從習作角度出發，在閱讀中學表達

潘銀鳳

［摘 要］習作單元是統編語文教材的重要組成部分，其中的精讀課文、“習作例文”“交流平臺”和“初試身手”等欄目聯系緊密。基于六年級上冊第五單元的語文要素與單元內容，以《夏天里的成長》一課為例，引導學生從寫作角度出發，在閱讀中學習并遷移表達方法，提升學生的寫作能力。

［關鍵詞］習作單元；學法遷移；語文要素

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0080-03

閱讀與寫作是語文核心素養的一體兩面，二者相輔相成、相互促進。要想提高學生的寫作能力，就要基于教材進行閱讀教學，引導學生在閱讀中學會表達，在表達中優化習作。

統編語文教材中的習作單元是以發展學生習作能力為主線的單元。六年級上冊第五單元就是一個習作單元。這一單元的教學，先以精讀課文為例，讓學生在讀中悟法；再通過“習作例文”欄目進行遷移，鞏固學習方法；然后通過“交流平臺”欄目進行方法的梳理和歸納；最后在“初試身手”欄目中引導學生嘗試圍繞中心選擇寫作材料，初步掌握構思、選材的方法，學會圍繞中心意思進行寫作。

在教學本單元中的《夏天里的成長》一課時，基于學生的學情實際和文本內容，筆者將本文的教學目標確定為：第一，有感情地朗讀課文，找出中心句，體會文章如何圍繞中心意思進行描寫，學習作者從不同角度表達中心意思的方法；第二，理解課文最后一句話的含義，明白青少年一定要珍惜時間，要不斷積累知識、能力和經驗，用力地成長。基于教學目標，筆者進行了教學實踐，實錄如下。

一、《夏天里的成長》教學實錄

（一）板塊一：理清脈絡，整體感知

師：同學們，這節課讓我們一起走進夏天，共同體會《夏天里的成長》。（教師板書課題，學生齊讀課題）

師：快速瀏覽課文，畫出文章的中心句。本文的中心句是哪一句呢？

生：（齊讀）“夏天是萬物迅速生長的季節。”

師：圍繞這個中心句，作者具體寫了哪些事物？ 從哪些句子中可以看出來？請大家在文中圈畫出來。

生1：寫了二十多種事物，主要有動植物的生長、事物的生長、人的成長。（教師依據學生的回答進行板書）

師：作者的寫作思路十分清晰——圍繞中心句，從以上三個方面來寫，這種寫法就是“圍繞中心，從不同方面寫”，從而表達了“夏天是萬物迅速生長的季節”這一觀點。那么，作者具體是怎樣圍繞中心意思來寫的呢？讓我們一起走進第2自然段。

（二）板塊二：精讀感悟，領悟寫法

師：作者是怎樣圍繞中心寫出動植物生長迅速的？請同學們默讀課文第2自然段，畫出本段的中心句。（學生默讀，教師巡堂指導）

師：不動筆墨不讀書，同學們能夠做到邊讀邊畫，讀書的習慣真好！你們找到本段的中心句了嗎？（生齊答）

師：你們找得真準！（多媒體出示第2段中心句“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”）同學們想不想看一看什么是“飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”？（播放相關視頻）

師：夏天，生物生長的速度如此之快！作者不是簡單地用一個“快”字來形容，而是連用四個形容詞來表達（多媒體出示“飛快的”“跳躍的”“活生生的”“看得見的”）。那我們該怎么讀這句話呢？

生2：讀時要有節奏感，語速要快。（學生讀，教師指導朗讀）

師：那么，圍繞本段的中心句，作者描寫了哪些動植物的生長，又是怎樣體現這一段的中心意思呢？請同學們邊讀邊畫出關鍵詞句，并在旁邊做批注，寫下你的體會。

師：我看到同學們都批注好了，我們來匯報交流一下。（學生答，教師相繼出示答案）

師：作者又是如何把動植物在夏天生長速度之快表現得淋漓盡致的呢？你通過哪些詞句體會出來？我們先來看植物的生長（出示句子），這兩句中的哪些詞能體現植物生長之快？

生3：從表示時間、長度的詞語，以及擬聲詞“叭叭”等，可以體會到植物生長速度之快。

師：所以，夏天的長是——

生：（齊讀）“飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。”

