“自由·實(shí)踐·交際”進(jìn)階式作文教學(xué)主張的課堂實(shí)施策略

李桂良 羅海峰

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)面臨的限制多表達(dá)自由少、重知識(shí)輕寫(xiě)作實(shí)踐、有形式無(wú)交際對(duì)象等問(wèn)題，提出“自由·實(shí)踐·交際”進(jìn)階式作文教學(xué)主張：“一階”自由表達(dá)，關(guān)注寫(xiě)作心理，打造身心自由的寫(xiě)作狀態(tài)，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)；“二階”寫(xiě)作實(shí)踐，關(guān)注寫(xiě)作技能，重視寫(xiě)作實(shí)踐，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)；“三階”語(yǔ)境交際，在交際情境中培養(yǎng)“角色”意識(shí)，讓學(xué)生擅寫(xiě)，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的作文能力。

【關(guān)鍵詞】自由 實(shí)踐 交際 進(jìn)階式 作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）10-0105-05

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，很多教師只是將作文教學(xué)當(dāng)作一個(gè)教學(xué)任務(wù)，為了完成任務(wù)而不得不去做，而沒(méi)有將其延伸到學(xué)生課后生活的交際語(yǔ)境當(dāng)中，學(xué)生只有在課堂上才學(xué)寫(xiě)作、練寫(xiě)作。為改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)十年實(shí)踐探索，提出了“自由·實(shí)踐·交際”進(jìn)階式作文教學(xué)主張，倡導(dǎo)教師關(guān)注兒童的寫(xiě)作心理和精神成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)由“立言”到“立人”的進(jìn)階。

一、提出“自由·實(shí)踐·交際”進(jìn)階式作文教學(xué)主張的源起

“自由·實(shí)踐·交際”進(jìn)階式作文教學(xué)主張的第一階段是“自由”。“自由”是一種心理狀態(tài)，其基本含義是不受限制、束縛和阻礙。我們認(rèn)為作文教學(xué)的起步階段要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作心理，解決學(xué)生害怕作文的心理問(wèn)題，讓學(xué)生以輕松心態(tài)自由表達(dá)。第二階段是“實(shí)踐”。“實(shí)踐”即行動(dòng)，指實(shí)際的人類行為，從事某種工作或活動(dòng)。我們主張作文教學(xué)要重視學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，提倡“從做中學(xué)，從寫(xiě)中會(huì)”，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)筆實(shí)踐形成寫(xiě)作技能，不斷改善學(xué)生作文“知易行難”的狀態(tài)。第三階段是“交際”。“交際”即人與人之間的交往，指人們通過(guò)語(yǔ)言、行為等表達(dá)方式交流意見(jiàn)、情感、信息的過(guò)程。我們提出將寫(xiě)作置于交際語(yǔ)境中，讓學(xué)生在真實(shí)、具體的交際語(yǔ)境中生成文章，以兒童視角和讀者身份參與文章創(chuàng)作和修改，在提升寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)上，提升交流溝通能力，從而解決學(xué)生寫(xiě)作中的“角色缺位”問(wèn)題。

我們提出“自由·實(shí)踐·交際”進(jìn)階式作文教學(xué)主張，源于當(dāng)前作文教學(xué)中存在的如下問(wèn)題。

（一）限制多而表達(dá)自由少，導(dǎo)致學(xué)生“談‘作色變”

受傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)思想影響，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)度關(guān)注“寫(xiě)的結(jié)果”，對(duì)學(xué)生為什么寫(xiě)作、寫(xiě)作對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有何作用鮮有關(guān)注。作文教學(xué)往往片面強(qiáng)調(diào)作文前的指令性建議，對(duì)“寫(xiě)什么”“如何寫(xiě)”提很多很具體的要求，甚至拔高要求。這種簡(jiǎn)單粗暴的“硬寫(xiě)”教法，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，以及應(yīng)付了事、拼湊字?jǐn)?shù)的想法。在學(xué)生眼里，作文不是表達(dá)自己心意、與他人溝通交流的渠道，而是逼著他們“硬著頭皮寫(xiě)”的苦差。這種“身心不自由”的狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作自信，作文教學(xué)效果自然不理想。

