閱讀策略
- 語(yǔ)文教學(xué)隱形的翅膀:閱讀與感悟
;閱讀教學(xué);閱讀策略新課標(biāo)倡導(dǎo)以讀為本，就是要讓學(xué)生通過(guò)充分讀書(shū)、融入情感、積極思考來(lái)加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟，達(dá)到熏陶情感，啟迪思想，積累語(yǔ)言的目的，從中感受語(yǔ)言文字之美。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，閱讀與感悟正是“學(xué)”和“思”的關(guān)系，它們水乳交融，互為媒介，以讀生悟，以悟促讀，構(gòu)成一對(duì)隱形的翅膀，推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)落到實(shí)處，取得實(shí)效。文章強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程教學(xué)中的閱讀與感悟的重要性，探討了如何營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍以提高學(xué)生的閱讀與感悟能力，提升語(yǔ)文
課堂內(nèi)外·教師版 2024年5期2024-07-12
- “雙減”背景下提高小學(xué)生閱讀能力的策略
程，形成高效閱讀策略，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提升閱讀能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；雙減政策；閱讀能力；閱讀策略中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）16-0050-05閱讀能力是學(xué)生基本的語(yǔ)文能力之一。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材總主編溫儒敏先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要把握傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的不同，因?yàn)槎叩母緟^(qū)別在讀書(shū)。學(xué)生漫游書(shū)海時(shí)，整個(gè)身心都沉浸在閱讀中，可在閱讀中尋找文化內(nèi)涵，尋找語(yǔ)言文字運(yùn)用的妙處，如此一來(lái)，素
教育實(shí)踐與研究·小學(xué)課程版 2024年6期2024-06-19
- 借助英文橋梁書(shū)提升小學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的實(shí)踐策略
；自主閱讀；閱讀策略；選書(shū)策略；監(jiān)控策略【作者簡(jiǎn)介】馮雪，一級(jí)教師，北京市中小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師工作室成員。【基金項(xiàng)目】北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題“運(yùn)用英文橋梁書(shū)培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的實(shí)踐與研究”（CPYB2021-009）一、引言具備良好的英語(yǔ)自主閱讀能力是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)需要的必備條件。小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成主要通過(guò)海量的、深度的自主閱讀實(shí)現(xiàn)［1］。因此，小學(xué)階段要高度重視英語(yǔ)自主閱讀能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2024年6期2024-06-18
- 基于扶放有度模式的初中生聯(lián)結(jié)策略培養(yǎng)例析
要】合理運(yùn)用閱讀策略有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在眾多英語(yǔ)閱讀策略中，聯(lián)結(jié)策略是最重要的策略之一，也是新課標(biāo)要求掌握的重要語(yǔ)言微技能之一。然而，在聯(lián)結(jié)策略的培養(yǎng)過(guò)程中，仍存在教師不敢放手的問(wèn)題。基于此，文章創(chuàng)造性地將扶放有度模式運(yùn)用于聯(lián)結(jié)策略的培養(yǎng)中，以一節(jié)初中英語(yǔ)閱讀課為例，闡釋扶放有度模式的內(nèi)涵與價(jià)值，以及教師如何靈活運(yùn)用教師示證、教師輔導(dǎo)、同伴協(xié)作、獨(dú)立表現(xiàn)四個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初步感知、深度感受、集體嘗試、同伴互助、獨(dú)立建立聯(lián)結(jié)的實(shí)踐過(guò)程。【關(guān)鍵詞】
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2024年6期2024-06-18
- 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要抓住三個(gè)關(guān)鍵詞
