幼小銜接視角下隨遷兒童社會適應能力狀況及對策

【摘要】本文以河池市5所幼兒園大班和3所小學一年級的隨遷兒童作為研究對象，調查幼小銜接期隨遷兒童社會適應能力的狀況，提出幼小銜接視角下提高隨遷兒童社會適應能力的策略：重視隨遷兒童社會適應能力發展中存在的問題，幼兒園、家庭、學校和政府共同構建隨遷兒童社會適應能力培養聯動機制等。

【關鍵詞】幼小銜接 隨遷兒童 社會適應能力

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0034-05

幼小銜接是指幼兒教育與小學教育的銜接。幼小銜接期指的是從幼兒園大班到進入小學一年級的這段時間。解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進兒童的可持續發展、建設高質量教育體系具有重要意義。教育部印發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出，幼兒園與小學“雙向銜接”，即幼兒園、小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，從身心、生活、社會、學習四個方面的準備與適應給予指導。研究表明，許多幼兒進入小學后，不能很好地適應新的學習和生活，原因是缺乏社會適應能力。兒童社會適應能力是指兒童對周圍自然環境和社會環境的適應能力，包括獨立生活能力、運動能力、作業能力、交往能力、參加集體活動能力和自我管理能力。幼小銜接期兒童的社會適應能力雖然處于初級水平，但卻呈發展趨勢，在教師的正確引導下，他們的社會適應能力可以得到相應的發展。

城鎮化建設使人口不斷向城鎮集中，在這個過程中，城市人口不斷增加，城鎮隨遷兒童的人數也持續增多。為解決隨遷兒童的教育問題，教育部“鼓勵有條件的地方僅憑居住證入學”，簡化入學流程。受經濟、文化、教育和環境等因素影響，隨遷兒童在融入和適應城市生活方面存在諸多問題。本文選取河池市5所幼兒園大班和3所小學一年級的隨遷兒童作為研究對象，對幼小銜接期隨遷兒童社會適應能力展開調查，分析隨遷兒童社會適應能力狀況，提出隨遷兒童社會適應能力培養對策。

一、研究對象和研究工具

（一）研究對象

本次調查研究選取河池市5所幼兒園大班的821名幼兒、3所小學一年級的725名學生作為調研對象，采取方便抽樣法，發放調查問卷，由兒童家長填寫問卷。從幼兒園獲得有效問卷751份（占比91.3%），其中隨遷兒童308名，本地兒童（有本地戶籍，跟隨父母長期居住在本地）443名；從小學獲得有效問卷675份（占比93.4%），其中隨遷兒童331名，本地兒童344名。

（二）研究工具

本次調查研究采用汪文鋆編制的《3—7歲兒童社會適應行為評定量表》，該量表共有104個項目，包括生活自理、運動、作業、交往、社會化和自我管理六個維度。量表包含“是”“不知道”“否”三種備選答案，其中“不知道”表示家長對兒童在此項目上的表現不夠了解，難以做出“是”或者“否”的回答。計分方式采用兩點，選擇“是”記1分，選擇其他答案記0分。兒童社會適應行為總分是六個維度得分的總和，總分越高，表明兒童社會適應能力越強。該量表由杭州大學兒童成長發育和智能發展研究中心與杭州大學心理學系共同編制，具有良好的信度和效度，運用范圍較廣。在本次調查研究中，該量表各維度α系數在0.951—0.952之間。

（三）研究程序

本次調查研究的主試由課題組主要成員擔任。課題組成員先后與5所幼兒園園長、3所小學相關領導以及各班班主任進行溝通，對調查問卷的填寫方式進行解說，并統一發放調查問卷二維碼，由家長填寫并提交問卷，時間為一周。

（四）數據的統計與處理

根據調查問卷所得數據，運用SPSS 20.0統計軟件錄入和分析。采用描述統計求得平均分和獨立樣本t檢驗，經過分析整理形成研究結果。

二、研究結果

（一）幼兒園大班、小學一年級的隨遷兒童和本地兒童在社會適應能力方面的差異分析

本次調查研究對1 426份有效問卷的社會適應量表總體得分進行統計，發現幼兒園大班和小學一年級的隨遷兒童社會適應行為總分顯著低于本地兒童社會適應行為總分，標準差較大。也就是說，隨遷兒童社會適應能力低于本地兒童社會適應能力。此外，幼兒園大班和小學一年級的隨遷兒童與本地兒童在六個維度的差異較為顯著（P<0.001），這說明隨遷兒童的生活自理、運動、作業、交往、社會化及自我管理等能力低于本地兒童，結果見表1、表2。

