小班額背景下學生作業批改方式的研究

錢得明

摘 要：良好的作業批改方式能促進師生交流，能幫助學生改正錯誤、牢固知識。從面批作業，促進師生交流；運用個性化評價符號；多一些形成性評價；建立錯題檔案袋等四個方面入手，對實現小班額學生作業批改的優質高效進行研究。

關鍵詞：農村學校；小班額；作業；批改

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0095-01

近年來，農村小學部分學生隨務工父母去外地就讀、選擇優勢教育環境，移民搬遷、人口數量下降等原因，使得很多農村學校學生人數持續減少，很多班級學生不足10人。在這種形勢下，小班額教學在很大程度上減輕了教師批閱作業的負擔，如何有效批改小班額學生作業，是每一位農村教師應該深思的問題。作業是學生對課堂教學知識的直接反饋，學生是否掌握了本節課知識，掌握了多少，都能從學生的作業中反映出來。而良好的作業批改方式能促進師生交流，也能幫助學生改正錯誤、牢固知識。結合教學實踐，實現小班額學生作業批改的優質高效，應從以下幾方面做起。

一、面批作業，促進師生之間的交流

面批作業，能有效縮短學生在學習過程中信息反饋和糾正錯誤的練習周期，幫助學生在最短時間內及時發現、改正學習中的錯誤。小班額教學為教師面批作業提供了良好的條件，學生人數少，作業數量少，教師能全面細致地進行作業面批，真正實現面對每一個學生批改，關注每一個學生成長。作業也是學生情感、態度和價值觀的間接反饋，教師面批作業時，能更進一步了解學生的思維方式，讓學生更清楚地認識自己，進而幫助學生實現學習中的情感態度和價值觀目標。

1. 面批作業可以及時糾正，及時反饋

以前大班教學時，教師往往把學生作業收起來利用課余時間批閱，這樣的批閱沒有師生之間的思想互動，學生接收到的只是單一的“√”和 “×”。學生只知道自己做錯了，并不知道錯在哪里，只會盲目地訂正，從而出現一錯再錯的現象。如果在下一節課花時間進行反饋，這種糾錯方式并不能有的放矢，沒有針對性。小班額學生人數少，教師采用面批方式就能及時面對每一個學生的錯誤并做出分析、糾正，能更好地關注每一位學生的思維過程，從而對癥下藥，因材施教。

2. 面批作業能改善師生關系

現在在農村就讀的學生大多是留守兒童，多由爺爺奶奶或外公外婆代管。祖孫之間容易缺乏一種穩定而和諧的親子關系，這種情感欠缺嚴重影響著學生與他人的社會交往。教師在面批作業時，可以與學生親切交談，拉拉家常，學生覺得教師和藹可親，從而建立起和諧的師生關系。最初，教師主動與學生聊天，學生可能幾乎沒有說話的欲望，要么睜大眼睛看著老師，要么習慣性地聽從命令行事。教師在面批作業時，經常主動找問題或話題和每一個學生聊天，慢慢地，學生們的緊張感和陌生感就消除了，遇到問題樂于向老師傾訴。這時，老師在學生眼里不再只是一個命令者，更多時候是一個傾聽者和朋友了，從而為幫助學生更好地學習和生活打下基礎。

3. 面批作業能有效幫助學生改掉壞習慣

面批作業時，教師可以針對錯誤了解學生的解題思路，并當面指出學生的錯誤，能使學生從根本上認識錯誤，及時改掉。一部分學生作業出錯是因為粗心造成的，而面批在一定程度上讓學生在心里產生壓力，所以做作業時能更認真，避免一些不必要的錯誤。久而久之，就能幫助學生養成認真做事的好習慣。

二、運用個性化評價符號讓學生的作業本不再單調

小班額教學中，教師在批改作業時可以改變以往對的打“√”，錯的打上“×”“？”的模式。批改時可采用不同的符號來批閱作業，對的打“√”，優秀的寫上“優”，字跡整潔、令人賞心悅目的畫上“（^_^）”，有進步的加上“☆”，想法獨特有創意的加上“☆☆”。教師多動動筆，給予學生的則是一份肯定，一份鼓勵。比如出現錯誤用“○”圈出問題所在，用“﹏﹏﹏﹏”畫出出錯的句子，粗心大意導致出錯畫個“！”，運算不合理寫個“？”。在分步計算時一步一步地批閱，若遇到解決問題，可沿著學生的思考方式去想，若單是計算出錯的，可以寫上“方法對，計算錯”的提示語……教師用一個個簡單的符號與語言，把作業本當成一個交流的平臺，讓學生的作業本不再單調。

三、多一些形成性評價，讓學生找到努力方向

教師在批閱作業時，要針對每一個學生不同的解題思路給予不同的評價，評價可以是書面形式的，也可以是口頭的。通過作業批閱幫助學生分析在知識掌握過程中的得與失，特別是分析錯在什么地方，為什么錯了，找出學生知識的疏漏，及時補缺。教師要用賞識的眼光發現學生的閃光點，用激勵性語言引導學生，學生就能有目的地去努力，就會創造出不同凡響的結果。

四、建立錯題檔案袋，讓后進生更上一層樓

一些后進生在作業中經常一錯重犯，對于這些學生，師生在面批作業時可以共同建立錯題檔案袋，記錄每一次的錯題、錯字，教師根據記錄不定期地檢查，讓學生反復練習。這樣能有效幫助后進生改正錯誤，熟練掌握知識。

五、結束語

小班額學生的作業面批，可以使教師更清楚、直接地了解每一個學生的知識掌握情況，也能及時了解學生的思想。所以，小班額學生作業批改的優質高效能更大程度體現出新課程“輕負高質”的理念，也能促使學生向研究性學習的方向轉變。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王海芳.教師怎樣進行學生評價[M].北京：中國文史出版社.2007.