創設精彩情境，演繹魅力課堂

黃珊珊

摘 要： 小學語文課堂教學是一門精湛的藝術，需要不斷研究。教師要創設精彩情境，激發學生的語文學習興趣，鼓勵學生自主探究語文知識，讀思結合，演繹魅力課堂。

關鍵詞： 小學語文 精彩情境 演繹魅力

隨著新課改的深入實施，教師采用多種方式創設精彩情境，力爭用恰當的教學手段，用最少的時間，投入最小的精力，讓學生在課堂上收到最大的教學成果，完成教學任務，滿足學生的學習需求，體現“自主探究、合作交流”的新課改主旨，給學生充足的學習時間，營造寬松的學習氛圍，養成課前預習的良好學習習慣，增強小學生語文學習的自主性；深入挖掘小學生的語文學習潛能，讓學生在讀中感悟、在讀中享樂、在讀中理解；鼓勵學生敢說敢想敢質疑，在生活中學習語文知識；拓寬學生的語文學習視野，把語文教學內容與小學生的生活實際密切結合，使課堂教學生機勃勃，趣味盎然；培養小學生的創新思維能力，提高語文素養，拓寬學生的語文視野，促進小學生全面發展，不斷提高課堂教學效率。

1.創設精彩情境，預約魅力課堂

創設精彩情境要注意聯系小學生的生活實際，在生活環境中開發學習資源。教師要運用多種手段，渲染氛圍，強化情境，使教學情境步步推進，把小學生的認知活動和情感結合起來，這樣學生情緒就會越來越飽滿，通過模擬現實材料營造師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，在情境中培養創新思維，打造魅力課堂。

1.1懸念導入，啟迪思維。懸念是教師根據學生的心理特點精心設置的問題，激發小學生的好奇心與求知欲，讓學生處于思維的亢奮狀態，產生一種急于探究的心理，促使學生在不知不覺中進入學習活動，集中全部精力認真聽講，調動學生語文學習的積極性。教師設置的導入問題不應太難，應具有趣味性，盡量和文本相結合，吸引學生跟隨老師的引導一步一步地進入課文描寫的神奇境界，深入探求文本，點燃學生思維的火花，開啟智慧的閘門，使課堂教學收到先聲奪人的奇效。例如在教學《草船借箭》時，我懸念導入：“《草船借箭》節選自羅貫中的《三國演義》，東漢末年魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，使曹操、劉備和孫權各據一方，劉備和孫權齊心協力抗擊曹操，劉備派軍師諸葛亮到東吳孫權那里助戰，而東吳的水陸大都督周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想用計謀陷害他。周瑜讓諸葛亮10天內造10萬枝箭，并要立下軍令狀。諸葛亮完沒完成造箭任務呢？結果又是如何？我們一起來學習課文吧。”問題緊扣小學生的心弦，學生自主探究文本知識，養成從無疑處質疑的良好思維習慣，達到課伊始趣即生的高效境界。

1.2運用媒體，拓展思維。多媒體能巧妙地把形、聲、色融為一體，突破時空的約束，激發小學生的語文興趣，吸引小學生自主愉快地參與課堂教學活動中。運用多媒體輔助小學語文課堂教學，能誘發學生的想象力，給學生以美的享受。刺激小學生的各種感官，以情動心，以像傳情，激發學生積極思考的欲望，把抽象枯燥的語文課堂變成生動活潑的動態畫面展示，使學生的思維更靈活。例如教學《望廬山瀑布》一課時，引導學生理解詩意“日照香爐生紫煙”中“生”的含義時，無論怎樣講解都顯得很蒼白，學生也無法體會詩的絕妙之處。如果教師恰當地設疑：“生”字有什么含義呢？詩人在這里為什么用“生”而不用“升”呢？學生立刻張口結舌，教師立刻播放課件，鼓勵學生積極思考畫面內容，從中尋找答案。草木蔥蘢的樹木，危峰兀立的群山，香爐峰煙霧繚繞，陽光照耀在香爐峰上，一團團紫色的煙氣從山谷中慢慢升起，景色宜人，美不勝收。學生從畫面中找到答案，體會到如果用“升”字，只能看到香爐峰上煙霧升起，一會兒就散去，而用“生”字還有從谷底“產生”的含義，云霧源源不斷地在山谷中升騰，進而描寫香爐峰始終處在云霧纏繞之中。多媒體課件輔助課堂教學，能解決教師語言上解決不了的難點問題，有利于幫助學生積極思考，突破思維難點，欣賞古詩的詩情畫意，發展學生的想象力，強化學生對古詩的學習理解能力，陶冶學生的審美情操，提高課堂教學效率。

2.拓寬探究途徑，打造魅力課堂

科學技術迅猛發展，教材很難與時俱進，也不可能把日新月異的知識補充到課堂教學中。僅憑課內閱讀獲取的有限知識是無法發散學生的思維的，更難以有高效的成果生成，閱讀能力得不到有效提高。教師必須利用生活拓寬探究途徑，打造魅力課堂。語言是語文的軀殼，生活是語文的血肉，感情是語文的靈魂，必須使它們水乳交融，才能使它們難解難分，從整體上提高語文課堂教學效率。

2.1貼近生活，以情激趣。生活是語文知識的海洋，生活中處處有學問。美國大教育家華特說：“語文的外延與生活的外延相等。”的確，小學語文教學活動是人類生活的一部分，離開生活的語文課堂教學是不存在的。文本中的人和事與小學生的生活實際有一定的差距。現在獨生子女較多，家長對孩子呵護有加，從來不放手讓孩子觀察社會，導致學生認識事物不全面，甚至會出現偏差。教師在教學時需要引導學生用心觀察生活現象，擴大學生的視野，幫助理解課文，強化語言訓練，激發學生的生活情趣，提高小學生觀察和理解能力。

2.2個性朗讀，以情促學。朗讀是一種優雅的教學藝術，它能使學生巧妙地利用語音形式，惟妙惟肖地表達作品所包含的思想和情感內容，帶給小學生帶來美的享受，有利于學生理解課文，體會文章所表達的思想感情，領略文章的音樂美、含蓄美和形象美。引導學生用自己喜歡的方式對課本中的文章做到每篇必讀，課前預習時進行錄音，然后反復聽，找出自己朗讀中的不足，反復誦讀練習，直到讀出感情來。例如：教學北師大版《日月潭的傳說》一課時，教師讓學生欣賞日月潭風景的動畫，鼓勵學生認真讀好大尖、水社與老爺爺對話一段，作者詳細地介紹他們懲治惡龍的經過。學生搖頭晃腦地讀著課文，讀出大尖和水社的行俠仗義，感受到日月潭的美。教師對重點語句和段落進行朗讀指導，逐步訓練小學生的語感，為學生個性化朗讀課文打下堅實的基礎。通過讀，學生更好地感受到文章中蘊含的思想感情，希望臺灣看看，和臺灣的小朋友一同欣賞日月潭的美景。個性化朗讀能使學生與作者進行心靈交流，感悟文章豐富的內涵。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要為學生創設精彩的教學情境，激發學生的自主探究興趣，拓寬小學生的語文視野，打造魅力課堂，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]查麗紅.新課標下小學語文課堂教學有效性途徑分析[J].吉林教育，2015（17）.

[2]田翠榮.小學語文課堂教學有效性策略研究[J].學周刊，2015（05）.