“立體交叉型”習(xí)作單元教學(xué)模式初探

摘 要：在以“提高習(xí)作能力”為核心目標(biāo)的習(xí)作單元教學(xué)中，教師應(yīng)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，采取“重組結(jié)構(gòu)，整體規(guī)劃教學(xué)”“搭建支架，創(chuàng)境賦能表達(dá)”“雙線混融，多維互動(dòng)評(píng)價(jià)”等策略，在立體交叉的習(xí)作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)習(xí)作單元教學(xué)的最優(yōu)化，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：立體交叉;習(xí)作單元;習(xí)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）28-0007-03

引? 言

習(xí)作單元目標(biāo)聚焦，板塊分明，結(jié)構(gòu)完整，呈現(xiàn)出鮮明的單元整體特征，能讓學(xué)生在“完整”的習(xí)作實(shí)踐中積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟習(xí)作方法，習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)技能[1]。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)習(xí)作單元缺乏整體性規(guī)劃，創(chuàng)新習(xí)作單元未能被最優(yōu)化使用，致使學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的主體性弱化，習(xí)作學(xué)習(xí)的有效性淺表化。在深入研究和教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出一套習(xí)作單元教學(xué)模式，即以“提升習(xí)作能力”為核心目標(biāo)，有效重整課程內(nèi)容，每課時(shí)教學(xué)緊緊圍繞核心目標(biāo)開(kāi)展“立體交叉”習(xí)作單元教學(xué)。本文以部編版語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）習(xí)作單元五為例，初步探討“立體交叉型”習(xí)作單元教學(xué)模式構(gòu)建策略。

一、理清要素，精準(zhǔn)定位目標(biāo)

教師應(yīng)深研潛思教材，深入解讀語(yǔ)文要素，明確單元編排意圖，以“提升習(xí)作能力”為核心，統(tǒng)整出切實(shí)可行的習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)，并以此為教學(xué)導(dǎo)向，重整課程內(nèi)容，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

（一）縱向梳理，螺旋式提升

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》作為語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)各學(xué)段的閱讀、習(xí)作等提出了具體要求和建議。部編版語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）習(xí)作第五單元以“人物描寫(xiě)”為主題。在此習(xí)作單元之前，還有幾個(gè)“寫(xiě)人”的習(xí)作主題，詳細(xì)梳理見(jiàn)表1。

縱觀以往的五次寫(xiě)人習(xí)作，指向的是“寫(xiě)清楚人物的特點(diǎn)”，習(xí)作要素由“幾句話介紹”到“結(jié)合具體事件表現(xiàn)特點(diǎn)”，循序提升的要求體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單的人物勾勒向精細(xì)的人物刻畫(huà)過(guò)渡，也是不同年段、冊(cè)次之間對(duì)學(xué)生的能力要求呈現(xiàn)螺旋式上升的規(guī)律。在語(yǔ)文要素的聚引下，習(xí)作單元各板塊相互獨(dú)立，又彼此緊密關(guān)聯(lián)，在有機(jī)整體中圍繞同一個(gè)核心目標(biāo)融合共生。

（二）橫向銜接，層級(jí)式遞進(jìn)

在呈現(xiàn)和落實(shí)語(yǔ)文要素上，習(xí)作單元還在橫向上加強(qiáng)了單元內(nèi)部各板塊的層級(jí)式遞進(jìn)。教師只有深刻理解編者的選文意圖，才能施行“立體交叉”習(xí)作單元教學(xué)。

單元導(dǎo)語(yǔ)提出兩個(gè)語(yǔ)文要素：一是學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法;二是初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。第一點(diǎn)指向閱讀，為兩篇精讀課文、兩篇習(xí)作例文指明了教學(xué)目標(biāo);第二點(diǎn)指向習(xí)作，為“初試身手”及單元習(xí)作指明方向。這樣的語(yǔ)文要素呈現(xiàn)方式體現(xiàn)了習(xí)作單元能力形成的層次性和可操作性。教師應(yīng)對(duì)“描寫(xiě)人物基本方法”這一語(yǔ)文要素進(jìn)一步分解，在各板塊的教學(xué)中有層次地落地。一是精讀課文，概括提煉描寫(xiě)人物的基本方法。教師要讓學(xué)生從《人物描寫(xiě)一組》中學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)等方法和運(yùn)用典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法;從《刷子李》中學(xué)習(xí)運(yùn)用正面描寫(xiě)刷子李的動(dòng)作、神態(tài)等和側(cè)面描寫(xiě)曹小三的心理變化相結(jié)合的方法，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。二是“交流平臺(tái)”梳理歸納描寫(xiě)人物方法。三是“初試身手”嘗試運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法。四是習(xí)作例文深化鞏固方法。五是運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法。

本習(xí)作單元核心目標(biāo)如下：（1）通過(guò)對(duì)小嘎子和小胖墩兒的動(dòng)作描寫(xiě)、祥子的外貌描寫(xiě)，概括描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法;通過(guò)描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死前惦記兩莖燈草的典型事例，學(xué)習(xí)突出人物特點(diǎn)的寫(xiě)人基本方法。（2）學(xué)

習(xí)運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作方法，突出刷子李技藝高超的特點(diǎn)。（3）結(jié)合習(xí)作例文的批注，鞏固描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法。（4）學(xué)習(xí)選擇典型事例，運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)、心理、正側(cè)面相結(jié)合等描寫(xiě)人物的方法，具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