（二）重知識(shí)而輕寫(xiě)作實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生“知易行難”

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)，側(cè)重寫(xiě)前指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思……一節(jié)作文指導(dǎo)課，教師往往把寫(xiě)作知識(shí)講得頭頭是道，把寫(xiě)作方法歸納得井井有條，把習(xí)作例文分析得絲絲入扣。林林總總的分析、指導(dǎo)充斥寫(xiě)作課的各個(gè)環(huán)節(jié)，擠占了寫(xiě)作課的時(shí)間。作文練習(xí)往往被教師安排在課后完成，學(xué)生在習(xí)作課上鮮有時(shí)間和機(jī)會(huì)動(dòng)筆實(shí)踐。學(xué)生由于缺乏當(dāng)堂寫(xiě)作實(shí)踐，光靠在課堂上聽(tīng)教師傳授知識(shí)、分析方法，無(wú)法將認(rèn)知轉(zhuǎn)化成技能，因而寫(xiě)作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“知易行難”的狀態(tài)，寫(xiě)作能力很難提升。

另外，教師對(duì)學(xué)生作文的修改指導(dǎo)和修改實(shí)踐也不夠重視，通常是將學(xué)生作文簿收上來(lái)后逐一批改、評(píng)分?jǐn)?shù)、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，然后發(fā)回給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生作文中哪些已達(dá)到要求、哪些仍未達(dá)標(biāo)、該如何修改才達(dá)到要求等重要信息，教師并未及時(shí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生很難有機(jī)會(huì)通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)反思自己的習(xí)作，也就無(wú)法完善自己的作文，無(wú)法提高寫(xiě)作水平。

（三）有形式而無(wú)交際對(duì)象，導(dǎo)致學(xué)生“角色缺位”

現(xiàn)行的作文教學(xué)，教師大多時(shí)候采用“老師幫助審題—學(xué)生閱讀范文—學(xué)生仿寫(xiě)”的方式展開(kāi)，看似指導(dǎo)到位，其實(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生作為寫(xiě)作主體所應(yīng)有的獨(dú)特的角色特點(diǎn)，沒(méi)有考慮交際語(yǔ)境是生成作文的重要渠道、是作者與讀者對(duì)話的交際需求。這樣的寫(xiě)作教學(xué)缺乏交際語(yǔ)境、缺失交際對(duì)象，有的只是對(duì)怎么寫(xiě)作的形式上的機(jī)械認(rèn)識(shí)和模仿，無(wú)法達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）提出的“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的要求。日復(fù)一日，學(xué)生作文往往會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞、形式生硬，或者雷同率高、缺乏新意，甚至胡編亂造的問(wèn)題。這種寫(xiě)作主客體“缺位”的現(xiàn)象，既影響作文教學(xué)的質(zhì)量，也影響學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。

二、“自由·實(shí)踐·交際”作文教學(xué)的三個(gè)階段

“自由·實(shí)踐·交際”進(jìn)階式作文教學(xué)主張以“進(jìn)階”作為作文教學(xué)的實(shí)施路徑，提出作文教學(xué)是一種循序漸進(jìn)的進(jìn)階過(guò)程，一階自由表達(dá)、二階寫(xiě)作實(shí)踐、三階語(yǔ)境交際，旨在從根本上改變作文教學(xué)中過(guò)度干涉和包辦代替、“眉毛、胡子一把抓”的做法。三個(gè)階段逐級(jí)遞進(jìn)，螺旋上升，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境交流中培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言交際能力，循序漸進(jìn)地解決當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題。“進(jìn)階”還是一種價(jià)值追求，倡導(dǎo)學(xué)生用自己的文字記錄自己的生活和情感，傳達(dá)正確的價(jià)值觀，不寫(xiě)空話、套話，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中提升語(yǔ)言交際能力，培養(yǎng)優(yōu)秀品格，最終實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)由“立言”到“立人”的進(jìn)階。下面，我們將結(jié)合“自由·實(shí)踐·交際”進(jìn)階式作文教學(xué)的理論構(gòu)建和實(shí)踐探索，介紹進(jìn)階式作文教學(xué)主張?jiān)谛W(xué)語(yǔ)文課堂上的實(shí)施策略。

