由扶到放，變教為導

楊歡

摘要：《棉花姑娘》是一篇科普童話，課文角色豐富，段落與句式不斷復現，適合低年級學生閱讀。考慮到一年級學生注意力易分散、理解力不足、不擅長交往，教學嘗試由扶到放，變教為導：教學前半程，通過鏈接生活情境、精講重點段落，教給學生學習方法，將學生“扶上馬”;之后“放開手”，指導學生自主探究，引導他們自主學、合作學。

關鍵詞：《棉花姑娘》;科普童話;生活情境;自主探究

小學語文一年級下冊第19課《棉花姑娘》是一篇科普童話，主要講述了棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲等小動物給自己治病的故事。課文角色豐富，敘事完整，以棉花姑娘的心情變化為線索串聯全文，段落與句式不斷復現，適合低年級學生閱讀。考慮到一年級學生注意力易分散、理解力不足、不擅長交往，教學本課時，我采取由扶到放的教學方式，先帶領學生感知棉花姑娘生病的心情，體會她尋找醫生的急切，接著和學生一起學習棉花姑娘與燕子的對話;在學生初步掌握學習方法后，嘗試放手，指導學生自主探究，合作學習結構相似的段落，實現變教為導的身份轉變。

一、“扶上馬”：教給學生學習方法

（一）鏈接生活情境

《棉花姑娘》一文篇幅較長，且涉及一定的科普知識，對于一年級學生來說，學習的難度較大。因此，本課教學的前半程主要以教為主，嘗試鏈接學生的生活，結合具體的生活實踐，“扶著”學生進入棉花姑娘尋找醫生這一文本情境。我先帶領學生回憶自己生病時的經歷，感受生病的痛苦，以此來幫助他們理解棉花姑娘生病后尋找醫生的焦急心情。教學片段如下：

師（出示棉花姑娘難過的圖片）棉花姑娘垂頭喪氣的，她怎么了？

生生病了。

師小朋友們，你們生過病嗎？都生過什么病？

生感冒。

生發燒。

生肺炎。

……

師棉花姑娘生的是什么病？

生葉子上有蚜蟲……

師小朋友，你們生病的時候會怎么做？

生多休息。

生吃藥。

生去醫院看醫生。

師是呀，生病的棉花姑娘也想有醫生幫她治病。

這一部分是文本故事發展的開端，也是教師帶領學生進入文本情境的最佳時機。教學中，我圍繞“生病”，兩次鏈接了學生的生活，目的是帶領學生通過遷移，迅速理解文本。低年級學生對于生病是比較敏感的。因此，第一次鏈接“你們生過病嗎？都生過什么病？”很容易引起學生的共鳴，打開他們的話匣子。第二次鏈接“你生病的時候會怎么做？”讓學生將自己的情感經驗引向更深處。發現文本和學生生活的關聯，并在此巧妙設計教學活動，能為學生搭建進入文本情境的“橋梁”。

此外，低年級閱讀教學需要對學生進行朗讀指導。就本課而言，要帶領學生充分感受棉花姑娘的情感變化，引導學生讀好棉花姑娘的心情和語氣。通過回憶生病時的做法，讓學生理解棉花姑娘生病后尋找醫生的焦急心情，在此基礎上再進行朗讀指導，有助于學生讀出文章想要傳達的感情。

