聚力觀察，為習作導航

李筍

摘要：統編小學語文三年級上冊第五單元是習作單元，語文要素關鍵詞為“留心觀察”“仔細觀察”。教學這一單元，要聚焦“觀察”要素，分步推進教學，導引習作思路;要聚力整合，培養學生觀察習慣;要合理評價，展現學生習作成果，促進學生在觀察中體驗、感受、表達，獲得習作素養的提升。

關鍵詞：習作單元;留心觀察;習作素養

觀察是習作教學必不可少的要素。統編小學語文三年級上冊第五單元是習作單元，語文要素關鍵詞為“留心觀察”“仔細觀察”。教學這一單元，要聚焦“觀察”要素，分步推進各環節教學，聚力整合，并通過合理評價，讓學生習得觀察方法，培養觀察習慣，在觀察中體驗、感受、表達，獲得習作素養的提升。具體教學路徑如下：

一、分步推進，聚焦觀察方法

教學中，教師要順應學生學習的規律，分步推進教學，讓學生順著單元結構的安排，小步前行，聚焦觀察方法，導引習作思路。

（一）精讀課文做導航

精讀課文在整個單元體系中起著習作訓練的“導航”作用，教師要利用精讀課文，幫助學生靈活習得觀察方法。比如，《搭船的鳥》中，作者是從哪個角度作細致描寫的？《金色的草地》又是如何描繪蒲公英的變化的？利用精讀課文中的觀察方法，以及補充不同時間蒲公英發生的不同變化，讓學生活學觀察方法和習作方法。

（二）課后習題練方法

基于文中的鳥與草地的真實場景，教師可圍繞觀察方法開展教學，利用課后習題中的想一想、說一說、讀一讀、寫一寫、合作交流等方式來培養學生的思考能力、交流能力、朗讀感受能力、習作遷移能力等，讓學生經歷多種方法訓練的嘗試，獲得觀察能力。

（三）“交流平臺”微總結

對于“交流平臺”，不能讓學生一讀了之，而是要把它變為師生共同探索的舞臺。具體可以讓學生圍繞“留心觀察”的方法要素展開回憶，然后課件出示文中經典內容，讓學生想象當時的情景，總結觀察的理論方法。“交流平臺”是對精讀課文中觀察方法的一次總括，同時為后面的教學環節提供了方法依據，有助于學生習作思路的展開。

（四）“初試身手”勤交流

“初試身手”環節是學生交流溝通的重要環節。在交流中學會合作，學會表達自我，能檢驗學生對于觀察要素的理解，同時也是把文本方法所得向生活實踐的遷移。教師要進一步開拓學生的思路，引導調整，讓學生真正觀察到事物是如何動態變化的。比如，教師可以根據教材提供的場景改編問題：

問題1：雨停了，和媽媽買菜途中見到小蝸牛，怎樣去觀察？

問題2：表姐送我一個芒果，怎么去摸、去聞、去嘗？

讓學生從常見的情景中去觀察，去想象，去體會，然后和同學分享觀察的成果和經驗。

（五）習作例文重突破

對于“初試身手”中的問題，可以通過習作例文中的重點訓練加以突破。教學《我家的小狗》時，教師要著眼于讓學生關注作者是如何觀察的，觀察時抓住了哪些要素，使得小狗的外形、性格等特征得到呈現。指導教學《我愛故鄉的楊梅》時，教師主要讓學生感受：觀察事物時，要注意變化，抓住楊梅的外形、顏色、味道的變化。讓學生在觀察時，充分利用視覺與觸覺去捕捉事物不同時候表現出來的不同特點。

（六）習作環節展思路

這一單元的最終環節，要在展示成效上下功夫，要讓學生把觀察所得與單元習作素養的習得有機結合起來。這一環節的教學，要循著“兩條線”展開：一是推進“觀察”要素的教學，二是要讓學生走進生活，觀察“眼中的繽紛世界”。如此，學生才能在師生研磨中習得習作之法，在生活觀察中積累習作素材。在習作階段，讓學生把自己觀察到的一種事物作為重點進行寫作，寫完后再分組介紹，然后全班交流。在交流中不僅要抓住觀察所得，還要讓學生分享如何觀察，以及觀察的感受。