（一）“自由”階段：關(guān)注寫(xiě)作心理，打造身心自由的寫(xiě)作狀態(tài)，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)

1.明確寫(xiě)作目標(biāo)

加拿大多倫多大學(xué)組織行為學(xué)教授羅伯特·豪斯（R·Honse）的目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，目標(biāo)導(dǎo)向是一種激勵(lì)方式，不僅關(guān)注行動(dòng)結(jié)果，更關(guān)注行動(dòng)者的心理需要。目標(biāo)導(dǎo)向行為是一個(gè)選擇、尋找和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。明確的目標(biāo)能提高人的動(dòng)機(jī)水平。如果目標(biāo)任務(wù)模糊不清，行動(dòng)者就會(huì)出現(xiàn)盲目、敷衍或無(wú)所適從的心理。進(jìn)階式作文教學(xué)運(yùn)用這一理論，提出“寫(xiě)作的起點(diǎn)階段要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作心理，進(jìn)而明確寫(xiě)作目標(biāo)”的主張。

關(guān)于學(xué)生為什么要寫(xiě)作的問(wèn)題，《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》對(duì)此有明確的回答：“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。”葉圣陶先生提出：“學(xué)生為什么要學(xué)作文？要回答似乎并不難，人在生活中，在工作中隨時(shí)需要作文，所以要學(xué)作文。寫(xiě)封信，打個(gè)報(bào)告，寫(xiě)個(gè)總結(jié)，起草個(gè)發(fā)言稿，寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)，寫(xiě)一篇研究論文，諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎？這就要求學(xué)生學(xué)好作文，為將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”這也應(yīng)成為語(yǔ)文教師開(kāi)展作文訓(xùn)練的目標(biāo)。教師要在起始階段就明確這樣的目標(biāo)，并且在作文教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在日復(fù)一日的作文學(xué)習(xí)中形成明確的目標(biāo)意識(shí)。同時(shí)將學(xué)生的寫(xiě)作和生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言解決生活問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)的感受力和領(lǐng)悟力。這樣，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)不明確而產(chǎn)生迷茫感、盲目感、敷衍感和畏難感。具體到一節(jié)作文指導(dǎo)課，教師應(yīng)在開(kāi)課伊始就明確本節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)。研究表明：“在教學(xué)方法和條件相等的情況下，學(xué)生對(duì)目標(biāo)的知曉和認(rèn)同程度越高，學(xué)習(xí)效果越好。”教師在開(kāi)課伊始就明確告知一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生在目標(biāo)的指引下主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，減少盲目性和對(duì)教師的依賴性。

2.激發(fā)寫(xiě)作興趣和意愿

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”人們只有對(duì)某事物感興趣，才能最大限度地發(fā)揮自身潛能，自主獲取自己想要的東西。為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍。以教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“這樣想象真有趣”為例，上課時(shí)，執(zhí)教教師拿出一個(gè)禮盒，讓學(xué)生猜猜里面是什么，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、自由想。在學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)出各種猜想之后，教師揭秘：“老師想要送給大家的禮物就是‘想象力，它非常神奇，有了它，你就能寫(xiě)好今天的作文。你想不想擁有神奇的想象力？”在良好的教學(xué)氛圍中，學(xué)生迅速明白了本課的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)習(xí)熱情高漲。

