用好教材例子 創(chuàng)編想象故事

黃榮珍

摘要：想象故事的寫作對學(xué)生的想象力、思維能力等都具有較高的要求，是語文作文教學(xué)的難點。簡單的一二課時的習(xí)作教學(xué)很難讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編出好的想象故事。統(tǒng)編版語文教材設(shè)置了習(xí)作單元，科學(xué)、合理地將想象類文章進行統(tǒng)一呈現(xiàn)，可以為學(xué)生創(chuàng)編想象故事提供有價值的參考。文章以三年級下冊習(xí)作單元教學(xué)為例，從用好教材例子、領(lǐng)悟編者意圖、單元整體設(shè)計等視角對創(chuàng)編想象故事的教學(xué)策略進行探究，以期提高學(xué)生的想象力，使學(xué)生創(chuàng)編出高質(zhì)量的想象故事。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教材例子；想象故事；習(xí)作單元

中圖分類號：G623.24文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）10-0121-04

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”現(xiàn)行統(tǒng)編版語文教材非常注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教材中編排了大量富含豐富想象力的教學(xué)內(nèi)容。那么如何開展教學(xué)才能有效激發(fā)學(xué)生的想象力呢？語文作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)中最適合培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)環(huán)節(jié)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材新設(shè)置了習(xí)作單元，這是一個全新的讀寫結(jié)合的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，旨在用全新的方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)，促使學(xué)生逐漸愛上寫作。下面，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊習(xí)作單元的教學(xué)為例，對用好教材例子，創(chuàng)編想象故事的策略進行探究，以期達成提高學(xué)生想象力，促使學(xué)生寫出高質(zhì)量想象故事的目標(biāo)。

一、重視單元導(dǎo)讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

單元導(dǎo)讀是一個單元的統(tǒng)領(lǐng)，其既有助于揭示這一單元的人文主題，又能充分展示這一單元的語文要素。統(tǒng)編版教材的單元導(dǎo)讀簡潔、明晰，且包含大量的精美插圖，明確了這一單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生本位思想。在教學(xué)單元導(dǎo)讀時，部分語文教師通常較為關(guān)注本單元的人文主題和語文要素，認(rèn)為這是單元導(dǎo)讀教學(xué)的重點，忽視插圖等內(nèi)容的教學(xué)引領(lǐng)作用。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊的習(xí)作單元導(dǎo)讀時，部分語文教師習(xí)慣于先帶領(lǐng)學(xué)生激情澎湃地朗讀本單元導(dǎo)讀中的愛因斯坦名言“想象力比知識更重要”，再對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)：同學(xué)們，本單元我們要走進想象的世界，感受想象的神奇，并逐步學(xué)會發(fā)揮自身的想象力寫故事，以有效創(chuàng)造出自己的想象世界。在進行完以上簡短的教學(xué)引導(dǎo)后，便會立刻開始進入本單元精讀課文的教學(xué)，完全忽略單元導(dǎo)讀中的插圖。這樣的教學(xué)對三年級的學(xué)生來說，不僅生硬呆板，還缺乏趣味性，難以充分吸引學(xué)生的注意力，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效果不好。“走進想象的世界，感受想象的神奇”是語文要素，“發(fā)揮想象力寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”是習(xí)作要求。語文教師的教學(xué)引導(dǎo)充分揭示了本單元的主題、語文要素、習(xí)作要求，本可以起到良好的教學(xué)引領(lǐng)作用，但可能因形式枯燥單調(diào)、內(nèi)容趣味性不足而導(dǎo)致學(xué)生參與熱情不高，難以取得良好的教學(xué)效果。對此，筆者認(rèn)為，語文教師在進行單元導(dǎo)讀教學(xué)時，可以將人文主題和語文要素往后放一放，先從學(xué)生比較感興趣的單元導(dǎo)讀中的插圖入手對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速進入奇幻的想象世界。具體來說，首先，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀“單元導(dǎo)語”，以此讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成整體印象，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而有針對性地進行學(xué)習(xí)。其次，語文教師可以借助本單元導(dǎo)讀中的插圖對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)。語文教師：同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€好玩的地方，這個地方就是“甜品太空”。（出示插圖）你們發(fā)現(xiàn)“甜品太空”的神奇之處了嗎？學(xué)生：太空中有甜甜圈、冰淇淋、雪糕等好多好吃的甜品。語文教師：你們喜歡這個“甜品太空”嗎？如果你有幸來到了這個“甜品太空”，你最想做什么？學(xué)生甲：我想坐著冰淇淋火箭去太空。學(xué)生乙：我想穿著草莓蛋糕味的太空服遨游在太空中。學(xué)生丙：我想邊吃甜甜圈，邊看太空中的美景。語文教師：這樣的經(jīng)歷可真是太有意思啦，這就是想象的世界，在想象的世界里，什么都可能發(fā)生，能遇到好玩的國王，能看到躲在草叢里的星星，能聽到小樹的心聲……現(xiàn)在我們就一起去想象王國中看看吧。最后，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)后，語文教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進行本單元精讀課文的學(xué)習(xí)。在充滿童趣的對話中，單元導(dǎo)讀中精美的插圖成了教學(xué)的“例子”，語文教師借助這些“例子”充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速進入了奇妙的想象王國，從而為學(xué)生體會想象的神奇做好了鋪墊。

