“學(xué)評融合”視域下的習(xí)作單元整體教學(xué)實踐

魏韶婷

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元；評價方式；學(xué)評融合；單元整體設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革”等課程理念，特別建議“課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教一學(xué)一評的意識，科學(xué)選擇評價方式”。“學(xué)評融合”基于課標理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)活動與評價任務(wù)相結(jié)合，聚焦“學(xué)生要學(xué)會什么”的學(xué)習(xí)過程來創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，搭建多元支架，共同指向?qū)W習(xí)目標，形成“教—學(xué)—評”一體的單元整體設(shè)計。本文以五年級下冊習(xí)作單元為例，探究如何以“學(xué)評融合”的方式讓學(xué)生親歷完整的習(xí)作過程。

一、核心目標導(dǎo)向：學(xué)評—體優(yōu)化單元學(xué)習(xí)

本單元主題是“字里行間眾生相，大千世界你我他”，兩個語文要素分別指向閱讀和寫作。本單元安排了兩篇精讀課文，通過一個個鮮活的人物展現(xiàn)“眾生”之相。《人物描寫一組》由《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三個片段組成，在人物描寫上各有側(cè)重。《刷子李》主要通過側(cè)面描寫來表現(xiàn)刷子李的高超技藝。本單元習(xí)作《形形色色的人》要求“運用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點”。可見，本單元閱讀方法的習(xí)得和習(xí)作表達是緊密相關(guān)的。教師必須有意識地立足教材，重整教學(xué)內(nèi)容，以促進學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

具有導(dǎo)學(xué)功能的學(xué)習(xí)目標是單元學(xué)習(xí)的核心。本單元的核心目標是：通過閱讀，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法并能初步運用此方法，具體地表現(xiàn)人物的特點。基于核心目標，從學(xué)生出發(fā)，以逆向設(shè)計、評價先行的理念確定單元學(xué)習(xí)思路。首先，要讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標。其次，提煉本次習(xí)作評價標準：運用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，選取典型的事例，具體地表現(xiàn)人物特點。最后，從三個評價標準出發(fā)，設(shè)計評價任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生親歷習(xí)作單元的全過程。

習(xí)作單元的編排體現(xiàn)了由閱讀到寫作的思路。教師應(yīng)重組教學(xué)內(nèi)容，堅持讀寫整合。例如，精讀課文與初試身手結(jié)合，嘗試運用方法；習(xí)作例文與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合，積累寫作經(jīng)驗。為降低習(xí)作難度，可把練筆融入閱讀的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計“話題激趣→閱讀引路→習(xí)得方法→習(xí)作運用”的學(xué)習(xí)路徑。根據(jù)單元主題設(shè)置任務(wù)情境“百相人物交流會”，以真實情境為依托設(shè)計任務(wù)群形成教學(xué)模塊，教學(xué)內(nèi)容亦得以在真實的情境中被整合。教學(xué)中包含四個子任務(wù)：任務(wù)一，聊身邊人物；任務(wù)二，賞筆尖人物；任務(wù)三，探寫人物妙招；任務(wù)四，書寫你我他。四個學(xué)習(xí)任務(wù)相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，螺旋式上升。同時，評價嵌入學(xué)習(xí)全過程，及時地反饋任務(wù)完成情況，評測讀寫效果，具體見表1。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境：“學(xué)評融合”深化師生參與

首先，創(chuàng)設(shè)單元大情境。通過設(shè)置“在不同的書籍和影視作品中，我們會接觸到不同的人物形象，生活中我們也會遇到形形色色的人，本次學(xué)習(xí)我們也將認識一組人物和一些奇人，讓我們一起來到‘百相人物交流會現(xiàn)場，邊學(xué)習(xí)邊分享你印象深刻的人物”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的學(xué)習(xí)做準備。鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的體驗，先從身邊的人物說起。其次，延伸至文本，品悟書中人物，領(lǐng)悟描寫人物的方法，在交流總結(jié)中積累經(jīng)驗。最后，遷移運用，在習(xí)作中分享印象深刻的人物。以人物描寫為主題，在任務(wù)驅(qū)動下開展多樣的活動，學(xué)中有評，評中促學(xué)，評中促改，師生之間互動交流，生生之間互學(xué)互評。學(xué)生在語言構(gòu)建與運用的過程中，思維深度參與，自主探究，在合作交流中經(jīng)歷體驗式學(xué)習(xí)。

1.巧用話題情境，構(gòu)建言語圖式

生活化情境可以拉近學(xué)生與生活的距離。根據(jù)逆向思維創(chuàng)設(shè)習(xí)作任務(wù)情境，把單元習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計成“聊身邊人物”這個貼近生活的話題，并前置到單元學(xué)習(xí)中。以終為始，目的是樹立單元整體教學(xué)的意識，把單元習(xí)作作為中心任務(wù)，讓學(xué)生先了解，繼而聯(lián)系現(xiàn)實生活，打開寫作思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達欲望。

學(xué)生在初步了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標后，知道單元習(xí)作要求是寫人。首先，以話題情境引入學(xué)習(xí)。然后，進入任務(wù)一“百相人物交流會”情境——“聊身邊人物”。這些人物是學(xué)生常見的、比較熟悉的，因此學(xué)生很容易進入話題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己生活的區(qū)域，如小區(qū)、校園、公園等，有助于學(xué)生打開思路。學(xué)生根據(jù)已有的寫作經(jīng)驗，回憶寫人的方法，嘗試列出提綱，先在頭腦中建立清晰的言語圖式，再與同學(xué)分享交流，并按評價標準評出最佳“聊手”。學(xué)生聯(lián)系生活實際，講述自己熟悉的人。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是單元學(xué)習(xí)的良好開端。