意愿就是愿意盡自己的能力去達(dá)成目標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意愿，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，除了提出寫(xiě)作要求，還應(yīng)把更多的精力放在為學(xué)生提供作文素材上（也可以提供間接素材拋磚引玉），以激發(fā)、喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)歷或記憶。教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作素材，但以不限制學(xué)生思維為原則。以教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“那一刻，我長(zhǎng)大了”為例，教師可設(shè)置如下教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意愿。一是“猜成長(zhǎng)”：出示兩個(gè)學(xué)生幼年時(shí)的照片和長(zhǎng)大后的照片，讓學(xué)生猜猜這是誰(shuí)，并說(shuō)說(shuō)哪一刻覺(jué)得自己長(zhǎng)大了。二是“聽(tīng)成長(zhǎng)”：播放采訪家長(zhǎng)的視頻，讓學(xué)生了解在家長(zhǎng)眼中哪一刻覺(jué)得自己的孩子長(zhǎng)大了。三是“說(shuō)成長(zhǎng)”：讓學(xué)生回憶自己成長(zhǎng)的歷程，有沒(méi)有某一個(gè)時(shí)刻、某一件事讓自己突然覺(jué)得自己長(zhǎng)大了。想一想，跟同伴說(shuō)一說(shuō)。經(jīng)過(guò)對(duì)生活經(jīng)歷的回憶和成長(zhǎng)時(shí)刻的多方刺激，學(xué)生躍躍欲試，這時(shí)候教師就可以順理成章地進(jìn)入第四環(huán)節(jié)“寫(xiě)成長(zhǎng)”，使學(xué)生樂(lè)意拿起筆將自己的成長(zhǎng)時(shí)刻和成長(zhǎng)感悟記錄下來(lái)。

作文教學(xué)中教師的肯定和鼓勵(lì)是學(xué)生自由表達(dá)的前提，這就需要教師善于引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明確寫(xiě)作是為了表達(dá)自我和與人溝通交流，從而無(wú)畏寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作。

3.減少限制促進(jìn)自由表達(dá)

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》提出寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”。作文指導(dǎo)課，如果教師過(guò)度指導(dǎo)，那么條條框框的提示和要求就容易導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作處于拘束的狀態(tài)。教師應(yīng)盡可能排除上述干擾因素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由、放松地表達(dá)。

作文教學(xué)起步階段應(yīng)降低難度，減少障礙，只要學(xué)生想寫(xiě)、能寫(xiě)，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫(xiě)。如對(duì)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的學(xué)生，可鼓勵(lì)其通過(guò)畫(huà)和寫(xiě)兩種方式展示自己想要表達(dá)的內(nèi)容，不會(huì)寫(xiě)的字、寫(xiě)不出來(lái)的話可用圖畫(huà)代替，或者用其他方式表達(dá)。教師檢查作業(yè)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的畫(huà)和文字來(lái)理解其想表達(dá)的意思。教師一定要讓學(xué)生明白，只要老師能看得懂你要表達(dá)的意思，就是一篇好作文。

在習(xí)作起始階段，如果教師任意拔高要求，用不符合學(xué)生學(xué)段的習(xí)作要求來(lái)要求學(xué)生，則容易加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》對(duì)各學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)提出明確要求：小學(xué)第一學(xué)段是“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)出想象中的話”；第二學(xué)段是“把事情和景物寫(xiě)清楚”；第三學(xué)段是“寫(xiě)具體，表達(dá)真情實(shí)感”。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循課標(biāo)要求，讓學(xué)生以輕松自由的心態(tài)投入寫(xiě)作，而不是揠苗助長(zhǎng)。

（二）“實(shí)踐”階段：關(guān)注寫(xiě)作技能，重視寫(xiě)作實(shí)踐，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)

1.多閱讀，讓“巧婦有米可炊”

