迷你小實驗在物理教學(xué)中的作用

洪麗卿

摘 要： 物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在物理教學(xué)中占有極其重要的地位。物理新課程倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會”，在物理教科書中有演示實驗、學(xué)生分組實驗，以及每章都安排的迷你小實驗。通過設(shè)計這些小實驗促使學(xué)生通過課外尋找實驗器材，自己動手做實驗，可以開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦習(xí)慣和實驗技能，有利于進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 迷你小實驗 聯(lián)系生活 激發(fā)興趣 創(chuàng)新能力

一、迷你小實驗的特點

1.趣味性高，實用性強(qiáng)。許多小實驗及小制作學(xué)生動手時不感覺難，是能利用日常生活和學(xué)習(xí)中的一些用具；還有一些小實驗的制作，有一定的實用價值，如“自制密度計”、“自制驗電器”等。如“自制密度計”的小實驗：取細(xì)圓木棍一根、表面涂上石蠟，在細(xì)木棍一端繞上適量的保險絲，以使木棍能豎直浮在水中上端露出水面1/5為宜，分別放入三種液體（如水、牛奶、鹽水）中，可觀察到在牛奶中上端露出液面最短，在鹽水中上端露出液面最大，這可說明在三種液體中，牛奶密度最小，鹽水密度最大。浮力現(xiàn)象是學(xué)生比較熟悉的，但學(xué)生在日常生活中對物體在液體中受到的浮力與物體浸入液體的密度有什么關(guān)系，總是迷惑不解。“自制密度計”的演示效果較好，在制作“自制密度計”的過程中，學(xué)生對物體的沉浮條件印象深刻，理解透徹。

2.實驗內(nèi)容緊密配合教材正文，理論聯(lián)系實際。小實驗有些是根據(jù)教材正文選編的，有些是另外推薦的，但都與教材主題配合貼切，源于教材，服務(wù)于教材。如“筷子提米”小實驗：在玻璃杯內(nèi)裝上半杯大米（不能裝滿或裝的太少）筷子插在中間，把米壓緊，使筷子直立，加入少量水后，不能立刻就提筷子，稍停一段時聞，等米吸水漲開后，再提筷子。根據(jù)壓力增大，表現(xiàn)變粗糙，摩擦力度大的原理，當(dāng)米吸水以后發(fā)脹發(fā)澀，這樣既增加米對筷子和米對玻璃杯的壓力，又增大米與筷子、米與玻璃杯之間的粗糙程度，因此筷子與米及米和玻璃之間的摩擦力也增大，所以提起筷子能把裝米的玻璃杯提起來。實驗形象、直觀地說明壓力增大、表面變粗糙、摩擦力變大的原理。

3.內(nèi)容敘述短小精煉，操作、制作簡單易行。大部分小實驗原理簡單，學(xué)生容易理解，要求的器材在日常生活中隨手可得，組合裝置工序簡單，易操作、易觀察。如“巧做馬德堡半球”實驗：馬德堡半球?qū)嶒灣Ｓ脙砂肭虻拿芊庑阅懿缓茫霾怀晒Γ鋵崈芍灰聮煦^（吸盤式的）就可以用來代替兩個半球，實驗時只要將兩只衣掛鉤用力按合在一起，就成功地做了“馬德堡半球”實驗，一般一個學(xué)生用兩手拉是不容易拉開的，這樣此實驗成功率百分之百，既簡單、省時，效果又好。

二、迷你小實驗的教學(xué)意義和作用

1.充分發(fā)揮小實驗的作用，降低學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)中遇到問題的難度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)和自學(xué)過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，怎樣幫助學(xué)生克服困難呢？指導(dǎo)學(xué)生做小實驗就是好辦法。小實驗可以起到“引導(dǎo)”、“解惑”的推動作用，通過對實驗的制作、研究、討論、改進(jìn)和提高，幫助學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生從中體會親自制作和實踐的樂趣，認(rèn)識到物理知識在實踐中的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)效果會顯著增強(qiáng)。

2.充分發(fā)揮小實驗的作用，更好地發(fā)揮學(xué)生在訓(xùn)練操作中的主體作用，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的實驗技能和科學(xué)態(tài)度。訓(xùn)練操作就是學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，操作是檢驗?zāi)芰Φ年P(guān)鍵。小實驗從開始設(shè)計到制作，從演示實驗到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運用理論解決實際問題，都是學(xué)生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習(xí)完成的。如學(xué)習(xí)導(dǎo)體和絕緣體時，學(xué)生用導(dǎo)線將電池（三節(jié)）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導(dǎo)電的實驗組。當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發(fā)光，說明電路連通，碳質(zhì)導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆木質(zhì)部分時，小燈泡不發(fā)光，說明干木材不易導(dǎo)電是絕緣體；當(dāng)用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)松開一只手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導(dǎo)電是絕緣體。通過實驗，學(xué)生認(rèn)識導(dǎo)體和絕緣體。知識在訓(xùn)練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓(xùn)練操作中得到發(fā)展。

3.充分發(fā)揮小實驗的作用，達(dá)到對物理知識的鞏固、復(fù)習(xí)和提高的目的。小實驗應(yīng)用的都是相關(guān)的物理知識。因此，小實驗的實施過程就是對知識的再學(xué)過程，并由此達(dá)到升華知識、提高能力的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于受到來自生活習(xí)慣的“前概念”的干擾，受前面所學(xué)知識中的“負(fù)積累”及知識綜合難度和抽象思維能力等多種因素的影響，學(xué)習(xí)新知識時會有障礙。充分發(fā)揮小實驗的作用，達(dá)到對物理知識的鞏固、復(fù)習(xí)和提高的作用，學(xué)生便容易接受。如為了幫助學(xué)生區(qū)分熔化和溶解兩個概念，我便讓一個學(xué)生親自動手做兩個小實驗，其他學(xué)生當(dāng)參謀。實驗一是把一勺白糖放入盛水的試管中，觀察白糖有什么變化？思考試管里有幾種物質(zhì)組成？實驗二是把一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波有什么變化？試管里有幾種物質(zhì)組成？然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩個實驗有什么區(qū)別，再用熔化概念對照分析哪種屬于熔化現(xiàn)象，最后讓學(xué)生討論。可見借助小實驗可以形象、具體、直觀地說明問題，使學(xué)生盡快彌補(bǔ)知識和技能的欠缺。

4.充分發(fā)揮小實驗的作用，使學(xué)生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三、觸類旁通。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和邏輯推理能力，將所學(xué)知識延伸遷移、進(jìn)一步深化與升華，就需借助于小實驗開闊學(xué)生思路。如小實驗“巧找重心”復(fù)習(xí)了“重心”和“重力方向”等概念，還可使學(xué)生學(xué)會用吊掛法求不規(guī)則物體的重心，搞清楚雜技演員“走鋼絲”、“頂碗”、“蹬殺等技巧的道理。這樣用小實驗說明大道理，可達(dá)到事半功倍的效果。

總之，充分發(fā)揮小實驗在物理學(xué)科調(diào)節(jié)教學(xué)中的作用，能使調(diào)節(jié)教學(xué)更生動、具體，使物理教學(xué)變化多樣，內(nèi)容豐富充實，使學(xué)生把知識學(xué)得更靈活主動，符合發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、訓(xùn)練為主線、調(diào)節(jié)為關(guān)鍵、能力為目標(biāo)的原則，能有效提高物理教學(xué)質(zhì)量。

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