習作單元項目式學習的策略探究

曾月容

［摘 要］項目式學習與統編語文教材的習作單元都有一個共通的特點，就是圍繞一個主題展開。因此，將項目式學習融入小學語文習作單元教學中，以項目驅動問題為引領，以項目任務整合習作單元學習內容，以項目活動重構習作單元教學活動，能夠激活語文課堂，讓學生在真實的情境中學習語文、運用語文，提高學生的綜合能力。教學中，教師要以項目為抓手、項目為內核、項目為載體、項目為驅動落實單元語文要素，優化課堂教學，展開教學評價，以促進學生習作能力的提高。

［關鍵詞］習作單元；項目式學習；語文要素；習作能力

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［ 文章編號］ 1007-9068（2023）10-0087-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”項目式學習與統編教材的習作單元都有一個共同的特點就是圍繞一個主題展開。因此，筆者將項目式學習融入小學語文習作單元教學中，以項目驅動問題為引領，以項目任務整合習作單元學習內容，以項目活動重構習作單元教學活動，激活語文課堂，讓學生在真實情境中學習語文、運用語文，提高學生的綜合能力。下面筆者以統編語文教材五年級下冊第五單元的項目式學習為例進行闡述。

一、 以項目為抓手，明晰教學目標

統編教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織單元的，習作單元也不例外。統編語文教材的單元語文要素是螺旋式上升的，由淺入深、由易及難。在設計習作單元項目式學習時，我們要聚焦單元的語文要素，從編者意圖、文本解讀、學生實際等方面展開對話，以梳理出相應的教學內容，設計出符合學生認知能力和教材主旨的、有層次、有深度、有價值的項目式學習板塊。

（一） 與編者對話，精準設置驅動問題

“習作單元是編者以培養習作能力為核心編排的單元，習作單元的設計，是圍繞語文課程標準精心細化、序列化的智慧結晶。”因此，教學時，我們應與編者對話，認真分析教材的編排特點，把握編者意圖，結合學生的實際情況，設置有效的驅動問題，激發學生的學習興趣與內驅力，有效開展相關讀寫實踐活動。

本單元的人文主題是“形形色色的人”。整個單元以此為主線編排了六大板塊，單元導語讓學生清楚知道本單元的語文要素是“學習描寫人物的基本方法。初步運用描寫人物的基本方法。具體地表現一個人的特點”；兩篇精讀課文以及課后練習題主要引導學生學習描寫人物的基本方法；單元習作則是學生對在本單元所學習的描寫人物的方法的實踐運用。在這樣與編者進行對話，明確單元編輯的結構與意圖后，結合學生實際，筆者設計了“時光留影機——如何留住黃埔的你”的驅動問題。黃埔學校是一間創辦三年的新學校，本班學生就讀三年級時是從縣城十多間學校分流來的，到現在已經上五年級了，大家一起共同學習了三年，有了深厚的感情。結合學生這些實際，筆者首先創設真實情境，激發學生記錄同學的內驅力：用視頻回放學生同窗三年一起學習、游戲等快樂的時光片段，讓學生感受到自己已然長大，時光卻悄然逝去，往日的快樂時光依然歷歷在目。接著，讓學生設想初中畢業時，同樣會像現在一樣懷念三年級的生活。那么，我們如何更好地留住現在生活的點點滴滴呢？隨即我便拋出本單元項目式學習活動計劃。最后，再結合單元導讀讓學生明確活動的目標和具體事項，梳理出有針對性的項目式學習任務序列，認識和掌握描寫人物的方法，并運用到習作實踐中去。

（二）與文本對話，抓住課堂教學主線

項目式學習活動啟動后，我們要立足課堂，充分發揮教材文本的典范作用，讀懂文本，創造性地使用文本。課堂時間是有限的，教師無法面面俱到地進行教學。如何在有限的40分鐘課堂取得更大的教學獲益呢？這就要求教師把握文本精華，抓住教學主線，有所選擇地進行引導，讓學生進行主動思考與發現。