寫(xiě)作的過(guò)程就是在頭腦中將自己想說(shuō)的話經(jīng)過(guò)加工變成文字輸出的過(guò)程。俗話說(shuō)得好：巧婦難為無(wú)米之炊。要讓語(yǔ)言輸出歡快流暢，必須要有源源不斷的語(yǔ)言材料輸入頭腦中。小時(shí)候就被狼叼走、在狼窩里長(zhǎng)大的“狼孩”是不會(huì)說(shuō)話的，原因就是他沒(méi)聽(tīng)過(guò)人說(shuō)話，缺少語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)，自然無(wú)法輸出。這充分說(shuō)明語(yǔ)言輸入的重要性。日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生語(yǔ)言輸入的良好途徑是閱讀，正如葉圣陶先生所說(shuō)“熟讀名文，就是在不知不覺(jué)之中追求語(yǔ)言的完美”。學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)潛移默化地受到生動(dòng)語(yǔ)句、獨(dú)特表達(dá)的影響，語(yǔ)感會(huì)越來(lái)越好，會(huì)逐漸學(xué)會(huì)借鑒不同寫(xiě)作方法和技巧，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，學(xué)生還可以從閱讀中獲得豐富的寫(xiě)作素材，寫(xiě)作視野會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊，進(jìn)而產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的正是閱讀對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生的巨大助力。

2.勤動(dòng)筆，讓“寫(xiě)”成為習(xí)慣

（1）搭建寫(xiě)作支架。支架原指建筑行業(yè)使用的腳手架，用于幫助工人完成伸手夠不到的工作區(qū)域。要讓教師的“教”為兒童的“寫(xiě)”提供幫助和保障，教師可以為學(xué)生搭建“給提示”“學(xué)范例”“教方法”“列提綱”等寫(xiě)作支架。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》小練筆，教師可以為學(xué)生搭建這樣的支架（如下頁(yè)圖1）。

本課的目標(biāo)指向?qū)W習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和比較，感受擬人寫(xiě)法的生動(dòng)有趣，使學(xué)生躍躍欲試，再水到渠成地推出寫(xiě)作練筆。教師以課文范例搭建寫(xiě)作支架，順利推進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。從課堂觀察看，學(xué)生寫(xiě)出的作文片段質(zhì)量較高，效果較好。

又如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“那次玩得真高興”，要求學(xué)生寫(xiě)親身經(jīng)歷的一件事，把玩的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，并能不拘形式地表達(dá)出當(dāng)時(shí)的快樂(lè)心情。為了讓學(xué)生更好地寫(xiě)下真實(shí)的經(jīng)歷和感受，教師開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)可以為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架（如圖2），讓學(xué)生在支架的幫助下輕松完成寫(xiě)作任務(wù)。

（2）保證寫(xiě)作時(shí)間。寫(xiě)作的主體是學(xué)生，必須真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身上，因?yàn)閷?xiě)作是技能學(xué)習(xí)，不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生練會(huì)的。“練”指的是多寫(xiě)、多改，從寫(xiě)中學(xué)、從改中會(huì)，在寫(xiě)作實(shí)踐中掌握寫(xiě)作技能。對(duì)于寫(xiě)作指導(dǎo)課，筆者建議教師按圖3分配時(shí)間，為學(xué)生的課堂寫(xiě)作實(shí)踐提供時(shí)間保障。

