淺談農(nóng)村初中生口頭作文訓(xùn)練的方法

陳風(fēng)枝

摘 要：加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練不僅可以提高說(shuō)話的條理性、連貫性和完整性，更有助于提高寫作的能力。簡(jiǎn)單易行的方法有：依托課本，指導(dǎo)仿說(shuō)訓(xùn)練；聯(lián)系生活，加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)口頭訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：口頭作文；依托課本；聯(lián)系生活；創(chuàng)設(shè)情境

很多初中學(xué)生害怕寫作文，語(yǔ)文老師害怕教作文，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象。初中三年學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，而書面訓(xùn)練又非常耗時(shí)間，在長(zhǎng)時(shí)間的摸索中，我發(fā)現(xiàn)口頭作文訓(xùn)練效果很好。那么，如何在日常教學(xué)中進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練呢？我查閱了相關(guān)書籍，并結(jié)合自身訓(xùn)練實(shí)踐，總結(jié)了一些方法，和大家一起分享。

一、依托課本，指導(dǎo)仿說(shuō)訓(xùn)練

課本里選擇的課文都是經(jīng)典內(nèi)容，文辭兼美，語(yǔ)文老師在引導(dǎo)學(xué)生理解、誦讀的同時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，文中有一段描寫雪地捕鳥的趣事，連用了幾個(gè)動(dòng)詞，把捕鳥的全過(guò)程寫得詳細(xì)生動(dòng)，趣味無(wú)窮，我就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶：“相信同學(xué)們小的時(shí)候也都捕捉過(guò)小昆蟲或玩過(guò)各種小游戲，你們能不能模仿這一段，也連用幾個(gè)動(dòng)詞說(shuō)一說(shuō)？”我先讓學(xué)生分組討論，一個(gè)四人小組只選一種活動(dòng)，互相補(bǔ)充，合作把過(guò)程說(shuō)清楚。其他組的學(xué)生也可以進(jìn)行補(bǔ)充。這樣集合了大家的智慧，不但讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，而且減少了他們的羞怯心理，還能把內(nèi)容說(shuō)得更完整、更生動(dòng)。在學(xué)生的掌聲中，我分明感受到他們臉上的那份自豪和喜悅之情。

二、聯(lián)系生活，加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練

作文即生活，離開生活，作文就像無(wú)源之水。因此，除了讓學(xué)生多積累書本知識(shí)，還要讓學(xué)生多積累生活知識(shí)。每天早讀課之前，我都要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)昨天經(jīng)歷的事，先說(shuō)一說(shuō)過(guò)程，再說(shuō)一說(shuō)感想，說(shuō)的不通順的地方大家一起修改，更多的是分享喜悅，也分擔(dān)憂傷。比如，有一位學(xué)生說(shuō)了這樣一件趣事：昨天我媽媽不在家，早上給了我10元錢，讓我自行解決午飯。我高興壞了，因?yàn)槲液苌僭谕饷娉燥垼ㄟ@下終于可以在外面自由享受一次了）。中午放學(xué)后，我（興沖沖）一個(gè)人到校門口吃飯，（左看看，右瞧瞧），不知道吃什么好。看了半天，終于決定吃臊子面。我小聲地（怯怯地）對(duì)老板說(shuō)：“我要一碗臊子面”。老板（高聲吆喝道）說(shuō)：“好咧，請(qǐng)坐吧。”我感覺自己就像一位貴賓，那種心情從來(lái)沒有感覺過(guò)，真爽！臊子面終于端上來(lái)了，我一看到面，肚子咕咕叫得更響了，我連忙呼嚕呼嚕（狼吞虎咽）地吃起來(lái)。一碗面一會(huì)兒就被我解決完了。我吃飽了（面足湯飽了），也學(xué)著別人拿上一張餐巾紙（優(yōu)雅地）擦擦嘴，準(zhǔn)備掏錢付賬，可是我左口袋掏掏、右口袋掏掏，就是找不到我那10元錢。我頓時(shí)急出了一頭大汗，（再也沒有了剛才的優(yōu)雅）怎么辦？（怎么辦？我該怎么辦？蒼天呀！大地呀！哪位神仙來(lái)幫幫我呀）老板不會(huì)以為我要吃霸王餐吧？我會(huì)不會(huì)挨打呀？我（可憐兮兮地）找了半天也沒見一個(gè)熟人，只好硬著頭皮對(duì)老板說(shuō)：“叔叔，我的錢不見了，我能不能明天給你？”沒想到老板爽快地說(shuō)：“沒問題，孩子。”我一聽，激動(dòng)壞了，高興地說(shuō)：“謝謝叔叔。”一溜煙跑出了飯店，生怕他反悔不讓我走。通過(guò)這件事，我覺得世上還是好人多，人間處處有溫暖呀！

我認(rèn)為這位學(xué)生說(shuō)得很好，同學(xué)們邊聽邊修改，使敘述更加生動(dòng)形象。我想，即使每天只有一位學(xué)生說(shuō)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，該有多少精彩的內(nèi)容儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶中。積累多了，說(shuō)得好了，還愁寫不好嗎？

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)口頭訓(xùn)練

學(xué)生的日常生活比較單調(diào)，不可能每天發(fā)生有趣的、印象深刻的事情，這時(shí)候就需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)。比如，播放一段優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生發(fā)揮想象，然后口頭表達(dá)出來(lái)；畫一幅畫，將畫的內(nèi)容描述出來(lái)；舉行一場(chǎng)比賽，把比賽的場(chǎng)面描述出來(lái)……諸如此類的情境有很多，語(yǔ)文老師要善于為學(xué)生提供口頭作文訓(xùn)練的場(chǎng)景，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持新鮮感，時(shí)時(shí)有口頭表達(dá)的興趣和內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，考慮到本單元的主題是“成長(zhǎng)”，成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)遇到困難、挫折，這時(shí)候該怎么辦呢？我教學(xué)生唱《真心英雄》，其中一句歌詞學(xué)生印象最深刻：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。我先讓學(xué)生唱歌，然后根據(jù)歌詞，說(shuō)說(shuō)自己有沒有同樣的經(jīng)歷，談?wù)劯邢搿W(xué)生一唱歌心情就會(huì)放松，再談經(jīng)歷、感受，就不會(huì)太緊張，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又接受了教育。

加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練不僅可以提高說(shuō)話的條理性、連貫性和完整性，更有助于提高寫作的能力。另外，口頭作文兼有快速思維、迅捷表達(dá)的特點(diǎn)，效率高，形式靈活，心想口說(shuō)，言隨意至。用口頭作文輔助書面作文，能大大減輕學(xué)生由于單一的書面作文所造成的沉重負(fù)擔(dān)及枯燥感受。同時(shí)，口頭作文使學(xué)生之間能相互啟迪思維、擴(kuò)展視野、積累素材、集思廣益，從而碰撞出創(chuàng)造的火花。說(shuō)得好了，訴諸筆端，不就是好作文嗎？

參考文獻(xiàn)：

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