小學思品教學要與兒童身心體悟相融合

李輝

摘 要：《義務教育品德與生活課程標準》中明確指出：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會。教育源于生活，因為生活的存在，才形成了生動有趣的品德教育素材，幫助學生尋找生活世界中相關的教育主題與內容，注重學生對生活的感受和體驗，對引導學生熱愛生活，樹立正確的人生觀、道德觀與價值觀大有裨益。因此，如何讓學生在生活化的課堂中，增強學習興趣，是新課程比較關注的問題，因此，教師在教學中要摒棄以課堂宣講為主的僵化模式，從兒童心理生理的特殊性出發，直擊孩子心靈，喚醒生活體驗，聯系社會生活，創設生活情境，達到春風化雨、潛移默化的教學效應。

關鍵詞：生活體驗；生活實際；生活情境

一、喚醒生活體驗，激發孩子的好奇心

兒童對生活的感受、認知、體驗和感悟，形成他們對社會生活、人際交往的基本價值觀，因此，他們對生活過程體驗得越充分、越細膩，感悟就會越到位、越深刻。在教學中，我們要發掘兒童現有的生活體驗，把教材大綱所要求掌握的內容與兒童生活實際緊密聯系在一起，找準這個聯系點，再精心設計你的課堂教學，使學生在不知不覺中，逐步喚醒自己的生活實際，在不斷的外界引導與交流下，激發孩子的好奇心，對小學思品課產生興趣。

例如，我在教學“過猴年，我長大了”這一主題時，預先安排學生在家和家人一起置辦年貨、趕大集、貼年畫、寫對聯、放花炮、孔明燈、點燈籠等這些孩子們喜歡的活動，并用手機、相機記錄下來。在學生感受年假快樂生活的同時，使學生形成自身獨特的生活體驗，以此引導學生通過回憶交流他們寒假的快樂與感動，感受生活化課堂的趣味，激發了好奇心。這不僅是一種生活的體驗，更是一種養成過程，進一步深化了學生的生活認知。

二、聯系生活實際，培育孩子的探險心

品德教育的內容、形式只有貼近兒童的生活，反映兒童的需要，聯系兒童生活的實際，才能讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。在設計“過猴年，我長大了”的活動時，我從學生的生活實際出發，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，營造開放、寬松、和諧、平等的教學氛圍，讓學生在開放式活動中充分去體驗、去感悟、去獲取。我設計了“電視臺記者采訪”這個環節，讓學生回憶年假和家人一起做過的快樂的事情，把自己有趣、得意以及自豪的事一一道盡，暢所欲言，而且還能感受其他學生的年假的快樂生活。教育家贊可夫說過：“掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生情緒狀態而達到的。”記者的采訪激起學生把寒假經歷過的事盡情與人分享的愿望和樂趣，不像老師直直板板問寒假發生的事那么枯燥，在課堂與生活的交相融合中，使之真正成為學生的內在道德修養。

三、創設生活情境，激起孩子的模仿心

行為道德存在于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德”的生活，因此，在課堂教學中，教師要善于創設生活情境，盡量讓學生在真實的生活場景中，提高認識，指導行為，培養能力，從而調動學習興趣。我在“過猴年，我長大了”這一課中，還設計了這樣一個環節：把你年假中和家長所學的本領在小組里展示，在課前已經安排好學生分了類，如，剪紙、包餃子、做菜、說民俗、背民謠、寫春聯等，全都是在課堂即場展示，孩子們既能展示自己的本領，又能學到別人的本領，一舉兩得。有的孩子做出精美可口的菜肴、有的背誦奶奶教的民謠，有的孩子寫出大氣喜慶的春聯，孩子們興趣盎然，完全沉浸于其中。讓孩子們帶著自己的興趣和學到的知識來到課堂上進行展示、交流。把有限的課堂擴展到無限豐富的社會，把枯燥乏味的大道理蘊涵在生活化的活動中，孩子們不僅學會了許多書本上學不到的知識，而且培養合作、謙讓以及熱愛生活的良好品質。

四、開闊學生視野，強化孩子的進取心

開闊學生視野是促進良好心理品質逐步養成的最佳途徑。中國的先賢說過：“讀萬卷書，行萬里路。”一個開放的社會資源是小學品德課程必須納入的重要內容。因而，在教學中，教師應樹立一種新的“教學即生活”和“生活即教學”的觀念。一方面要“讓教學走進兒童的生活”，另一方面要“讓生活走進成長中的兒童”，我在“過猴年，我長大了”這一課中，還設計了這樣一個環節：走進中國民俗博物館，通過參觀，孩子們對我國博大精深的歷史文化所震撼，滿場都是孩子們的驚嘆聲，有的孩子在楊柳青年畫展覽廳前流連忘返，有的孩子在老北京泥巴人前頻頻拍照。把兒童與真實的社會生活緊密地聯系起來，開闊視野，知道天外有天，人外有人，對他的人生取起是一個充滿正能量的助推作用，強化他對生活的進取心，引導兒童在體驗中提高認識，形成良好的品德行為，并得到持續和穩定的發展。

參考文獻：

[1]康冬梅.提高小學德育工作實效性的對策研究[D].吉首大學，2013.

[2]安瑞霞.小學道德課程研究[D].上海師范大學，2003.