（3）重視寫(xiě)作和寫(xiě)后分享交流與指導(dǎo)。“勤動(dòng)筆”就是多寫(xiě)。教師應(yīng)意識(shí)到，并非每?jī)芍芤淮蔚淖魑恼n才讓學(xué)生寫(xiě)作，“寫(xiě)”在學(xué)習(xí)生活中隨處可見(jiàn)，如學(xué)習(xí)課文時(shí)的隨堂練筆，日記、周記，書(shū)信，請(qǐng)假條，短信息，看劇時(shí)發(fā)的彈幕，群聊時(shí)發(fā)表的觀點(diǎn)，朋友圈的文案……這些書(shū)面表達(dá)都是寫(xiě)作，做這些事都是在練寫(xiě)作。只要學(xué)生經(jīng)常動(dòng)筆，就能實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)，從寫(xiě)中會(huì)”。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”時(shí)，教師可以拋開(kāi)傳統(tǒng)的“范文引路”“方法分析”等套路，在進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的審題指導(dǎo)后，先放手讓學(xué)生進(jìn)行10分鐘的作文片段寫(xiě)作，再針對(duì)“如何將一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”的主題，分別提供三個(gè)指導(dǎo)策略：動(dòng)作巧分解、添加表情包、給“說(shuō)”找朋友。每提供一個(gè)策略，就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這個(gè)寫(xiě)作策略修改自己的習(xí)作。當(dāng)三個(gè)策略運(yùn)用完畢，學(xué)生的作文片段與修改前的相比已經(jīng)大不一樣了，效果立竿見(jiàn)影。學(xué)生成就感滿滿，寫(xiě)作信心倍增。這樣的作文指導(dǎo)課，學(xué)生在課上不是讀人物特點(diǎn)，也不是分析人物特點(diǎn)，而是實(shí)實(shí)在在地寫(xiě)人物特點(diǎn)，最終在作文修改中達(dá)成“將人物特點(diǎn)寫(xiě)具體”的教學(xué)目標(biāo)。課后，再引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作方法延伸到整篇作文，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中掌握寫(xiě)作技能，習(xí)作教學(xué)的效果顯而易見(jiàn)。

這樣安排，既為學(xué)生課堂上的寫(xiě)作實(shí)踐提供了時(shí)間保障，又使學(xué)生更加重視寫(xiě)作，重視寫(xiě)后的分享交流與指導(dǎo)。

（三）“交際”階段：關(guān)注語(yǔ)境交際，培養(yǎng)“角色”意識(shí)，讓學(xué)生擅長(zhǎng)寫(xiě)

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》提出“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。要關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言實(shí)踐，凸顯語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表達(dá)方式”。課標(biāo)提倡以場(chǎng)景促進(jìn)學(xué)生交流和表達(dá)，交際語(yǔ)境寫(xiě)作正符合這樣的要求。

1.在語(yǔ)境中生成文章

小學(xué)生作文應(yīng)該是讓學(xué)生敘述事情，闡述自己的觀點(diǎn)，傳達(dá)信息，與他人交流。因此，學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)是一場(chǎng)特定語(yǔ)境下的對(duì)話交流，讀者不再是文章的被動(dòng)接受者，而是與作者一起進(jìn)行交流的積極對(duì)話者；作者不只是信息的發(fā)出者，也是對(duì)話交流的組織者和協(xié)調(diào)者；作品不僅僅是“寫(xiě)的結(jié)果”，更是持續(xù)的具有交流和傳播價(jià)值的文本。

在具體語(yǔ)境中生成文章的環(huán)節(jié)，操作方法如下頁(yè)圖4所示。教學(xué)時(shí)，教師不僅讓學(xué)生置身生活情境和活動(dòng)情境，經(jīng)歷或回憶活動(dòng)過(guò)程，更重要的是將活動(dòng)情境轉(zhuǎn)換為互動(dòng)交流的交際語(yǔ)境，使學(xué)生在言語(yǔ)的對(duì)話交流中生成作文，再用書(shū)面語(yǔ)言記錄語(yǔ)境交流過(guò)程，表達(dá)思想觀點(diǎn)。

