基于情景交融的詩歌品讀教學研究

周斌

摘 要：從多元誦讀、體會情景，激活想象、領(lǐng)略情景，鑒賞品讀、體味情景三方面研究引導(dǎo)學生從情景交融的角度品讀詩歌，讓學生通過誦讀、想象和品讀鑒賞詩歌，體會詩歌之美，接受詩歌熏陶，在鑒賞詩歌過程中提高文學修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；詩歌鑒賞；情景交融；品讀

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0066-01

在蘇教版語文教材中，編者精心挑選了很多語言精美，意蘊深刻的詩歌，給語文學習帶來了不一樣的體驗，讓學生體會到中華文化的博大精深，有助于學生文學修養(yǎng)的提高。但是，對于學生來說，詩歌鑒賞是學習的一個難點，很多學生在學習詩歌時都有畏難情緒。作為語文教師，要注重對學生鑒賞方法的指導(dǎo)，讓學生逐漸愛上詩歌品讀。

一、多元誦讀，體會情景

詩歌韻律性強，音韻美和節(jié)奏美并存，這樣的形式非常適合學生的誦讀體驗，因此，多元誦讀是學生鑒賞詩歌的重要方式之一。在教學中，教師可以讓學生在誦讀的過程中體會詩歌的韻律之美，初步感受詩歌中蘊含的情與景，體會詩歌渲染的情境之美，讓學生在美的享受中愛上詩歌品讀。例如在教學《望洞庭》這首詩歌的時候，教師可以采用多元誦讀的方式讓學生深入體會詩歌的內(nèi)容和情感，感受詩歌中營造出來的情境之美。在具體的教學過程中，首先教師引導(dǎo)學生自由朗讀，根據(jù)自己的初步感知體會文本中的情感，然后提出自己在朗讀中產(chǎn)生的疑問，如節(jié)奏的把握以及情感的處理等。在學生初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生聽錄音朗讀，在聽的過程中和自己的朗讀進行對比，想一想自己哪些地方處理得好，哪些地方還有所欠缺。然后教師引導(dǎo)學生再次朗讀，爭取讀出詩歌中美的感受，體會洞庭湖清麗之美。這時，教師要求學生認真傾聽其他學生的朗讀，指出其不足，大家共同提高。通過這樣的誦讀過程，學生對洞庭湖湖光月色交相輝映的美景有了深刻的體會，沉醉在詩歌營造出來的美好夜色之中，成功激發(fā)了學生的情感。誦讀的方式有很多，例如配樂誦讀、自由誦讀等等。在教學過程中，教師要指導(dǎo)學生靈活使用各種誦讀方式，激活學生的情感，激發(fā)學生學習詩歌的興趣，讓學生在誦讀過程中深入感悟詩歌，獲得自己的體驗。

二、激活想象，領(lǐng)略情景

學生的想象力是非常豐富的，他們擅長利用自己豐富的想象力解讀文學作品，這樣的認知特點同樣適用于詩歌教學。在教學過程中，教師還要在學生理解詞句的過程中通過想象充分體會詩人筆下描繪的景色，引導(dǎo)學生體會品味詩歌中的景與情，提高學生鑒賞詩歌的能力，同時也讓學生的想象能力得到提高。例如在教學《峨眉山月歌》這首詩的過程中，教師為了讓學生充分體會詩歌中營造的意境之美，可以引導(dǎo)學生充分發(fā)揮自己豐富的想象力，在聯(lián)想中領(lǐng)略詩中的情景交融。在具體教學過程中，教師首先鼓勵學生自己解決詩中的字詞，整體感知詩意——時間是在秋天的夜晚，秋月倒映在江水中，月色十分明朗，水天一色。在這樣的景色中，順流而下，去往三峽，心中充滿了對友人的思念之情。但是思念友人卻最終不得相見，于是只能戀戀不舍地駛向渝州。在這樣的整體感知基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生想象詩中的意境：“同學們，仔細看看老師手中的這幅插圖，想象一下，詩人坐在小船上會看見什么？在此情此景之下，他又會想些什么呢？他的心情又是怎樣的？”在教師的引導(dǎo)下，學生大膽想象，深刻體會詩中的情境之美。學生的想象力豐富，而想象力也是理解詩歌情景交融之美的基礎(chǔ)。因此，在教學過程中，教師要注重發(fā)揮學生的想象力，讓學生在大膽的想象中領(lǐng)略景中之美，體會景中之情，品味詩歌中的情景。

三、鑒賞品讀，體味情景

王國維說：“以我觀物，物皆著我之色彩。”也就是說，在詩歌中的景色已經(jīng)不是現(xiàn)實中的景色，而是帶有詩人主觀色彩的景色。作為教師，要指導(dǎo)學生抓住詩歌中的景色描寫，鑒賞品味詩歌中蘊含的情感，從而實現(xiàn)學生對情景的深入品味?！督愤@首詩的作者是柳宗元，當時的寫作背景是柳宗元被貶到江州，面對蕭瑟荒蕪的蒼茫景色，柳宗元充分抒發(fā)了自己內(nèi)心無法排解的孤單寂寞之情。在具體的教學過程中，教師就要引導(dǎo)學生抓住文本中的景色描寫來深入體會作者的思想情感。教師可以這樣引導(dǎo)學生思考：“同學們，今天我們所學的這首詩可以說景中含情，情融于景，作者用簡單的話語向我們展示了一幅蒼涼的畫面，那么，現(xiàn)在請你們深入這幅畫面，體會一下這首詩的情感表達。”在教師的引導(dǎo)下，學生抓住詩歌中對景色的描寫——蒼茫的大地、飄飛的大雪、獨釣的老人，體會到詩人內(nèi)心的孤獨、寂寞甚至是悲涼，同時還體會到在這樣惡劣的環(huán)境中漁翁還在堅守自己的目標，從而感受到詩人的堅強意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。在這首詩的鑒賞過程中，教師引導(dǎo)學生抓住詩歌中的景色描寫深入體會其中蘊含的情感。在教師的點撥之下，學生對詩歌中的情景有了自己的認識，順利完成了教學目標。

四、結(jié)束語

總而言之，在詩歌教學中離不開對詩歌情景的鑒賞與品味。在教學過程中，教師要注重引領(lǐng)學生走進詩歌的美好情景，讓學生通過誦讀、想象以及品讀來鑒賞詩歌，體會詩歌之美，接受詩歌的熏陶，從而發(fā)現(xiàn)生活中的艱辛和美好，讓學生在鑒賞詩歌的過程中提高文學修養(yǎng)和增加人生體驗。

參考文獻：

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