，實(shí)施多種“閱讀策略”，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“英語(yǔ)作業(yè)”，讓新課標(biāo)理念落地課堂，植根教學(xué)，才能有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓英語(yǔ)課堂持久煥發(fā)生命力。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；閱讀策略；作業(yè)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）13-0058-03《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的頒布，讓我們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，特別是《課標(biāo)》中提出的一些新理念，需要不斷
教育實(shí)踐與研究·小學(xué)課程版 2024年5期2024-06-17
- 幼兒園分級(jí)閱讀活動(dòng)探究與案例分析
問(wèn)式閱讀? 閱讀策略分級(jí)閱讀旨在解決孩子閱讀能力差異問(wèn)題，已發(fā)展成系統(tǒng)、科學(xué)的閱讀方法。從2011年開(kāi)始，我國(guó)多個(gè)文件提倡兒童閱讀的分級(jí)推進(jìn)。現(xiàn)在，中文分級(jí)閱讀已成為一種科學(xué)的閱讀理念。首都師范大學(xué)王蕾教授及其團(tuán)隊(duì)完成了中國(guó)《〈3—8歲兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)〉團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)及推薦書(shū)目》的研究，對(duì)幼兒園教育中分級(jí)閱讀的落地和實(shí)踐有重要指導(dǎo)意義。幼兒園分級(jí)閱讀活動(dòng)的探究分級(jí)閱讀能針對(duì)性地滿足孩子在認(rèn)知、語(yǔ)言和情感方面的發(fā)展需求，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣和提升閱讀能力，因
新閱讀 2024年4期2024-05-31
- 農(nóng)村留守兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究
慣 “七彩”閱讀策略【中圖分類號(hào)】G40 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）04-13-04《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》指出，加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)，充分發(fā)揮群團(tuán)組織以及社會(huì)組織、社會(huì)工作者、志愿者等作用，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理、情感、行為和安全自護(hù)的指導(dǎo)服務(wù)。作為一種傳遞情感和知識(shí)的活動(dòng)，閱讀不僅能豐富農(nóng)村留守兒童（以下簡(jiǎn)稱留守兒童）的精神世界，而且能促進(jìn)其身心健康發(fā)展。然而，作為弱勢(shì)群體的留守兒童因條件受限面臨閱
基礎(chǔ)教育研究 2024年4期2024-05-29
- 邊疆學(xué)生整本書(shū)閱讀的策略探討
《紅樓夢(mèng)》；閱讀策略；少數(shù)民族地區(qū)《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)文學(xué)史上的瑰寶，以其豐富的故事情節(jié)、深刻的人物描寫(xiě)和深邃的文化內(nèi)涵吸引了廣泛讀者和研究者的關(guān)注，成為文學(xué)界的永恒經(jīng)典。然而，盡管《紅樓夢(mèng)》在中國(guó)文學(xué)領(lǐng)域具有重要地位，但對(duì)一些生活在邊疆地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀整部作品仍然是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。一、《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)價(jià)值《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古典文學(xué)的杰作，被譽(yù)為中國(guó)文學(xué)史上的巔峰之作，由清代作家曹雪芹創(chuàng)作，是中國(guó)四大名著之一。這部小說(shuō)以其豐富的文學(xué)價(jià)值而聞名于世，以
電腦迷 2024年3期2024-05-28
- 小學(xué)生閱讀素養(yǎng)進(jìn)階式培養(yǎng)路徑探索
英【摘要】“閱讀策略單元”一體化教學(xué)能夠進(jìn)階式培育小學(xué)生閱讀素養(yǎng)。具體可通過(guò)以下路徑達(dá)成：統(tǒng)整內(nèi)容，確定素養(yǎng)目標(biāo)；重構(gòu)課型，進(jìn)階素養(yǎng)培育；關(guān)注評(píng)價(jià)，助力素養(yǎng)形成。【關(guān)鍵詞】閱讀策略；進(jìn)階學(xué)習(xí)；單元一體化統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材通過(guò)“閱讀策略單元”，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)上作了系統(tǒng)的編排。四個(gè)閱讀策略相對(duì)獨(dú)立又構(gòu)成一個(gè)整體，進(jìn)階式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。小學(xué)階段四個(gè)閱讀策略單元的編排由淺入深，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的整體提升；單元一體化教學(xué)有利于學(xué)生習(xí)得針對(duì)性的閱讀策略，提