以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)”為例，教材呈現(xiàn)了一幅“放風(fēng)箏”的春景圖，習(xí)作要求是“把圖畫(huà)上的內(nèi)容寫(xiě)清楚”。為了讓學(xué)生完成“寫(xiě)一段話，把圖畫(huà)上的內(nèi)容介紹給大家”的習(xí)作任務(wù)，教師可以用“在語(yǔ)境中生成文章”的方法進(jìn)行指導(dǎo)。首先是“指導(dǎo)看圖”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么，包括圖畫(huà)上有哪些人、他們?cè)诟墒裁础⑺麄兊膭?dòng)作分別是怎樣的。其次是“想象畫(huà)面”，將畫(huà)面由靜“變”動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模仿表演，讓其他學(xué)生重點(diǎn)觀察近處的一組人物，體驗(yàn)角色，想象放風(fēng)箏的小孩會(huì)做什么、說(shuō)什么、聽(tīng)到什么、內(nèi)心可能會(huì)想什么，再換位思考“如果你是他們當(dāng)中的一員，你能聽(tīng)到什么，會(huì)做什么，說(shuō)什么，想什么”。這個(gè)想象畫(huà)面，讓畫(huà)面“動(dòng)”起來(lái)的環(huán)節(jié)，就是在語(yǔ)境中生成文章的過(guò)程。將簡(jiǎn)單的看圖寫(xiě)話變成語(yǔ)境交際，有利于提高學(xué)生的觀察和表達(dá)能力，最后的“動(dòng)筆實(shí)踐”環(huán)節(jié)也就水到渠成了。

2.以兒童視角進(jìn)行寫(xiě)作

李鎮(zhèn)西說(shuō)：“每一個(gè)同學(xué)的生活都是一道獨(dú)特的風(fēng)景，每一個(gè)同學(xué)的心靈都是一個(gè)獨(dú)特的世界，他寫(xiě)出來(lái)的東西就應(yīng)該是自己心靈的軌跡和生活的鏡子。”作文教學(xué)要聚焦兒童視角，使學(xué)生形成“自己的作文自己做主”“我手寫(xiě)我心”的主體意識(shí)，使習(xí)作減少成人化語(yǔ)言和思維方式，減少“套路”，增加童真、童趣，讓兒童的習(xí)作回歸生活、回歸真實(shí)、回歸個(gè)性化和生活化。

教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活與學(xué)習(xí)中的趣事，描寫(xiě)其中的細(xì)節(jié)，讓身邊的人和事走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，走進(jìn)學(xué)生習(xí)作，讓生活與學(xué)習(xí)成為學(xué)生習(xí)作的源泉。例如，指導(dǎo)學(xué)生觀察練筆“記錄下雨天的情景和你的感受”，學(xué)生是這樣寫(xiě)的：

“要下雨了，我看到天空中有一束閃電落了下來(lái)，就像天空的一條閃閃發(fā)亮的繩子要掉到地上，結(jié)果卻被天空抓住了小尾巴。

“大雨嘩啦啦地下著，像是用一個(gè)巨大的噴淋龍頭，給大地搞衛(wèi)生。樓房、樹(shù)木、街道都被沖刷得干干凈凈，我也好想跑到雨中，讓它給我洗個(gè)澡。

“下完雨后，地面上出現(xiàn)了很多很多的‘小鏡子，一腳踩下去，鏡子碎了，鏡子里的藍(lán)天碎了，白云也碎了。”

以上句子是學(xué)生練筆中充滿童趣的語(yǔ)句，全部來(lái)源于學(xué)生對(duì)生活的觀察和記錄，用兒童的方式進(jìn)行表達(dá)，沒(méi)有程式化語(yǔ)言痕跡，卻表現(xiàn)出童真，能讓人感受到兒童習(xí)作時(shí)的歡樂(lè)。這是堅(jiān)持兒童視角進(jìn)行寫(xiě)作帶來(lái)的精彩。