（二）幼兒園大班、小學一年級的隨遷兒童社會適應能力差異分析

研究結果顯示，幼兒園大班隨遷兒童社會適應行為總分（M=64.91，SD=13.4）顯著低于小學一年級隨遷兒童社會適應行為總分（M=72.84，SD=18.37）。也就是說，幼兒園大班隨遷兒童社會適應能力低于小學一年級隨遷兒童社會適應能力。此外，幼兒園大班和小學一年級的隨遷兒童在社會適應能力六個維度的得分差異顯著（P<0.001），這說明幼兒園大班隨遷兒童的生活自理、運動、作業、交往、社會化與自我管理等能力低于小學一年級隨遷兒童，但社會化因子（P=0.332）差異不顯著（見表3）。

（三）隨遷兒童社會適應能力各維度得分、總分與隨遷時間差異分析

隨遷兒童因隨遷時間的不同導致社會適應能力總體水平存在顯著差異：遷入城市居住時間越長，社會適應能力越強。相比隨遷時間為13—18個月、6—12個月的隨遷兒童，隨遷時間在19—24個月以上的隨遷兒童，其社會適應能力更強（見下頁表4）。

三、分析與討論

（一）幼兒園大班、小學一年級的隨遷兒童與本地兒童社會適應能力的比較與分析

從對幼兒園大班、小學一年級隨遷兒童社會適應行為與本地兒童社會適應行為的描述統計結果來看，幼兒園大班、小學一年級隨遷兒童社會適應能力低于本地兒童，原因有以下幾個方面。

1.父母文化水平存在差距。統計發現，幼兒園大班、小學一年級隨遷兒童父母的學歷明顯低于本地兒童父母的學歷，且存在一定比例的小學、初中學歷。當孩子出現社會適應問題時，父母采取的解決問題方式也存在差異。隨遷兒童父母主要依據生活經驗幫助孩子解決社會適應問題，而本地兒童父母主要通過咨詢教師、求助他人、查閱資料等方式，解決孩子的社會適應問題。

2.家庭教育環境不同。在與隨遷兒童父母訪談時發現，大多數隨遷兒童在隨遷前跟隨祖輩們生活，父母教育缺位；個別隨遷兒童家庭結構發生變化，隨遷兒童在重組家庭中缺乏安全感。而大部分本地兒童家庭圓滿，父母經常陪伴，雖然也存在父母一方教育缺位的現象，但是家庭結構較為穩定，孩子感到幸福和開心。此外，大多數隨遷兒童父母工作變動大、經濟收入低，本地兒童父母的工作和收入相對穩定，給予孩子的教育投入更多。

3.父母的教養方式存在差異。部分隨遷兒童父母習慣以責罵的方式或命令的口吻與孩子溝通，極少給予孩子肯定和表揚。雖然隨遷兒童比較懂事、聽話，但是社會交往能力有待提高。部分隨遷兒童父母采用民主型教養方式，經常給予孩子關心和鼓勵，這部分隨遷兒童具有安全感，可以快速適應新環境、新生活，人際關系良好。

4.教育連貫性存在差距。生活自理、社會化、交往和自我管理等社會適應能力的培養是持續連貫的養成教育。隨遷兒童來到隨遷地幼兒園就讀，教育環境發生了變化，需要重新適應新的學習生活環境，與3歲左右就在本地入園的兒童相比，經歷了教育環境和教育理念的變化，教育失去了連貫性。

（二）隨遷兒童社會適應能力年級差異特點及原因分析

幼兒園大班、小學一年級隨遷兒童在年齡和身心發展成熟度上差別不大，社會化行為測試項差異不顯著，但是個體差異性較大。兒童的社會適應能力并非與生俱來，需要通過后天的不斷學習和培養逐漸獲得發展。雖然幼兒園開展了多種形式的幼小銜接教育活動，但是隨遷兒童社會適應能力依然較差，原因主要有以下三個方面。

