后進生轉化和提升的實踐與思考

韓彥榮

摘 要：做好后進生轉化和提升工作，可以促進班集體的整體發展，可以促進學生健康成長。從分析后進生的特征、成因入手，對后進生轉化的策略和辦法進行了切實有效的研究和探索。

關鍵詞：后進生；轉化；提升；實踐；健康成長

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0093-01

班級中后進生直接影響著班級的整體發展，教師應時刻觀察后進生的身心特點，查找落后原因，充分了解后進生的家庭狀況、思想生活、交友和學習等方面的情況，做到知己知彼，然后對癥下藥，幫扶提升。通常，轉化和提升后進生工作困難重重，但只要教師用自己的愛心、想方設法去影響他們，就會促進后進學生的轉化。現結合多年教育實踐，對轉化和提升后進生的策略和方法進行探究。

一、后進生的特征

由于每個學生在生理、心理、智力、性格、品行等方面的成長存在很大差異，且生活環境、家庭教育等不同，繼而產生了相對的后進生。后進生大體可分為三種：學習成績差的后進生、思想品行差的后進生、學習成績和思想品行都差的“雙差生”。

二、后進生的成因

（1）自身原因。學生的身心發展仍不成熟，對所處環境中許多不良語言、不良行為、不良事件等缺乏正確的認識，會受到不良影響。思想行為容易產生偏差，若沒有及時糾正就會養成不良行為習慣或導致思想品行的偏差。（2）家庭原因。有些家長在家庭教育方面知識欠缺、方式不當、方法錯誤、教育思想和方法跟不上；有些家長忙于賺錢，對子女漠不關心；有些家長對子女寬嚴失度，或溺愛或過于嚴厲走極端；有些家長對孩子的學習成績要求過高，對精神生活、思想品行卻不重視，致使孩子形成一些不良行為習性。還有些家庭不穩定，如父母不和，經常打打鬧鬧，甚至離異，讓孩子失去父愛或母愛，使心靈受到難以磨滅的創傷，無法適應環境，成為后進生。（3）學校教育。在應試教育、擇優錄取的環境下，片面地重成績、輕品行，讓學生的品行發展和思想觀念出現偏差，逐漸成為后進生。個別教師的教育理論和教育方法不足，對學生做不到因材施教，不能換位思考，致使師生關系不融洽，讓學生產生了逆反心理及心理障礙，導致他們厭學或逃學。（4）社會的因素。受到當前市場經濟利益誘因的影響，一些商人為追求利益采取不法經營，其方法和手段對學生產生很大的影響；未成年學生好奇心和模仿能力很強，自我約束和控制的能力較弱，容易受到影響，養成不良的行為習慣而成為后進生。

三、后進生轉化和提升的理論基礎

醫教同理，教師對后進生的提升教化與醫生診病相似，要望聞問切究成因，對癥下藥，才能藥到病除。診斷就是研究后進生的成因，望其課堂表現，聞其課外生活，問其思想動向，切其轉化之法。教師應時刻觀察后進生的身心特點，查找落后原因，了解后進生的家庭狀況、思想生活、交友和學習等情況，然后對癥下藥，幫扶提升。同時，教師需具備良好的教育學和心理學理論知識及一些有效的轉化策略，這項工作才能做好。后進生由于學習成績差，行為目標不能達到家長和教師的要求，經常會受到批評和指責，在學生間受到排擠，致使好多后進生存在較強的自卑感。其實他們非常渴望得到家長、教師和同學的尊重與認同，因此，教師應真誠地關愛他們。愛是轉化后進生的基礎，也是攻破他們防線的利劍，是教育的前提。教師要主動關愛后進生，及時挖掘他們的優點，鼓勵每個后進生，用熱情融化他們，時刻給他們體貼和溫暖。在此基礎上，必須尊重、維護后進生的人格、權利、義務、意愿、情感、要求和意見，一定要信任他們，啟發和引導其正確認識自己的不足，鼓勵他們認識過去、彌補不足，從而融入集體，與班級同學共同進步。家庭教育對子女有著很重要的作用，后進生的成因與家庭教育緊密相連，因而在轉化后進生時，學校應與家長密切配合，加強家校聯系的頻率和方式，讓父母與學校的思想保持一致，積極配合，以說理為主、少罵、多鼓勵。讓學生感受到家長關心自己、老師愛護自己，這種學校和家庭共有的教育力量，會極大提升轉化效果。

四、后進生轉化和提升的策略

（1）教師要做到身正為范，以獨特的人格魅力感化后進生。如果教師整天對學生拉著臉，嘮嘮叨叨，對工作不負責任，馬馬虎虎，學生就會對教師的說教感到反感。因此，教師必須做得正直，做得公正，以身為范，成為學生的學習榜樣。（2）班級要營造平等積極、團結友愛的班級氛圍，營造積極進取的學習環境。讓學生正確認識到“三人行，必有我師焉”。（3）分解大目標，謹慎小步走。成功轉化后進生需要很長時間，可以把大目標分解成小要求，讓他們逐個達成，積少成多，不斷地體驗成功的喜悅，從而樹立自信，讓他們自己主動進行轉化和提升。（4）教師要善于挖掘后進生的潛能和特長，發現其閃光面，并巧加利用。用賞識教育的方法，有意給他們創造施展才華的平臺，鼓勵他們展現潛能和特長，得到大家的認同和肯定，增強他們的自尊、自信，激發內驅力，促使他們自我轉化。（5）恰當運用“冷處理”與“熱處理”對待后進生的錯誤。“冷處理”就是要求教師對事件或矛盾故意冷淡，引而不發，稍后再處置。“熱處理”就是對問題要觸機而發，及時處置。教師要因人、因時、因事而決定處理方式，使后進生的轉化工作取得實效。

參考文獻：

[1]郭金秋.“后進生”轉化問題的研究與探析[D].東北師范大學，2011.

[2]王佳.小學“后進生”的成因及教育轉化策略探析[J].亞太教育，2015（35）.