本單元共有精讀課文兩篇《人物描寫一組》《刷子李》，每篇的描寫人物方法不同。《人物描寫一組》一課由三個片段組成，分別節選自小說《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》。《小兵張嘎》片段側重運用動作描寫，刻畫了小嘎子活潑好勝的形象；《駱駝祥子》片段則運用細膩的外貌描寫展現了老實的祥子形象；《儒林外史》通過對人物進行語言、神態的描寫，淋漓盡致地刻畫了愛錢如命的嚴監生。《刷子李》則運用了動作描寫、心理描寫、側面描寫等刻畫出刷子李的高超技藝。深入研讀文本，清楚并把握文本的表達要點，抓住教學的主線，為學生掌握習作方法提供了生動的范例，能提高課堂教學實效。

二、 以項目為內核，落實語文要素

習作單元項目式學習重要環節之一就是精讀課文的教學。這一環節重點是基于單元語文要素，聚焦寫法教學。教師應結合前期的與文本對話所梳理出來的文本的表達要點，以培養學生寫人的能力為主線，采取有效方法，讓學生習得描寫人物的方法，并初步嘗試在項目學習活動中實踐運用，從而獲得習作能力的提升。

（一）把握選取事例，提煉表達

本單元精讀課文教學目標要聚焦在習作能力方面，主要引導學生從人物語言、動作、外貌、神態、心理等的描寫語句中深切地感受人物的特點，掌握表現人物特點的方法。教學中，我先讓學生試著將課文中描寫人物的語句進行大致分類；接著，讓學生回憶此前學過的課文中描寫人物的語句；然后引導學生歸納當中的描寫方法；最后讓學生清楚地認識到要具體地表現人物的特點，就要從語言、動作、外貌、神態、心理等角度進行細致描寫。

例如，在教學《刷子李》一課的輕松過關環節中，我就設計了以下練習，引導學生在品讀句子中發現、提煉出表現刷子李高超技藝的表達方法，從而落實語文要素。

讀下面句子，并按照要求填空，體會刷子李這個人物的特點。

①穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

②只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

1.句①中，“_________________”和“_________________”形成鮮明的對比，從側面反映出刷子李_________________。

2.句②運用了_________________描寫，寫出了刷子李刷墻時的_________________，讓我們體會到了刷子李?_________________特點。

（二）模仿例文語言，內化表達方法

教學時，重點圍繞表達方法引導學生進行交流分享，讓學生對這些精彩的語句進行仿寫，從一個個側面加強訓練，不斷積累、內化表達方法。例如，“摔跤”這一片段對小嘎子和小胖墩兒摔跤時的動作進行了具體的描寫：“圍著他猴兒似的蹦來蹦去……任你怎樣推拉拽頂，硬是扳他不動。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。”這些細致的動作描寫，表現出小嘎子機靈的特點。課堂中，我先讓學生品讀，然后指導兩個學生抓住動詞形象地進行動作表演，一個學生進行解說。通過這樣練習，引導學生內化例文語言，提升學生的寫作水平。

（三）關注課后練習，深化表達方法

關注課后練習，結合項目式學習的特點，巧妙設計教學環節，有利于語文要素的落實。《人物描寫一組》一文課后練習有兩題：一是“默讀課文，說說三個片段中的人物分別給你留下了什么印象，你是從哪些語句體會到的”；二是“舉例說說三個片段分別用了哪些描寫人物的方法，結合課文中的語句，體會這些方法的表達效果”。這同時指向兩個點——說印象、學方法。以此為導引，我讓學生抓住其中關鍵詞“人物印象”“描寫方法”和“表達效果”來解讀課文。將精讀課文中的寫作知識內化為學生習作能力，離不開與學生對話，進行真實的語用實踐。

三、以項目為載體，共享活動成果

習作單元項目式學習的成果是解決真實情境中的問題，這也是單元的教學目標，反映出學生對語文核心知識的理解程度。項目式學習成果的形式是多樣的，教師應結合項目式學習的成果，采用多種形式讓學生進行展示，深化學生的實踐體驗。

