為依托，科學制定自己的閱讀目標和任務，或是探究關鍵的詞句在文章中的作用和意義，或是通過上下文攻克難理解的地方，或是挖掘文章深層次的內涵。目標和任務的制定依據自己的興趣、探究的欲望、思維的廣度，可以細而微，可以深且奧。第三，要迎難而上，不要棄難擇易。教育家葉圣陶說過：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解?！睂τ趦热蓦y以理解的地方，學生要盡力通過自己的努力加以領悟，知識的獲取和閱讀能力的提升就是在品讀與研悟中實現的。

作為閱讀活動的實施者，學生的生活背景、知識結構、審美情趣各不相同，也就決定了不同學生對文本的解讀是多元的，有著鮮明的個性特征。文本的個性化理解是學生閱讀活動的必然表現。教師要給予鼓勵和肯定，并在分析、探究、感悟的深度和廣度上進行支持，使學生探知的觸角伸展得更遠。

三、開展合作學習，共同釋疑解難

合作學習是閱讀教學中學生交流互動、增進文本理解，推動思維活動走向深入的重要途徑。合作學習要求學生取長補短、互幫互助、合作研究，實現共同感悟、共同提高。

合作學習是閱讀教學課的重要環節，教師對其重要性擁有共識，積極探索，勇于實踐，總結出一些成功的經驗，但也暴露出一些不足：

1.未形成異質小組。前后桌學生湊在一起或教師任意指定幾個學生形成小組，未考慮知識水平、個性特點、閱讀經驗在組內的搭配。

2.流于形式。為體現出合作學習的環節而安排小組討論，時間安排不充足，討論未充分展開；討論內容價值性不高或未能進行真正的討論；討論參與度不高，個別學生盲從或保持沉默。

3.教師評價不到位。評語不具備針對性，未進行個性點評，千篇一律的“好”、“真棒”消磨了學生的積極性。

合作學習小組的建立以4-6人為宜，充分考慮到學生的個性特征。小組的討論內容應是自主閱讀階段的收獲、疑問、感悟，由學生提出具有普遍性的問題，或是由教師提出的引導閱讀方向、加深閱讀理解的關鍵點等。興趣、求知欲、榮譽感是組員合作學習落到實處、產生實效的保障。教師要采取激趣、鼓勵、引導、疏解等有效手段，保持學生的興奮度和熱情。

四、引入時代活水，廣泛聯系生活

“時代的活水要在課堂上流淌”（于漪）。閱讀課所涉及的文章具有一定的歷史文化背景和社會生活背景，是特定時期作者對社會的反思，對生活的體驗、感悟，其源于生活、反映生活。閱讀教學應堅持課堂內容的開放性原則，基于閱讀文本，廣泛聯系生活，實現小課堂、大視野。

聯系生活首先要求教師將閱讀教學與時代的精神和要求相結合，引領學生自主探究、領會文本的主旨和內涵，發展學生的心靈，引導學生的生活和學習。其次，要求學生將自己的生活經歷、體驗與閱讀文本相結合，加深理解和感悟，豐富學生的知識儲備，形成正確的人生觀、價值觀，并實踐于生活，回饋于社會。閱讀教學課堂與生活的廣泛對接，能夠為學生搭建思維自由馳騁的平臺，增進體驗、感悟，做到“走出課堂、融于生活”。

閱讀教學是語文教學的重要環節，也是教改中較為薄弱的環節，需要教師開拓視野，大膽實踐，孜孜不倦的探索。教師要明確閱讀教學的目的，擺正教師和學生在課堂中的位置，處理好“主體”和“主導”的關系，創建開放的教學內容，組織豐富的教學活動，尊重學生個性化理解，鼓勵學生質疑、創新，讓閱讀教學課真正成為學生發展思維、放飛情感、感悟生活、創建知識的主陣地。

參考文獻：

[1]羅祥煉.指導閱讀“三問”[J].語文教學之友，2016，（4）.

作者簡介：李戰彪（1975--），男，河北省廊坊市廣陽區東戶屯學校高級教師，研究方向為語文教學。