綜合練習課的過程優化要點

苗啟飛

摘 要： 新課改背景下，綜合練習課的新模式主要有以下操作要點：練前點經，引導審題，提示思考方向；練中個別指導，教給分析方法、答題技巧；評講訂正，分類統計；反思復練，訂正后寫心得。

關鍵詞： 綜合練習課 過程優化 新模式 操作要點

如何切實改變語文教學“高耗低效”的現狀？新課改背景下，語文教師一直在思考與嘗試。見仁見智，筆者想從精講精練的角度作探索。

課的類型按教學任務可分為：新授課、鞏固課、技能課和檢查課[1]。它們各有目的與教法。可是在實際教學中，除了頻繁的考試外，中學語文教學要么是“滿堂灌”，要么是“滿堂練”，講練脫離，各自為政。

我們認為這是很不正常的。“滿堂灌”講得再好，對于學生來說也是空中樓閣，難以學以致用；“滿堂練”練得再多，沒有內化與反思，沒形成技能，沒掌握方法，會反復出錯，怎么能有高效課堂？

高效課堂應該是精講精練的：新授課邊講邊練；鞏固課學有所用，及時強化；技能課以練為主，適時指導……如今，亟待加強與優化的是技能課即綜合練習課的教學。除了一課一練，期中、期末、畢業、升學考試以外，專題練習、單元檢測、模擬考試和復習訓練等，沒有規范考試的性質且綜合性強的練習課，都屬于這個范疇。

過去的綜合練習課一般是“學生練——教師改——評講訂正”的三步法模式。除了“評講”環節外，它一練到底，教師只做旁觀者，弊端是明顯的：新題型、復雜題的解題方向和技巧缺少必要的點撥；應該運用的重要知識點、基本的技能缺乏必要的準備或鋪墊；學困生做題如盲人摸象，無法嘗到成功的喜悅；難以完成由理論到實踐再到理論的升華，語文素養的積淀不夠。

我們看看有關教學理論：“練習法的基本步驟是教師提出練習的任務，說明練習的意義、要求和注意事項，并作出示范。學生在練習時，教師要巡回輔導，練習之后要進行系統的分析和總結。”[2]根據其中加點部分的要求，我們改進了教學模式，試行“練前點經——練中輔導——批改記錄——精講訂正——反思復練”的五步法模式，減少練習量，練透練實，以圖高效。

新模式的操作，具體有以下要點：

一、練前點經

1.引導對新題、難題的審題，培養縝密的讀題習慣。

2.提示易混題、復雜題的思考方向、答題技巧。

如詩歌賞析題：“這兩首詩……請從修辭和情感兩個方面說說它們的同工之處。”其中的“同工”什么意思？（相同之處）解題格式是什么？（先說怎樣的修辭，再說相同的情感）教師必須指導。這樣才能體現新的教師觀：教師行為的轉變，在對待教學上，新課改強調幫助、引導，才能充分體現教師的主導作用。

二、練中個別指導

從學生觀方面看，素質教育要求：面向全體學生；重視個別差異，加強個別指導。這主要針對學困生，練習時教者應持續地巡視，及時發現問題。在他們遇到攔路虎望而卻步時，送給打虎棒，教給必殺技。比如回答散文某一段話“是怎樣情景交融的”，要教授分析方法：這段話寫了什么景，表了什么情，用了什么手法？再比如常見題型：“文章的開頭有什么作用？”同樣講故事，在不同文體的開頭部分，作用是不同的。如果發現某學生連一篇文章是記敘文、議論文還是說明文都沒弄清，教師就需要幫助他分清文體，再讓他思考答題……

三、評講訂正

這個環節優化的關鍵是，要使評講更有的放矢，省時高效。首先，批改時做好細致實用的記錄，必要時做點分類統計。其次，改變常用的教師口述加板書的評講方式，嘗試運用幻燈片出示答案（包括思考、答題方法的解析），節省教師講解的時間；多讓學生現身說法，介紹經驗，提供教訓。這樣既省時又規范，能比常用方式縮短三分之一的時間。

四、反思復練

這是很有必要又極易忽略的一環。一次綜合練習，就算學生聽懂了，訂正了，知其然也知其所以然，他們在客觀題上確實多懂了一些也多記了一些，但是在主觀題特別是陌生題、綜合題上，所涉及的閱讀解題策略、思維方式習慣等方面，究竟有多大收獲？怎樣鞏固成果？唯有先反思再復練才行。

我們讓學生在訂正好作業后寫一篇心得，要求把這次練習中得到強化的經驗，值得汲取的教訓，舉具體事例，至少寫出兩點兩百字以上。最初在寫法上給予示范和指導，后來放手讓學生寫，可算做小作或周記任務，并不增加學習負擔。比如一個學生的心得就寫得很好：

昨天的模擬測試……第9題名著題：“……請概括其中兩個具有諷刺性的情節。”審題時我只注意了“諷刺性”這個關鍵詞，答出了一個情節，沒注意“兩個”的限制條件，白丟了2分。看來，不能輕視審題這個環節，讀題時一定要謹小慎微……第10題，要求簡述漫畫的內容，我認真觀察了這幅漫畫，但是回答時對畫面內容輕描淡寫，自己的理解說了不少，結果只得1分。通過評講課，我知道了：“內容”只是指看到的，不包括想到的；“含義、寓意、評價”等才是著重說想到的，說蘊含的道理、主題……

反思以后，緊接著做一份小練習，對普遍的問題來一次復練，鞏固成果，強化正遷移。

也許有人說我們是弄巧成拙，傳統的模式簡便易行，就算效益不高，多練多講多訂正不就行了，何必自尋煩惱。有的教師喜歡以考代教，以考代練，特別是九年級。他們隨意縮減引領學生解讀課本的時間，動輒小考大考，不斷增加學生壓力，忽視教師的主導作用，不保護學生學習的熱情和信心，何談教學生學會學習愛上語文。

我們要大力提倡的是，盡量減少練習考試的次數，大力優化練習課的過程、方法，將講與練高效結合，讓教師的主導作用和學生的主體作用充分發揮。要真正做到從“只重結論不重過程”轉向“重結論的同時更重過程”，從而把學生從繁重的學業負擔中解放出來，使他們領略語文學習的樂趣。打造高效課堂，提高教學效益。近幾年，我校語文教師由于不斷探索改進綜合練習課，成績斐然。作為一所農村初中，各年級語文成績均居全縣上游。尤其是初三語文，近五年一直名列前茅，敢與城區學校論高低。因此，我們有理由相信，加強與優化綜合練習課教學，是提高語文教學效益的得力舉措。

參考文獻：

[1][2]中公教育教師資格國考專用教材（2014）.教育知識與能力，P81，P100.