二、整體觀照，精巧實(shí)施策略

（一）重組結(jié)構(gòu)，整體規(guī)劃教學(xué)

習(xí)作單元各板塊內(nèi)容都是基于“提高能力”的核心目標(biāo)，體現(xiàn)了習(xí)作單元整體性的特點(diǎn)。“立體交叉型”習(xí)作單元教學(xué)第一步為變革原有的“一課一課”組織形式，在單元核心的統(tǒng)領(lǐng)下，將單元內(nèi)容中的精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作進(jìn)行整體規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮、有效整合。本單元整體規(guī)劃見(jiàn)表2。

（二）搭建支架，創(chuàng)境賦能表達(dá)

習(xí)作單元的精讀課文與一般單元閱讀課文的功能定位的不同之處在于，直接指向“寫(xiě)”，指向“學(xué)寫(xiě)”，指向“引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)與表達(dá)方法”[2]。

在教學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）《人物描寫(xiě)一組·摔跤》時(shí)，

教師可引領(lǐng)學(xué)生以問(wèn)促學(xué)，帶著問(wèn)題潛心閱讀：小嘎子和小胖墩兒給你留下什么印象？從哪些語(yǔ)句感受到的。隨后，教師細(xì)致分解作者描寫(xiě)的摔跤場(chǎng)面：先是描寫(xiě)倆人“虎勢(shì)兒一站，公雞鹐架似的對(duì)起陣來(lái)”;再是逐一單獨(dú)描寫(xiě)小嘎子“猴兒似的蹦來(lái)蹦去”，小胖墩兒“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子”;緊接著描寫(xiě)兩人“轉(zhuǎn)了三四圈，揪在一起”;最后又逐一單獨(dú)描寫(xiě)小胖墩兒“扳他不動(dòng)，順勢(shì)一推”，小嘎子“用腳鉤，摔個(gè)仰面朝天”。通過(guò)剖析文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)場(chǎng)面的動(dòng)作時(shí)，運(yùn)用了“合—分—合—分”的結(jié)構(gòu)，既突出了摔跤場(chǎng)面激烈之勢(shì)，又凸顯了各自人物特點(diǎn)。在單元教學(xué)的整體規(guī)劃下，教師出示“初試身手”板塊，創(chuàng)設(shè)課間十分鐘的熱鬧情境。學(xué)生在情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，沿著教師搭建的支架，運(yùn)用“合—分—合—分”描寫(xiě)自己觀察到的課間十分鐘同學(xué)歡騰的樣子。這就真正實(shí)現(xiàn)了各板塊教學(xué)“立體交叉”。

（三）雙線混融，多維互動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)生只有在自評(píng)和互評(píng)的習(xí)作實(shí)踐中，才能真正習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)技能，提高寫(xiě)作能力。然而，由于時(shí)空受限，傳統(tǒng)習(xí)作課堂難以提供足夠的評(píng)價(jià)實(shí)踐空間，學(xué)生在課堂上缺乏互動(dòng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的相互融合，為習(xí)作互評(píng)搭建了平臺(tái)。

一是線下小組互評(píng)。在學(xué)生習(xí)作完成后，教師可先組織學(xué)生自行評(píng)定等級(jí)，評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)如下：一為所選的事例是否很好地表現(xiàn)了人物的特點(diǎn);二為是否運(yùn)用了所學(xué)的描寫(xiě)人物的方法，方法是否合適。學(xué)生可在自評(píng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組互評(píng)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)收集有討論價(jià)值的習(xí)作，進(jìn)行集體評(píng)議。

二是線上平臺(tái)互評(píng)。筆者借助福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)開(kāi)展習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，在平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了“寫(xiě)作能手”的板塊，讓學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行互評(píng)，在評(píng)論區(qū)發(fā)表觀點(diǎn)，留下點(diǎn)評(píng)的足跡。同時(shí)，筆者也簡(jiǎn)要地對(duì)每篇習(xí)作進(jìn)行評(píng)析，讓學(xué)生在相互觀摩中提高自身的習(xí)作技能。線上的多維互動(dòng)極大地提高了互動(dòng)頻次，拓寬了學(xué)生交流和表達(dá)的空間，彌補(bǔ)了課堂因時(shí)空受限未能充分開(kāi)展互評(píng)實(shí)踐的缺憾。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，習(xí)作單元板塊清晰、相互銜接，構(gòu)成了一個(gè)以“提高習(xí)作能力”為核心目標(biāo)的單元整體。在教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)定位單元的核心目標(biāo)，在立體交叉的習(xí)作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)習(xí)作單元教學(xué)的最優(yōu)化，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

[參考文獻(xiàn)]

陳先云.課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)能力體系的構(gòu)建[J].課程·教材·教法，2019，39（03）：78-87.

吳勇.習(xí)作單元，“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)的新走向：統(tǒng)編本教材“習(xí)作單元”的教學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（13）：7-12.

基金項(xiàng)目：本文系廈門(mén)市首批名師工作室2020年立項(xiàng)課題“統(tǒng)編教科書(shū)習(xí)作單元精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施路徑的研究”（編號(hào)：XMMS2020029）的階段性研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：吳麗萍（1991.6-），女，福建云霄人，

任教于廈門(mén)市康樂(lè)第二小學(xué)，教務(wù)處副主任，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。