二、圍繞單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生感受想象神奇

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)：語文教學(xué)要有大單元統(tǒng)整意識，任何孤立的文本都不能體現(xiàn)其文體功能。那么，習(xí)作單元中的精讀課文又在這一單元教學(xué)中發(fā)揮著怎樣的作用呢？統(tǒng)編版小學(xué)三年級下冊的習(xí)作單元中的第一篇精讀課文為《宇宙的另一邊》：“課文描述一個孩子趴在窗臺，看著浩瀚的星空，幻想宇宙的另一邊的秘密，展示了宇宙另一邊的人、事、物，孩子的想象奇特而充滿趣味。”語文教師在教學(xué)這篇課文時，要緊緊圍繞單元語文要素，認(rèn)真解讀教材內(nèi)容，明確這篇課文的教學(xué)重點除了生字詞外，還應(yīng)包括充分發(fā)揮教學(xué)“例子”的作用，讓學(xué)生感受想象的神奇。在實際教學(xué)中，首先，語文教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，并在學(xué)生閱讀完后為學(xué)生展示課文插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對學(xué)生進行情境教學(xué)引導(dǎo)。語文教師：自古以來，浩瀚神秘的宇宙總能引起人們無限的遐想，宇宙的另一邊有什么呢？小男孩趴在窗臺上，看著浩瀚的星空，星光灑進了他的眼里，告訴了他一個秘密，你們知道這個秘密是什么嗎？就這樣，學(xué)生隨著教師一起進入了教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，發(fā)現(xiàn)了宇宙另一邊的秘密：“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影。那里有座一樣的城市，有條一樣的街道，街角處有棟一樣的房子，房子里有個一樣的孩子……”其次，在學(xué)生被帶入學(xué)習(xí)情境后，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主交流、討論，促使學(xué)生展開想象的翅膀，自由想象宇宙另一邊的生活和課堂的神奇之處。這時，有學(xué)生表示：我猜，宇宙的另一邊是我們這邊生活的倒影，即當(dāng)我們要把作業(yè)本放回書包時，宇宙另一邊的我們卻正要把作業(yè)本從書包里拿出來。當(dāng)我們下樓時，宇宙另一邊的我們正在上樓……這樣豐富而充滿趣味性的想象不但可以發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生寫出高質(zhì)量想象故事做好鋪墊，還可以增強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生獲得寫作信心。最后，語文教師可以為學(xué)生展示“男孩趴在窗臺上看星空”的圖片，并鼓勵學(xué)生想象宇宙的另一邊會有哪些秘密。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圖片的啟發(fā)下，開始想象宇宙另一邊的其他秘密。這樣學(xué)生就徹底走進了想象的世界，充分感受到想象的神奇和有趣。在教學(xué)習(xí)作單元的精讀課文時，語文教師要根據(jù)課文特點，鼓勵學(xué)生從課文入手展開想象，并做好文字記錄，以便寫出好的想象故事。