1.幼兒園因素。調查結果顯示，大多數隨遷兒童就讀于民辦幼兒園，民辦幼兒園極少開展幼小銜接活動。部分民辦幼兒園在大班下學期雖然也開展幼小銜接教育活動，但是活動開展隨意化、形式化、知識化，缺乏系統的社會適應能力培養主題活動，很難有效提高隨遷兒童的社會適應能力。此外，教師對社會適應教育的認識有限，容易忽視幼小銜接期兒童社會適應能力培養問題。民辦幼兒園部分教師兼任帶班和保育工作，日常工作量大，幾乎不開展隨遷兒童社會適應能力培養活動，加上對兒童社會適應能力的認識和經驗不足，教育能力有限，以及同一年齡段隨遷兒童在能力發展方面的速度和水平不完全相同，常常錯失開展兒童社會適應能力教育的契機。

2.小學因素。幼小銜接是“雙向銜接”，幼兒園與小學都要做好銜接工作，但是銜接工作效果不明顯，表現如下。第一，銜接教育工作部署不合理。在抽樣調查中，個別小學開設有學前班，在學前班開展幼小銜接教育，但是不按學區招生，隨遷兒童經過一年的學前班學習，又要轉移到另一所小學就讀。統計被試隨遷兒童發現，在隨遷城市幼兒園開設的學前班就讀人數占38.3%，在小學開設的學前班就讀人數占2.8%，在農村幼兒園開設的學前班就讀或者沒有學前班經歷的人數占58.9%，他們在隨遷城市就讀小學時的社會適應能力存在差異。小學開展幼小銜接教育工作往往注重學習適應性培養，較少開展社會適應能力教育活動，這也體現了“知識本位”的教育理念。第二，幼兒園與小學在管理方式上有所不同。小學以學科教學為主，強調學生對知識的掌握和運用，有作業有考試，有壓力有競爭，這與幼兒園寬松的環境、伙伴型的師幼關系、沒有學習壓力相比，存在較大的差異，導致隨遷兒童產生了較大的心理落差，對小學、對班級缺乏歸屬感。

3.家庭因素。父母是孩子的第一任老師。父母的言行對孩子的個性、人格和價值觀念等具有潛移默化的影響，但是隨遷兒童父母發揮的作用十分有限。首先，父母的文化水平對隨遷兒童社會適應能力有一定影響，父母文化程度越高，孩子的社會適應行為正常比率越高。統計發現，大部分隨遷兒童父母學歷偏低，文化水平不高，對孩子的作業、交往、自我管理、社會化等社會適應行為不知如何引導，更多的是依賴教師。其次，家庭經濟收入對隨遷兒童社會適應能力有一定影響。經濟寬裕的家庭能夠為隨遷兒童創造優良的教育環境，提供更多的教育投入，有助于隨遷兒童提高社會適應能力。

（三）不同隨遷時間隨遷兒童社會適應現狀的比較與分析

統計發現，隨遷兒童社會適應能力隨著年齡的增長和隨遷時間的增加而逐漸得到提高。可見，隨遷時間的長短與社會適應能力的高低成正相關。社會適應能力的提高是一個漸進過程。當隨遷兒童對人、事、物的認知提高了，生活技能也相應地得到提升。兒童的生理、心理以及自理能力都處于發展探索階段，受環境影響較大，他們需要時間去體會、去適應。

兒童心理發展具有階段性和連續性的特點，隨遷兒童的教育容易出現斷層。人際關系的變化，生活習慣的變化，幼兒園和小學截然不同的應對方式，個體差異，這些使得隨遷兒童表現出來的態度和行為也不相同。性格開朗活潑的兒童，能夠樂觀地面對困難，積極應對新環境的挑戰。在遷移之初，他們能夠較快地調整狀態，一段時間后，其社會適應能力逐漸變得良好。而性格內向的兒童進入新環境，更容易出現害怕、擔憂等情緒，以及各種不適應。