2.立足文本情境，進行言語實踐

情境創(chuàng)設(shè)要與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系，在任務(wù)驅(qū)動下以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線，整合語文學(xué)習(xí)的各個要素，設(shè)計以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在文本語境中研讀文本，習(xí)得方法，進行實踐。以任務(wù)二“賞筆尖人物”為例，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)《人物描寫一組》《刷子李》兩篇課文后，重點學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

“四讀二練”，賞“人物一組”。在《人物描寫一組》一課中可以提問：“三個片段中的人物分別給你留下什么印象？你是從哪些語句中體會到人物特點的？”然后引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的“四步讀”：一賞讀，感受人物特點；二細讀，讀活人物形象；三比讀，體悟表達方法；四拓讀，鞏固習(xí)得方法。“二練筆”是指兩個小練筆。初試身手板塊的兩個小練筆可與《摔跤》《兩莖燈草》進行整合教學(xué)。

小練筆1：課間十分鐘，觀察一位同學(xué)，并寫寫他。這個小練筆指向運用方法描寫人物。品讀《摔跤》，學(xué)生邊讀邊畫出小嘎子“猴兒似的蹦來蹦去”“下冷絆子”等句子，感受他的機敏；從“塌著腰”“合了襠”等一連串動作中，感受小胖墩兒能力強、沉穩(wěn)老練。學(xué)完《摔跤》后，完成第一個小練筆。課前可以要求學(xué)生在課間活動時觀察某個同學(xué)的動作、語言、神態(tài)等，運用學(xué)過的描寫人物的方法對這個同學(xué)進行描寫，做到活學(xué)活用。

小練筆2：明確家人特點，列出典型事例。這個小練筆指向通過典型事例表現(xiàn)人物的特點。學(xué)生細讀《兩莖燈草》，體會嚴監(jiān)生的吝嗇。為了讓學(xué)生深入體會典型事例表現(xiàn)人物特點的作用，教師可讓學(xué)生比較閱讀其他事例，從而感悟這一事例的典型性。學(xué)生可以通過列一列、選一選、辨一辨、說一說、評一評等活動選取表現(xiàn)家人特點的典型事例，師生之間再交流互動。

方法引學(xué)，賞刷子李。《刷子李》一課的主要教學(xué)價值是“方法引學(xué)，自主探究”。學(xué)生充分經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程，知道了用正面描寫、側(cè)面描寫來描繪人物形象的方法，再通過拓展閱讀鞏固習(xí)得的方法，并遷移運用，具體見表2。

3.創(chuàng)設(shè)體驗情境，豐富言語表達

通過創(chuàng)編課本劇，讓學(xué)生在情境中感受、體驗，形成個性化的理解，在情境中自然地交流表達。通過拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生想象力，內(nèi)化學(xué)到的方法，學(xué)會運用描寫人物的基本方法。

以任務(wù)三“探寫人物妙招”為例，設(shè)計兩個實踐活動。活動一：繪制“人物描寫方法圖”。整合《人物描寫一組》和《刷子李》，比較閱讀，再現(xiàn)情境，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)可以用來表現(xiàn)人物特點的多種方法，結(jié)合交流平臺板塊的內(nèi)容自主梳理、總結(jié)人物描寫的方法，并按自己喜歡的圖表形式設(shè)計“人物描寫方法圖”。活動二：創(chuàng)編課本劇，我演你猜。以小組為單位，學(xué)生選擇自己喜歡的人物進行課本劇創(chuàng)作，要求寫清楚時間、地點、人物，要用第一人稱表述，表情動作要用括號括起來。然后選代表表演，其他組同學(xué)猜人物。最后，教師與學(xué)生共同評價，發(fā)表建議，并選出優(yōu)秀組。

三、搭設(shè)多元支架：學(xué)評合力完成習(xí)作任務(wù)

搭設(shè)多元支架是為了在不同階段的學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生提供各種支持，輔助學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，立足學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠利用已有的知識與資源積極主動地進行探索，經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過程。搭設(shè)任務(wù)情境支架的意義在于為學(xué)生營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍；根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)生提供方法支架，讓學(xué)生在探究中從“學(xué)會”到“會學(xué)”；在梳理、總結(jié)描寫人物的方法時，通過繪制思維導(dǎo)圖、設(shè)計人物卡片等方式幫助學(xué)生深化對知識的理解；習(xí)作例文是學(xué)生習(xí)作實踐的參考范式和重要靶向，在一定程度上發(fā)揮著“支架”的積極作用，讓學(xué)生在寫作技巧、內(nèi)容評改上有跡可循、有本可依。

評價支架是本單元設(shè)計的重要學(xué)習(xí)支架，是“學(xué)評融合”的主要抓手。它貫穿整個寫作教學(xué)過程，具體分為三個階段：學(xué)習(xí)階段，評價支架的搭設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向；滲透階段，主要是評價支架的生成；運用階段，是評價支架的使用。引導(dǎo)學(xué)生再返回學(xué)習(xí)任務(wù)——“聊身邊人物”，對習(xí)作訓(xùn)練進行回顧與完善。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個評價標準合作設(shè)計“習(xí)作評價表”（見表3）。其次，運用“習(xí)作評價表”，根據(jù)學(xué)過的方法修改完善寫作提綱。最后，完成習(xí)作，展示作品，師生評價交流。