三、合理設(shè)置引導(dǎo)問題，教會學(xué)生語言表達方法

精讀課文是學(xué)生進行寫作的樣本，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀單元中的精讀課文，學(xué)習(xí)表達方法和表達技巧。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊的習(xí)作單元中的第二篇精讀課文為《我變成了一棵樹》，其講述了“我”變成了一棵樹后發(fā)生的一連串奇妙的事情，在大膽想象中，“我”的“美好”愿望實現(xiàn)了。在教學(xué)這篇課文時，首先，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提出疑問，并根據(jù)學(xué)生的回答梳理出以下問題。1）我為什么變成了一棵樹？2）我是怎么變成一棵樹的？3）我變成了一棵樹后，發(fā)生了哪些有意思的事？其次，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這三個問題，理清課文的主要內(nèi)容，并對學(xué)生進行點撥，啟發(fā)學(xué)生從“為什么變”“怎么變”“變了以后發(fā)生了哪些奇妙的事”這三個問題展開想象。最后，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題“如果你會變化，你想變成什么？你覺得變了以后會發(fā)生什么奇妙的事呢”進行語言表達練習(xí)。如果學(xué)生感到無從下手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上面三個問題展開想象。如果學(xué)生對需要表達的內(nèi)容不夠清楚，教師可以結(jié)合課文中小動物的對話，對學(xué)生進行追問：“他們會想些什么？他們會說些什么？”經(jīng)過教師這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的思維會被充分打開，進而自覺進入想象的世界進行語言表達。

四、充分用好交流平臺，加深學(xué)生的想象和感知

交流平臺是語文教材的重要版塊之一，其貫穿每個單元的始終，重點強調(diào)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在習(xí)作單元教學(xué)中，語文教師要充分利用“交流平臺”版塊，為學(xué)生提供有效的方法指導(dǎo)，以加深學(xué)生對放飛想象的感知和理解。例如，在進行統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊的習(xí)作單元教學(xué)時，首先，語文教師要鼓勵學(xué)生大膽暢談本單元的兩篇精讀課文給自己留下的印象，以此幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容，深化學(xué)生對想象神奇的感知，鼓勵學(xué)生在合情合理的想象中將現(xiàn)實中不存在的事物“創(chuàng)造”出來，從而讓學(xué)生可以依靠想象體驗不一樣的神奇經(jīng)歷。其次，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩篇精讀課文，探索想象的奧秘。《宇宙的另一邊》講述的是“宇宙的另一邊的生活是這邊生活的倒影”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行逆向想象。如將文中的場景與現(xiàn)實生活中的相似場景進行對比，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)系現(xiàn)實生活展開故事創(chuàng)編。《我變成了一棵樹》講述的是“我變成了樹后的奇妙經(jīng)歷”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的愿望把自己想象成別的事物，從而有效將自己帶入角色中去體驗想象中的生活。最后，語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將兩篇精讀課文進行對比思考。語文教師：這兩篇課文的想象方式比較起來有什么不同？這樣的對比思考可以讓學(xué)生明白想象的方式是多種多樣的，可以按照自己的喜好，選定一個方式大膽想象。在習(xí)作單元的“交流平臺”版塊的教學(xué)過程中，語文教師要牢牢把握編者的意圖，做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，通過合理的問題引導(dǎo)學(xué)生對課文進行精讀、品讀，讓學(xué)生通過精讀、品讀既感受到想象的神奇，又學(xué)習(xí)到語言表達之法，從而讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系自己的生活實際展開生活想象，進而有效編創(chuàng)出自己想要的故事內(nèi)容。