四、提高幼小銜接期隨遷兒童社會適應能力的對策

（一）重視幼小銜接期隨遷兒童社會適應能力的培養

政府部門往往更注重解決隨遷兒童入園、入學的問題，聚焦落實兒童平等受教育的權利，沒有意識到幼小銜接期隨遷兒童入園、入學后的心理健康和社會適應問題。以往的研究更多的是將關注點聚焦于幼小銜接期隨遷兒童學習適應能力培養，較少關注他們的社會適應能力培養。幼兒園與小學教育在教學目標、教學任務、教學內容、教學形式和教學方法上截然不同。良好的幼小銜接教育能夠幫助隨遷兒童從“玩”的狀態快速進入“學”的狀態，促進良好人際關系的建立和自理能力的提升，更快適應小學的學習和生活。因此，小學和幼兒園應當承擔起引導和幫助隨遷兒童提高社會適應能力的重任。只有重視隨遷兒童社會適應這一問題，采取適宜可行的策略，才能有效提高隨遷兒童社會適應能力，幫助幼小銜接期隨遷兒童樹立自信，提高獨立生活、社會交往和自我管理等能力。

（二）幼兒園、家庭、學校、政府共同合作，構建幼小銜接期隨遷兒童社會適應能力培養聯動機制

1.開展幼小銜接期隨遷兒童社會適應教育研究工作。幼兒園和小學要明確幼小銜接期幼兒教育、小學教育的共性，根據幼小銜接期隨遷兒童的年齡特征和心理特點，組織幼兒教師和小學教師圍繞隨遷兒童的生活自理、運動、作業、交往、社會化和自我管理等社會適應能力發展問題，分析問題產生的原因并及時予以解決。基于隨遷兒童應當具備的生活、社交、自我管理等社會適應能力，幼兒園、小學應當以兒童為中心，構建以社會適應能力為核心的幼小銜接課程，開展幼小銜接教育主題活動，促進隨遷兒童社會適應能力的發展。

2.提高教師專業素養，注重培養隨遷兒童社會適應能力。提高隨遷兒童社會適應能力，教師要具備培養隨遷兒童社會適應能力的意識，認識到提高隨遷兒童社會適應能力的重要性和必要性，不斷提高自身的專業能力和專業素養。幼兒園、小學可以召開社會適應能力主題研討會、專題講座等，就隨遷兒童社會適應能力問題展開討論，豐富教師的認知。教師要了解隨遷兒童的個體差異，根據個體差異制定社會適應能力培養方案，利用班會、主題教育活動等進行引導和鼓勵，使隨遷兒童能夠盡快適應幼兒園、小學的學習與生活。

3.家長要更新教育觀念，采取正確的教育方式。大部分隨遷兒童家長不會主動聯系教師，也不關注孩子在學校的情況。可見，隨遷兒童家長與學校的合作有待提高。首先，家長要轉變教育觀念，重視孩子的自我管理、社會交往和生活自理等能力的培養，幫助孩子盡快適應小學一年級的學習和生活。家長要樹立科學的教育觀念，采取科學的教養方式，給予孩子關心和鼓勵，關注孩子的內心需求，幫助孩子樹立自信。其次，家長要主動與教師聯系，了解孩子在幼兒園和小學的學習生活情況。家長是隨遷兒童成長過程中的支持者、幫助者和引導者，平時要多和孩子交流、溝通，培養孩子獨立生活、人際交往和自我管理等能力，提高孩子的社會適應能力。

4.政府部門要密切關注隨遷兒童社會適應能力培養問題。隨遷兒童人口數量不斷增加，在幼小銜接期，他們的社會適應能力問題日益突出。政府部門在關注隨遷兒童上學難問題的同時，要構建隨遷兒童社會適應能力電子檔案，基于隨遷兒童的基本信息，關注其家庭教養方式，以及心理、交往、自我管理、社會化等情況。幼兒園和小學可以通過大數據平臺，及時掌握隨遷兒童社會適應能力的基本特點和發展變化情況，為開展隨遷兒童社會適應能力幫扶行動提供有力的支撐。

總之，提高隨遷兒童社會適應能力，單純依靠學校和教師，很難達到預期目標。幼兒園、學校、家庭、政府應當密切合作，構建幼小銜接期隨遷兒童社會適應能力培養聯動機制，打通幼兒園、小學和家庭教育之間的壁壘，盡可能地消除幼小銜接教育斷層，切實提高隨遷兒童社會適應能力。

參考文獻

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注：本文系2019年廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“幼小銜接視域下隨遷兒童社會適應的影響因素和培養策略研究”（2019KY1579）的階段研究成果。

作者簡介：周李哲（1978— ），廣西上林人，本科，副教授，研究方向為學前教育。

（責編 歐孔群）