師：這照應了文章的中心——

生：（齊讀）“夏天是萬物迅速生長的季節。”

師：我們再來看本段，作者是如何生動地描寫出動植物在夏天的生長速度之快呢？

生4：作者選取了具有代表性的事物，抓住了事物的特點，緊扣了中心，給人留下了深刻的印象。

師：你不僅有敏銳的觀察力，還有很強的概括能力，真棒！我們在寫作文時也要選取有代表性的事物或事例，抓住其特點，緊扣中心，這樣才能寫得生動、形象。

（三）板塊三：自主學習，感悟道理

師：同學們，我們在學習第2自然段時，采用了什么學習方法？我們來總結一下。（學生回答，教師相繼出示：默讀課文，標畫中心句；找出具體的事物；找關鍵詞句，做批注，說體會）

師：現在我們運用這個學習方法，自主學習第3、第4自然段，思考這兩個自然段的中心句分別是什么，作者寫了哪些事物，又是如何圍繞中心寫的。

師：我們先圍繞第3自然段進行交流學習。誰來分享？（學生匯報交流，教師總結）

師：本段運用了排比的修辭手法，通過描寫不同的事物來凸顯文章的中心。讓我們通過朗讀來感受不同事物的生長吧！

師：你又是怎么理解第4自然段的？（學生交流匯報）

生5：青少年正處在人生的夏季，是記憶力的旺盛期，更應該珍惜時間、努力學習，早日成為國家的棟梁之材。（教師板書：抓住時機，盡量地、用力地生長）

師：作者在本段引用了通俗易懂的諺語，使我們明白了要珍惜時光，奮力生長的道理。請大家重新聚焦到寫作方法上來，現在你知道作者是怎樣圍繞中心寫文章了嗎？

生6：從不同方面、選取有代表性的事物、抓住其特點突出中心。

（四）板塊四：拓展閱讀，學法遷移

師：同學們，學習了這一課，我們不僅明白了道理，還習得了方法。許多作品都采用了這種寫作方法，如《爸爸的計劃》這篇文章。默讀習作例文，邊批注邊思考文章圍繞主題選取了哪些材料。可以用標畫中心句的方法找材料，也可以嘗試用思維導圖的方式梳理中心和選材。

生7：作者選取的材料有“爸爸擅長訂計劃”“執行計劃一絲不茍”“訂暑假計劃”。

師：圍繞“爸爸擅長訂計劃”這個內容，作者選取了哪些材料？

生8：幫媽媽、外婆、我和自己訂計劃……

師：圍繞“執行計劃一絲不茍”這個內容，作者又選取了哪些材料？

生9：開關氣窗的事情、九點休息的事情……

師：文章哪個事例寫得最具體？

生10：“制訂暑假計劃”寫得最具體。

師：《爸爸的計劃》在寫法上有什么特點呢？（學生總結，教師補充）結合“交流平臺”欄目的內容進行總結，中心意思確立后，怎樣才能把這個意思表達得更全面、更充分呢？可以圍繞中心，從不同的方面或者選取不同的事例來寫。

（五）板塊五：初試身手，學會選材

師：如何圍繞中心選材？讓我們初試身手吧！（出示教材中的“初試身手”欄目內容）圍繞“戲迷爺爺”這個主題，你想選取哪些材料？請自主完成并說明理由。

生11：與“戲迷”有關的材料有第1、第3、第5、第6、第8 條。所選材料一定要緊扣“戲迷”這個要點，才能充分表達爺爺愛戲的特點。

師：寫“戲迷爺爺”可以選用這些材料，那如果寫“閑不住的奶奶”，或者你熟悉的其他人、事、物，又該怎樣寫呢？我們來看“初試身手”欄目中的第二題。大家可以選擇自己感興趣的、有話可說的題目，聯系自己的生活體驗，思考可以選擇哪些事例來寫。（學生列提綱，教師巡視指導，并展示2～3篇提綱，師生共評）

