小學語文低年級識字教學研究

吳晶

摘 要：識字教學是整個語文教育的基礎，也是啟蒙教育的必經階段。小學生的識字能力，直接關乎小學生聽、說、讀、寫方面能力的發展，因此，作為小學語文教師，要高度重視小學生的識字教學，通過采取科學、規范的識字教學策略來激發學生的識字興趣，培養學生的識字技能，為學生以后的寫作與閱讀打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；識字教學；游戲；生活情境

識字教學是整個語文教育的基礎，也是啟蒙教育的必經手段。因此，作為小學語文教師，我們要高度重視小學生的識字教學，通過采取科學、規范的識字教學策略來激發學生的識字興趣，培養學生的識字技能，為學生以后的寫作與閱讀打下堅實的基礎。下面，筆者就結合自身的教學實際經驗，對此問題淺談幾點個人看法。

一、融識字教學于游戲中，調動學生主動識字的強烈欲望

我國心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經細胞會形成興奮中心，這時人的思維會變得十分敏捷。所以，鑒于小學低年級學生的這一特點，我們在進行識字教學時，就可將其融入有趣好玩的游戲中，讓學生一邊玩一邊識字，從而充分調動學生主動識字的強烈欲望，讓學生迅速投入到識字狀態中，并且達到寓教于樂的效果。

比如，我們可以組織學生玩大轉盤游戲，具體方法為：將需要學生認讀的生詞寫在大轉盤上，由我們轉動轉盤，轉盤上的指針指到的漢字，學生需要立即說出它的讀音。如，第三冊的“漢字家園”中，在初步帶領學生認讀了其中的漢字后，如，材、棍、枕、架、板、潛水、漂流、洗澡、河流、湖泊等，我將在課前準備好的寫有這些生詞的轉盤拿了出來，讓學生四人為一組，由我轉動四次轉盤，轉動一次，一名學生說出指針所指向漢字的讀音，四人輪流進行，說對一次加一分，說錯不扣分。最后，各個小組之間通過比拼，選出得分最高的冠軍小組。如此，通過讓學生玩識字游戲，課堂氣氛變得輕松、活躍起來，學生也產生了強烈的參與欲望和熱情，同時，也鞏固了學生的識字效果，提高了學生的識字能力。

二、融識字教學于生活實際中，大力拓寬學生的識字渠道

漢字在現實生活中隨處可見，所以，作為小學語文教師，我們可以不必將學生的識字教學只局限在封閉式的教學環境中進行，還可將其融于生活實際中，讓學生由此感受識字學習的樂趣，意識到識字的重要作用，從而大大提高學生的識字量。

比如，我們可以要求學生留意生活中各種物品上的漢字，如，食物包裝袋、玩具盒、動畫片字幕、兒歌歌詞、說明書、故事書等，對于上面不認識的漢，要專門準備一個本子寫在上面，然后通過查字典的方式自己弄清這些漢字的音、形、義。也可以要求學生家長對我們的識字教學予以配合，如，將家里孩子可以接觸到的物品，如，床、衣柜、茶幾、鏡子、梳子、牙刷、飲水機、餐桌、冰箱、水杯、垃圾桶等，寫上物品的漢字名稱與拼音，這樣，在家里學生也能隨時隨地認識漢字，同時學生也能感受到識字的樂趣，這使我們的識字教學渠道得到了拓寬，最重要的是，學生的識字量在無形之中增加，對于學生識字能力的提高起到了重要的促進作用。

三、融識字教學于生動情境中，提高學生的識字興趣

教學情境，即依據具體內容，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景。若我們在進行識字教學時能創設出生動具體的情境，便可有效激發學生的識字興趣，讓學生產生識字愿望，這樣學生的注意力會變得高度集中，達到課堂識字教學效率的目的。

比如，在學習《我家的親屬》這一課時，為了讓學生了解有關親屬的稱呼，會分類，并且學會認讀各個親屬名稱的漢字，我運用現代信息技術，給學生展示了一張主題圖（一棵大樹，樹上有很多窗子），對學生說道：“小朋友們，這是一棵神奇的大樹，我們一起尋找里面所藏的神奇吧！”接著，我開始依次展示圖片和詞語卡片，如，我、爸爸媽媽、爺爺奶奶、伯父伯母、姑姑姑父等，一邊展示，一邊教學生認讀詞語卡片上的漢字，這樣，我通過利用信息技術制作動態演示的幻燈片，為學生的識字學習創設了生動直觀的情境，提高了學生的識字興趣，學生對漢字的理解和記憶也會更加深刻。

總之，作為小學語文教師，我們要高度重視小學生的識字教學，通過采取科學、規范的識字教學策略激發學生的識字興趣，培養學生的識字技能，為學生以后的寫作與閱讀打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]姜波.新課程理念下的小學語文識字教學探究[D].東北師范大學，2008.

[2]李澤蕊.小學語文低年級識字教學的行動研究[D].東北師范大學，2010.