“自由·實踐·交際”進階式作文教學主張的課堂實施策略

李桂良 羅海峰

【摘要】本文針對當前作文教學面臨的限制多表達自由少、重知識輕寫作實踐、有形式無交際對象等問題，提出“自由·實踐·交際”進階式作文教學主張：“一階”自由表達，關注寫作心理，打造身心自由的寫作狀態，讓學生樂寫；“二階”寫作實踐，關注寫作技能，重視寫作實踐，讓學生會寫；“三階”語境交際，在交際情境中培養“角色”意識，讓學生擅寫，從而循序漸進地提高學生的作文能力。

【關鍵詞】自由 實踐 交際 進階式 作文教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0105-05

長期以來，小學作文教學現狀不盡如人意，很多教師只是將作文教學當作一個教學任務，為了完成任務而不得不去做，而沒有將其延伸到學生課后生活的交際語境當中，學生只有在課堂上才學寫作、練寫作。為改變作文教學現狀，我們團隊經過十年實踐探索，提出了“自由·實踐·交際”進階式作文教學主張，倡導教師關注兒童的寫作心理和精神成長，實現小學作文教學由“立言”到“立人”的進階。

一、提出“自由·實踐·交際”進階式作文教學主張的源起

“自由·實踐·交際”進階式作文教學主張的第一階段是“自由”。“自由”是一種心理狀態，其基本含義是不受限制、束縛和阻礙。我們認為作文教學的起步階段要關注學生的寫作心理，解決學生害怕作文的心理問題，讓學生以輕松心態自由表達。第二階段是“實踐”。“實踐”即行動，指實際的人類行為，從事某種工作或活動。我們主張作文教學要重視學生的寫作實踐，提倡“從做中學，從寫中會”，通過學生自己動筆實踐形成寫作技能，不斷改善學生作文“知易行難”的狀態。……