（二）精講重點段落

本文雖然篇幅較長，但是幾個段落的結構相似。基于這一特點，我先帶領學生精讀燕子與棉花姑娘的對話，以此作為后面學生自學的支架。教學片段如下：

師瞧，第一位醫生登場了，是我們經常在春天里見到的小燕子。（出示燕子的圖片）看看這幅圖，再看看“燕”這個字，他們哪里長得像？請一位小朋友來指一指。

（學生上臺指。）

師草字頭像燕子的頭部，這一短橫就像燕子嘴巴里銜著的小木棍，中間的“口”像身體，分開的“北”就像一對翅膀，四點底就是燕子剪刀似的尾巴。

師我們一起幫助棉花姑娘喊這位醫生的名字。

生（齊讀）燕子。

師燕子醫生飛來了。我們一起看視頻，聽聽他和棉花姑娘說了什么。

（教師播放視頻。）

師下面，我們請兩位同學來讀一讀棉花姑娘和燕子的對話。

（學生讀對話。）

師聽得出你很難過，希望有醫生趕緊來幫幫自己。你也是一只很有禮貌的小燕子，還說了“對不起”呢。你為什么覺得對不起棉花姑娘？

生因為我沒有幫助棉花姑娘治好病。

師燕子醫生為什么不能給棉花姑娘治病呢？（學生紛紛說出答案）原來，燕子是在空中飛的，只會捉空中飛的害蟲，難怪幫不了棉花姑娘。

教學先利用多種識字方式幫助學生認識“燕”這一生字;對于對話的朗讀，則是先觀看朗讀視頻，學習范本，再體會燕子的心理，進行朗讀指導。此外，還借助提問的方式，幫助學生掌握了燕子只能捉空中飛的害蟲這一科學知識。這一教學片段，通過教師的精講，巧妙地達成了識字、朗讀與科普等目標。

二、“放開手”：指導學生自主探究

有了前面的“教”與“扶”，對于結構相似的棉花姑娘和啄木鳥與青蛙等小動物對話的相關段落，就可以放手讓學生自主探究。需要注意的是，考慮到一年級學生的認知特點，教師還不能完全放手，而是要讓學生對自己接下來的學習任務有所了解，能熟練運用學習的內容和方法，并能在學生學習的過程中，適度指導。教學片段如下：

師燕子醫生治不了棉花姑娘，沒關系，后面還有啄木鳥和青蛙醫生呢，他們之間又有怎樣的對話呢？老師看你們剛才學得很認真，現在請小朋友自己來學習。

（出示自學要求——自主學習第3、4自然段：自己讀好對話;同桌合作讀一讀對話。）

師哪組同桌來給我們讀一讀棉花姑娘和啄木鳥的對話？

（學生讀對話。）

師（出示詞卡：樹干）這個詞你讀得很準，請你再讀一讀。

（學生讀。）

師“干”的第四聲讀得真準，大家一起讀。哪位小朋友上來指指看，樹干在哪里？

（學生上臺指。）

師真棒！獎勵大家看個視頻。（播放視頻）看完視頻，大家發現，啄木鳥醫生是怎么治病的？

生原來，啄木鳥就是用尖尖的嘴把樹干里的害蟲叼出來的。

師棉花姑娘和青蛙的對話哪組來讀？

（學生讀對話。）

師瞧，這次棉花姑娘是“高興地說”，又來了一個醫生，棉花姑娘覺得有希望了。請你們小組開火車讀讀棉花姑娘的話，聽聽哪朵棉花最高興。

（學生讀棉花姑娘的話。）

師大家都是高興的小棉花。剩下的小組做小青蛙來回答他們。

（學生讀小青蛙的話。）

師我聽明白了，你們只能捉田里的害蟲。請四位小朋友來演一演棉花姑娘、燕子、啄木鳥和青蛙，讀一讀他們的對話。

（學生帶頭飾表演讀。）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導自主、合作、探究的學習方式。對于一年級的學生來說，教師需要適度放手，把一部分教的任務交給學生，引導他們自主學、合作學。此過程中，教師的重點在于“導”，抓住低年級學生的識字規律，用出示詞卡、圖片指認等多種識字方法幫助學生達成識字目標;采用觀看視頻、讀中感知的方式引導學生了解動物吃害蟲的科學常識，以及不同動物的不同本領。此教學環節對合作學習也有所涉及。先是要求同桌合作讀一讀對話，合作所需要完成的任務并不困難;在學習完對話后，設計的戴頭飾表演讀活動，由雙人合作進階為多人合作，進一步擴大了合作的范圍，使合作學習在人數上和任務難度上都有所提升。這樣的合作學習也是有層次、有任務梯度的。

小學生好奇心強，自我探索欲望開始萌芽。教學中，教師要擅搭支架、敢于放手;在學生學習過程中給予必要的指導，并設置符合學生身心發展特點的驅動任務，將自主、合作、探究的學習舞臺還給學生。這樣的課堂會讓學生有所收獲，并能為以后的語文學習提供有力的保障。