五、組織實踐探索活動，提高學(xué)生創(chuàng)編故事能力

經(jīng)過以上的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)完全進入了想象的世界。這時，學(xué)生迫切需要一個舞臺來展示自己的想象力，對此語文教師可結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供進行實踐的機會，組織學(xué)生開展實踐教學(xué)。語文教師可以組織學(xué)生開展“續(xù)寫故事”實踐教學(xué)活動。“續(xù)寫故事”是學(xué)生對本單元寫作知識的內(nèi)化吸收過程，也是對創(chuàng)編想象故事的初次嘗試。在“續(xù)寫故事”實踐教學(xué)中，語文教師可以為學(xué)生提供兩個故事開頭，讓學(xué)生接龍編故事，以此為學(xué)生自主創(chuàng)編想象故事奠定良好基礎(chǔ)。具體來說，一方面，語文教師可帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進行續(xù)寫接龍，如教師先給出“瞌睡”一詞，再讓學(xué)生圍繞“瞌睡”一詞聯(lián)系實際生活展開想象，進行續(xù)寫。當(dāng)學(xué)生不知道怎么進行“續(xù)寫接龍”時，教師可以用追問的方式幫助他們打開思路，如“瞌睡蟲來到哪兒了”“他們碰見了誰？瞌睡蟲會想些什么？做些什么”。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的表達會更有方向性，創(chuàng)編出來的故事會更加生動有趣。另一方面，語文教師可鼓勵學(xué)生回家與父母一起玩“續(xù)寫接龍”游戲，并在第二天的語文課上進行交流。在交流中，語文教師要對精心準(zhǔn)備的學(xué)生予以肯定和鼓勵，以此增強他們的學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)自信心，促使他們下次愿意更加認(rèn)真地進行準(zhǔn)備。而沒有精心準(zhǔn)備的學(xué)生，為了得到教師的表揚，下次也會認(rèn)真進行準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生參與創(chuàng)編想象故事的積極性會被有效激發(fā)，在潛移默化中，學(xué)生創(chuàng)編想象故事的能力也會得到提高。

六、認(rèn)真對待習(xí)作例文，注重培養(yǎng)學(xué)生反向思維

統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊的習(xí)作單元還編排了《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》兩篇習(xí)作例文，這兩篇習(xí)作例文語言淺顯易懂，情節(jié)生動有趣，符合學(xué)生的生活實際，能吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生打開思維，進行大膽想象，是學(xué)生用于借鑒和模仿學(xué)習(xí)的好范例。雖然這兩篇文章不是精讀文章，但是語文教師在教學(xué)時也絕不能簡單地將它們歸類為閱讀材料，而應(yīng)用好這兩個“范例”，以幫助學(xué)生有效習(xí)得想象之法。語文教師在教學(xué)這兩篇課文時必須結(jié)合旁批和課后習(xí)題開展教學(xué)。例如，在教學(xué)第一篇例文《一支鉛筆的夢想》時，語文教師可以先讓學(xué)生默讀并思考“鉛筆有什么夢想”，再圈出其中的關(guān)鍵字。然后結(jié)合旁批“豆角、絲瓜和鉛筆一樣，都是細長的。鉛筆想成為長長的豆角、嫩嫩的絲瓜，我覺得這樣的想象自然合理”，提出問題：鉛筆的夢想與他自己有什么相似之處？最后，語文教師可向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題：鉛筆還會有哪些夢想呢？并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合此問題進行仿寫訓(xùn)練。前兩個問題主要是為了讓學(xué)生明白，展開想象要聯(lián)系事物的特點，以保證想象更加自然合理。后一個問題不僅能幫助學(xué)生找到聯(lián)系事物特點展開想象的方法，還能引導(dǎo)學(xué)生對表達方法進行遷移運用，如寫夢想時，不能僅寫什么是夢想，還要寫有了夢想之后自己的心情，以及自己為之付出的努力等，這樣寫出來的文章才更加合理，更具可讀性。而在教學(xué)第二篇例文《尾巴它有一只貓》時，首先，語文教師可通過關(guān)注旁批“貓有尾巴，尾巴怎么能有一只貓呢”找到反向想象的方法，以此讓想象更加新鮮、有趣。其次，語文教師可組織學(xué)生進行分角色朗讀，促使學(xué)生掌握通過對話展開想象的方法。最后，語文教師可結(jié)合課后習(xí)題“你還想到了什么新鮮有趣的說法”，讓學(xué)生對反向想象進行遷移應(yīng)用，以產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。如有的學(xué)生想到“健步如飛的蝸牛”，有的學(xué)生想到“飛上天的母雞”，還有的學(xué)生想到“不會爬樹的貓”等說法。這些充滿想象力的說法說明學(xué)生的想象力已在潛移默化中實現(xiàn)了提高。以上兩篇例文都編排了三處旁注、一道思考題，都是很好的習(xí)作范例，都有益于啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在潛移默化中掌握想象故事的寫作方法。“習(xí)作例文”重在對學(xué)生思維方面的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進一步感知寫作方法，是對前面所學(xué)知識的鞏固，也是對下一步“單元習(xí)作”的預(yù)演。語文教師要根據(jù)統(tǒng)編教材的編排意圖，深入挖掘習(xí)作例文的教學(xué)價值，并充分用好習(xí)作例文，以幫助學(xué)生有效習(xí)得“抓事物特點展開想象”和“反方向想象”等想象之法和表達之法。