3.以讀者意識(shí)審視寫(xiě)作

寫(xiě)作是作者基于交流需要，與不在場(chǎng)的讀者或讀者群進(jìn)行書(shū)面對(duì)話的過(guò)程。此讀者有時(shí)是明確的，有時(shí)可以是假想的。這個(gè)過(guò)程一般不會(huì)自然發(fā)生，因此在學(xué)生提筆前教師需要有目的地培養(yǎng)學(xué)生“以讀者為中心”的客體意識(shí)，讓隱形的讀者參與、牽引、指導(dǎo)學(xué)生作文。具體做法是在學(xué)生動(dòng)筆之前，指導(dǎo)他們先考慮清楚文章是寫(xiě)給誰(shuí)看的，傳達(dá)什么信息，表達(dá)何種觀點(diǎn)，避免學(xué)生寫(xiě)作時(shí)由于無(wú)目的、無(wú)對(duì)象胡編濫造的現(xiàn)象。

以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”為例，習(xí)作要求是“推薦一個(gè)好地方給同學(xué)，寫(xiě)清楚推薦的理由”。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作的對(duì)象是明確的，即寫(xiě)給同學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀者意識(shí)，教師可以分兩步進(jìn)行指導(dǎo)：一是在寫(xiě)作之前先組織學(xué)生分小組進(jìn)行口語(yǔ)交際，話題是“如果我要向你推薦一個(gè)地方，你想了解它的哪些方面”，引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)取幾名同學(xué)的意見(jiàn)，然后確定自己的寫(xiě)作內(nèi)容。二是寫(xiě)好文章之后進(jìn)行換位思考，讀一讀自己的文章：假設(shè)這是某個(gè)同學(xué)向自己推薦的文章，看了這篇文章，你是否了解了這個(gè)地方，推薦的理由是否寫(xiě)清楚了。

以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第七單元的寫(xiě)話為例。本次看圖寫(xiě)話是讓學(xué)生觀察一只老鼠和電腦屏幕中的一只貓的插圖，展開(kāi)想象，創(chuàng)編故事。為了培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，在習(xí)作修改階段，教師創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：小葵特別喜歡編貓和老鼠的故事，還把這個(gè)故事發(fā)在了朋友圈。請(qǐng)大家看看朋友圈的評(píng)論（如下頁(yè)圖5），學(xué)習(xí)修改自己和他人的作文。

這個(gè)例子主要是引導(dǎo)學(xué)生從讀者角度去審視自己的作文，思考作文該如何寫(xiě)、如何改。這樣的指導(dǎo)充分發(fā)揮了讀者意識(shí)在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的作用，培養(yǎng)他們“以讀者為中心”的客體意識(shí)，讓隱形的讀者參與、牽引、指導(dǎo)學(xué)生的作文。

交際語(yǔ)境寫(xiě)作策略的應(yīng)用不僅是解決學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中“角色缺位”的問(wèn)題，更重要的是將寫(xiě)作放到交際語(yǔ)境當(dāng)中，讓學(xué)生帶著交際目的開(kāi)展寫(xiě)作，在寫(xiě)作中體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，不寫(xiě)空話、套話，不無(wú)病呻吟，不應(yīng)付了事，準(zhǔn)確清晰地傳達(dá)自己的意志與情感，在交際中提升語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力，培養(yǎng)優(yōu)秀品格，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“立言”到“立人”的進(jìn)階。

綜上所述，“自由·實(shí)踐·交際”進(jìn)階式作文教學(xué)主張回歸人的情感和思想成長(zhǎng)，以自由表達(dá)為起點(diǎn)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能，在語(yǔ)境交際中提升寫(xiě)作水平；提倡學(xué)生寫(xiě)作時(shí)懷著對(duì)美好生活的向往與追求，有智慧地表達(dá)與溝通，能以兒童視角清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的意志與情感，傳遞正確的價(jià)值觀；讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，在自由表達(dá)中有創(chuàng)造，推動(dòng)思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“立言”向“立人”的進(jìn)階。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李桂良（1969— ），廣西象州人，碩士研究生，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)榻處熃逃涣_海峰（1971— ），廣西象州人，本科，中小學(xué)正高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹行W(xué)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）