閱讀(教學(xué)研究) 2024年3期2024-05-14
- 任務(wù)鏈視角下高中文言文閱讀策略
下高中文言文閱讀策略，提出相關(guān)建議，提升學(xué)生文言文閱讀理解和應(yīng)用能力。關(guān)鍵詞 任務(wù)鏈 ?文言文 ?閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文閱讀一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。探究任務(wù)鏈視角下高中文言文閱讀策略，提供有效的閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握文言文的閱讀技巧，提升文言文閱讀理解和應(yīng)用能力。一、任務(wù)鏈視角下文言文閱讀模式任務(wù)鏈視角下文言文閱讀模式將文言文閱讀過(guò)程分解為多個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)逐步完成任務(wù)的方式來(lái)全面理解和掌握文言文的內(nèi)容和要點(diǎn)。這種模式可以幫助讀者系統(tǒng)和有序地閱讀文
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2024年1期2024-05-12
- 淺談孔乙己人生的精神悲劇根源
下高中文言文閱讀策略，提出相關(guān)建議，提升學(xué)生文言文閱讀理解和應(yīng)用能力。關(guān)鍵詞 任務(wù)鏈 ?文言文 ?閱讀策略短篇小說(shuō)《孔乙己》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)寶庫(kù)中的典范作品，魯迅先生以極其敏銳的思想、深邃的目光、犀利的筆觸給我們塑造了一個(gè)經(jīng)典且永恒的文學(xué)形象——孔乙己。孔乙己是生活在晚清的一個(gè)最底層的讀書(shū)人，可是他卻成為千千萬(wàn)萬(wàn)讀書(shū)人中最不幸的典型代表——他沒(méi)能沿著封建科舉制度爬上仕途，最后在周圍眾人的笑聲中一步步走向死亡。這里我們探討的話題是“為什么說(shuō)‘死亡，是苦命人孔乙
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2024年1期2024-05-12
- 做真實(shí)的閱讀者
造性地編排了閱讀策略單元，為了實(shí)施有效教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，圍繞真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)精選范例、先扶后放、遷移練習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而達(dá)成做真實(shí)的閱讀者的目的。【關(guān)鍵詞】閱讀策略；博物教學(xué)；情境為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成，統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》創(chuàng)造性地編排了閱讀策略單元，為學(xué)生習(xí)得閱讀策略提供了保障，為提升學(xué)生閱讀能力奠定了基礎(chǔ)，也為廣大教師明確了教學(xué)指向。閱讀策略單元是教材中新出現(xiàn)的編排形式，教師該如何有效實(shí)施教學(xué)？筆者以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年
閱讀(教學(xué)研究) 2024年2期2024-05-04
- 閱讀策略在高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
下，本文以“閱讀策略在高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”為題，以高二英語(yǔ)教材為例，探討了采用科學(xué)的閱讀方法、任務(wù)型閱讀策略以及重視閱讀技巧訓(xùn)練等策略，解決學(xué)生在閱讀中遇到的難題。通過(guò)這些策略的應(yīng)用，本文提出了一系列解決措施，旨在為相關(guān)人員提供有益的參考。關(guān)鍵詞：高二英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 閱讀策略 科學(xué)方法引言：英語(yǔ)在現(xiàn)代教育中占有重要地位，然而，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中難免會(huì)遇到困難。為解決這一問(wèn)題，我們?cè)诟叨⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新了閱讀策略。其中任務(wù)型閱讀策略強(qiáng)調(diào)明確任務(wù)目標(biāo)
《學(xué)習(xí)方法報(bào)》教學(xué)研究 2024年33期2024-04-29
- 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究
；高中英語(yǔ)；閱讀策略立足新時(shí)代教育背景，高中英語(yǔ)教學(xué)工作也在不斷地做出教學(xué)創(chuàng)新和完善，整體教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提升。英語(yǔ)閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、閱讀理解能力等都有較高的要求。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為一種全新的教育理念，其教學(xué)重點(diǎn)主要集中在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)言能力的發(fā)展方面。為此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師有必要結(jié)合新課改的具體教學(xué)要求，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式和方法做出系統(tǒng)創(chuàng)新，為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)營(yíng)造良好的教育條件，助力學(xué)生