（一）書面展示，呈現習作精品

在習作單元項目式學習中，書面表達是產品成型的基礎。每個項目組都要先完成習作，達成學習的核心目標。在展示中，為了取得項目式學習的勝出，在學生充分交流、修改的基礎上，教師要求學生規范書寫、認真謄寫，從而打造出學生習作的精品，培養學生良好的寫作習慣。

（二）視覺成果，提升審美能力

學生圍繞“時光留影機——如何留住黃埔的你”的驅動問題，進行了主題明確、形式多樣的項目成果展示。他們以手抄報、繪本、雜志等樣式記錄下一起在黃埔學習的生活。手抄報的版面設計、繪本的創作、雜志的板塊等一系列問題需要學生想方設法一一解決。這樣，學生的審美能力也就自然而然得到了提高，同時豐富了他們的知識。學生盡情享受著項目式學習帶來的美好收獲，精美的手抄報、稚趣的繪本、像模像樣的雜志記錄了學生美好的學習生活。試想，他們多年以后，再回看這些成果，回憶起曾經一起走過的童年，那該是多么激動與難忘啊。項目式學習讓學生在真實情境中運用語文，學生在活動中品味了快樂，在活動中積淀了知識，在活動中發展了思維，真正達成了項目式學習預期目標。

（三）口頭表達，演繹精彩故事

在成果展示這一環節，學生為了宣傳自己的產品，制作PPT，拍攝視頻，通過演講、闡述、舞臺表演等形式去展現自己的成果。在小組展示成果后，其他學生指出其優點和缺點，并提出改進的方法；展示小組根據對方的評價，進行進一步的反思及對作品進行修改完善，爭取把成果做到最優化。教師根據實際情況進行梳理、提煉和指導。這樣，學生能用自己的方式表達觀察到的內容，能夠表達自己的所見所聞，能利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，懂得分工合作。活動的開展，讓學生在真實的情境中展現自己，完成成果的展示，培養了學生學習語文的興趣和愛好，激發了學生學習語文的內驅力，讓學生把學習知識和體驗生活有機結合。

四、以項目為驅動，精當開展評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。”在習作單元項目式學習中，我們從內容評價全面化、評價標準差異化、評價方式多樣化等方面實施多元評價，讓評價的導向、激勵作用發揮最大的作用。在活動的每個環節中，我們綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價、網絡大眾評價等方式，采取開放式問題、課堂觀察、現場點評、課后訪談、成長記錄、網絡點贊等方法，全面評價學生的學習情況和教師的教學情況，及時了解項目式學習的目標實現情況，在總結反思中及時調整后續的活動，讓活動開展得更有實效。

自我評價是學生對自己學習過程中的一種反思，總結自己的學習方法，了解自己的學習情況，從而進行更有效的調控。學生的互評就是學生之間相互溝通、交流、學習、提高的過程，它培養了學生的合作態度、合作能力、交流能力等。家長的評價，使教師全面了解學生在家里的情況，使評價更加的全面。學生的自評與互評、家長的評價能讓教師更清楚地知道項目開展的真實效果，了解到學生掌握了什么，有哪些需要改進的地方，這樣為更好地指導學生的學習提供了信息。例如，在項目啟動環節，通過課堂觀察與課后訪談的方式，評價所設置的驅動問題是否達到激發學生學習的內驅力；在輕松過關環節，捕捉學生的閃光點，給予賞識性、肯定性的評價；在快樂運用環節，捕捉學生作文中的一個詞、一句話、一個語段等運用的閃光點，讓學生認可自己，獲取習作成功的快樂，從而樹立他們習作的信心；在項目式學習結束后，讓學生進行畫星星表達自己的心情與收獲等。

這樣，通過開展多元化的評價，刺激學生的多種感官，激發學生習作的內驅力，讓學生在不斷反思總結的過程中提升表達能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版） [S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 劉曉慧.習作單元“讀中學寫”教學策略淺析 [J].語文建設，2020（16）：45-47.

[3] 翁奕君.項目化視角下，重構習作單元精讀課文的教學生態? [J].小學生作文輔導（上旬）， 2021（12）：44-46.

（責編 韋淑紅）