七、歸納總結(jié)寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進行遷移運用

“單元習(xí)作”是整個單元學(xué)習(xí)“由零歸整”的過程，是“精讀課文”的仿說、“交流平臺”的歸納梳理、“初試身手”的學(xué)寫片段、“習(xí)作例文”的再次鞏固，是前面幾個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的成果展示，有了前面環(huán)節(jié)有針對性的訓(xùn)練，該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就變得水到渠成了。語文教師通過整體設(shè)計教學(xué)，巧妙利用教材中的“例子”，能使學(xué)生的想象力充分激活，充分感受到想象的神奇，梳理展開想象的方法，也對創(chuàng)編故事進行了嘗試，學(xué)生對本次習(xí)作“寫什么”“怎么寫”已有了明確的思路。在實際教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題創(chuàng)編故事，再讓學(xué)生自評、互評，并讓優(yōu)秀習(xí)作者上臺分享寫作經(jīng)驗。最后，全班學(xué)生共同評選出“想象最奇妙”的優(yōu)秀范文張貼出來。單元習(xí)作“奇妙的想象”是讓學(xué)生對本單元所學(xué)知識進行綜合運用。經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對如何想象已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，因此在教學(xué)這部分內(nèi)容時，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行簡單的梳理和回顧，并思考在前面的學(xué)習(xí)中自己學(xué)到的關(guān)于想象的內(nèi)容和方法。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對前面所學(xué)的零散的想象方法進行歸類和整合，化零為整。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行寫法遷移，完成習(xí)作。

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Use Textbook Examples and Create Imaginative Stories

-- Take the Second Volume Exercise Unit of Grade 3 as an Example

Huang Rongzhen

（Primary School Affiliated to Wuping County Teacher Training School， Fujian Province， Wuping 364300， China）

Abstract： The writing of imaginative stories has high requirements for students imagination and thinking ability， which is the difficulty of Chinese composition teaching. It is difficult for students to develop their imagination and create good imaginative stories in the simple exercise teaching of the first and second class hours. The unified edition of Chinese textbooks has set up exercise units to present imaginative articles in a scientific and reasonable way， which can provide valuable reference for students to create imaginative stories. Taking the unit teaching of the second volume of the third grade as an example， the article explores the teaching strategies of creating imaginative stories from the perspectives of making good use of textbook examples， understanding the editors intention， and the overall design of the unit， in order to improve students imagination and enable students to create high-quality imaginative stories.

Key words： primary schoolChinese； examplesofteachingmaterials；imaginethestory； writingunit