二、聚力整合，培養觀察習慣

單元的各個環節，都要聚力于“觀察”這一交匯點，向著“留心觀察事物”這一關鍵目標前行，形成整體力量，突出單元主題，觀照核心要素，培養學生的觀察習慣。

在習作單元中，要讓學生逐步養成觀察習慣，于平凡之事、物、景中發現印象深刻之處，在小組交流中呈現所得，在對話研討中分享感受，從而豐富觀察方法、思考習作來源、習得文本結構。觀察訓練過程做到精、細、透，學生的觀察能力就逐步增強了。

教師可以充分利用課后習題資源，整合好課堂的“活學單”。比如，不斷提示學生：作者觀察了哪些事物？采取了怎樣的觀察方法？再如，習作素材的選擇上，要讓學生明白抓關鍵特點來寫，如“沖”“飛”“銜”“站”“吞”等關鍵詞，寫出了翠鳥的動作敏捷與高超的捕魚技巧;通過補充蒲公英不同時間如何開花，體會不同時間蒲公英的特點。如此，讓學生切實領會作者觀察之細，并自主嘗試，做到舉一反三，學以致用。

教學“交流平臺”，要讓學生充分討論交流，厘清由文到理的過程，明白只有留心觀察才會有發現，有了發現再細致研究才能對事物了解更深。教學“初試身手”，要讓學生經歷生活場景，聯系實際積累素材。例文教學階段，圍繞狗與楊梅的特征，在學生自學的基礎上，讓學生分小組共學，發表自己的意見，然后全班集中交流評學，鞏固學生對“觀察”這一要素的認知。在習作階段，聚力統整各環節習得之法，充分展現習作要素，圍繞生活中的觀察成果，針對“繽紛世界”中的一處景物，引導學生自主探索觀察的規律，作出真情表達，從而達成訓練目標。可見，習作不光是得法，還貴在體驗，啟在思考。

三、合理評價，展現習作成果

評價不能只注重習作成果，更要關注學生在單元學習過程中的表現。教師要設定合理的評價量規，及時展現學生習作成果，注重評價學生在觀察過程中的言語表現和素養表現。

（一）設定評價量規

教師要根據習作單元的人文主題與語文要素，設定單元的評價量規。評價量規要注意條理清楚、方便操作，可從習作素材選擇、習作要素體現、交流表達展示、思維與審美創造等四個維度展開，設置優秀、良好、合格、不合格四個等次。

優秀等次表現為：習作素材選擇豐富，能夠充分體現“留心觀察”的要素，在小組中能夠流暢地交流表達，能很好地觀察事物的變化，在評價、修改自己與同伴的習作中具有感受美、表現美、創造美的素養。良好等次表現為：習作素材選擇較豐富，較能體現“留心觀察”的要素，在小組中交流較流暢，能較好地觀察事物的變化，在評價修改中較好地體現感受美、表現美、創造美的素養。及格等次表現為：習作素材基本達標，基本體現“留心觀察”的要素，小組交流基本流暢，能基本觀察到事物的變化，在評價修改中基本體現感受美、表現美、創造美的素養。不及格等次表現為以上幾點都不能做到。

評價時，教師要盡量采取多元評價法。如學生自評法，讓學生按照習作量規對自己的習作進行自我反思、自我評價。學生可以用波浪線標記自己習作中的閃光點，用紅圈畫出自己認為不足的地方。再如伙伴評價法，教師可以選擇一篇有代表性的習作，讓學生“點金”與“挑刺”——“點金”是找出優點賞析，“挑刺”是找出缺點修正，從而讓學生辯證地看待習作，不斷提高習作評價的水準。又如教師點評法，可以采取面對面的方式評價，也可以就集體存在的優缺點進行集中性點評，讓學生對于習作重難點的掌握有所突破。

（二）注重過程表現

重言語表現。在習作方法傳遞中，開展“我是小小評論家”“我是小小觀察家”“我是小小好聲音”的活動，對學生進行有針對性的語言訓練，促進學生語言能力的發展。在習作評價中，鼓勵學生賞析習作，思考如何從不同的方面評論，不但使評價促進習作目標的達成，而且促進學生習作思維與審美能力的發展。在師生的對話中，以“你是采取怎樣的觀察方法來寫的？”“你寫得怎么樣？”等追問方式，讓學生的習作素養在打磨中不斷生成。

重素養表現。對于“留心觀察”這一要素的習得，教師注重學生習作素養的表現性，引導學生在閱讀中習得習作要素，在思辨中交流習作要素，在模仿中錘煉習作要素，在寫作中表現習作要素……

這樣，觀察能力增強，觀察習慣養成，習作也就水到渠成了。