二、《夏天里的成長》教學心得

從三年級開始，統編語文教材在各冊中都安排了習作單元。這些習作單元具有獨特的編排意圖和教學價值。教材中的語文要素是按由易到難、螺旋上升的規律編排的，只有厘清習作單元在教材中的地位后，才能精準施教。因此，在設計習作單元教學時，教師要重視單元中各欄目之間的整體建構。

（一）聚焦要素，定位目標

六年級上冊第五單元是習作單元，語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。圍繞這個要素，編者分別安排了兩篇精讀課文和兩篇習作例文，都指向引導學生體會怎樣表達中心意思、幫助學生掌握圍繞中心意思寫作的方法。《夏天里的成長》是一篇散文，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心，描寫了生物、事物和人類在夏天里的生長，觀察細膩，中心突出。為了讓本單元的語文要素落到實處，精讀課文的教學就不能指向理解課文內容，而是要引導學生初步學習從不同方面或選取不同事例來表達中心意思的習作方法。基于此，筆者明確了如前所述的教學目標。這樣的教學目標在教學過程中既沒有脫離具體的語言環境，又依托了具體的實踐活動；既指向了對內容的理解，又指向了表達能力的培養，更有利于學生語文能力的提升。

（二）落實要素，設計活動

明確了教學目標后，如何進行教學？筆者認為要從習作的角度出發，在閱讀中學習表達方法，提升學生的習作能力。習作單元中的精讀課文與普通單元的精讀課文相比，重在引導學生體會文章在表達上的特點，學習課文的表達方法，而對理解文本內容、積累語言知識等方面要求不高。因此，筆者首先讓學生厘清文本脈絡，整體感知文章，緊扣中心句提出問題，初步理解課文的寫法。其次，通過巧妙設計，引導學生反復朗讀中心句，在讀中生情，在讀中感悟，習得作者的寫作方法。最后，讓學生自主學習，感悟道理。自主學習是學生作為學習的主體進行閱讀、研究、觀察、實踐的過程。學生通過學習發現文本在內容、修辭、結構等方面的共同點與不同點，突破了教學的重難點。

（三）學法遷移，拓展閱讀

教學習作單元時，要充分利用精讀課文，引導學生體會例文的寫法，并將學到的知識、能力和方法運用于實踐中。“習作例文”欄目中《爸爸的計劃》就是圍繞“愛訂計劃的爸爸”這一中心，選擇了多個事例進行描寫的，編者還在例文邊進行了批注，點明了文章的寫法要點。筆者引導學生遷移學法，閱讀例文，感受從不同角度選材的習作方法。同時，本單元的“交流平臺”欄目結合了精讀課文，梳理和總結圍繞中心意思寫文章的方法，為學生聚焦、深化理解單元語文要素提供便利條件。筆者利用這個欄目再次帶領學生進行交流總結，讓學生習得方法并學以致用，實現語文要素的內化，有效提升了學生的習作能力。

（四）學以致用，提升能力

“初試身手”欄目旨在讓學生嘗試運用學到的習作方法進行表達練習。本單元安排了兩道習題：第一題要求學生圍繞“戲迷爺爺”，對提供的材料進行判斷，選出適合的材料并說理由；第二題要求學生根據給出的題目思考可以選取哪些事例或從哪些方面寫，在嘗試表達和修改中不斷提升學生的習作能力。“初試身手”與“交流平臺”兩個欄目聯系緊密，為學生完成本單元習作提供很好的學習支架。教學中，筆者讓學生利用“初試身手”欄目中的題目，學會選材、列提綱，為習作構思好框架。這樣，就能把“學會圍繞中心選取典型材料”的方法運用到實際習作中去，從而培養學生的選材構思等習作能力。

綜上所述，從習作角度出發，在閱讀中學習表達方法，就要把握習作單元的語文要素，并將其貫穿于整個單元的教學中，靈活處理單元中各欄目之間的關系，逐步培養和提升學生的表達能力和習作能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（9）：93-94.

[3] 陳壽宗.讀中學寫 以寫促讀：談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015，16（12）：23-25.

（責編 韋於坊 韋 雄）