高考·中 2024年1期2024-04-25
- 初中語(yǔ)文紅色經(jīng)典作品跨學(xué)科教學(xué)策略探析
跨學(xué)科學(xué)習(xí) 閱讀策略當(dāng)前初中語(yǔ)文教材中，編選了豐富多樣的紅色經(jīng)典作品。教師可以通過(guò)整合資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)紅色經(jīng)典作品的閱讀興趣，從而提高他們的人文素養(yǎng)和文學(xué)水平。在整合紅色經(jīng)典作品的跨學(xué)科資源時(shí)，教師需要對(duì)各學(xué)科知識(shí)有深入的了解，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。一、基于音樂(lè)學(xué)科資源激發(fā)學(xué)生閱讀興趣興趣是推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行探究活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)生一旦有了這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)全身心地投入紅色經(jīng)典作品的閱讀學(xué)習(xí)中去。紅色經(jīng)典
七彩語(yǔ)文·教師論壇 2024年4期2024-04-22
- 讓學(xué)生快樂(lè)地讀書(shū) 全面提高語(yǔ)文素質(zhì)
快樂(lè)讀書(shū)吧；閱讀策略；語(yǔ)文素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2024）04-0007-03本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“小學(xué)語(yǔ)文‘快樂(lè)讀書(shū)吧閱讀成果展示實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2205015）研究成果。一、“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育實(shí)踐中必不可少的一部分在統(tǒng)編版教材中，低年級(jí)學(xué)段的“快樂(lè)讀書(shū)吧”以童謠、兒歌和簡(jiǎn)單的童話故事為主，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；中年級(jí)以童話寓言故
教育實(shí)踐與研究·小學(xué)課程版 2024年2期2024-04-16
- 小學(xué)閱讀教學(xué)中自我提問(wèn)策略的研究
慣的培養(yǎng)，與閱讀策略的掌握和運(yùn)用息息相關(guān)。其中，自我提問(wèn)策略是發(fā)展學(xué)生文本理解能力、分析能力與思辨能力的重要抓手。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，規(guī)范與引導(dǎo)學(xué)生的自我提問(wèn)歷程，強(qiáng)化問(wèn)題的邏輯性與層進(jìn)性，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提高。【關(guān)鍵詞】自我提問(wèn) ；閱讀策略 ；教學(xué)路徑；小學(xué)語(yǔ)文《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力作為語(yǔ)文課程的總目標(biāo)之一。可見(jiàn)，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是促進(jìn)核心素養(yǎng)生成的根本途徑。對(duì)閱讀策略
教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2024年2期2024-03-25
- 大單元視域下“閱讀策略”單元的教學(xué)實(shí)踐
——以四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例
中學(xué)附屬小學(xué)閱讀策略單元是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的特殊單元，編排時(shí)完全以閱讀策略為主線，主要是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)必要的閱讀策略，具備運(yùn)用閱讀策略的基本能力；在閱讀時(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略。從小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)上冊(cè)的教材中，每一冊(cè)都安排了一個(gè)獨(dú)立的閱讀策略單元，三個(gè)閱讀策略單元的主題分別是預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀的速度。一、閱讀策略單元的教學(xué)要求與常見(jiàn)問(wèn)題（一）閱讀策略單元的教學(xué)要求閱讀策略單元與普通單元在教學(xué)上的最大區(qū)別在于，教師在教學(xué)過(guò)程中需要使用完全不同的教學(xué)
教育 2024年5期2024-03-18
- 家校合作模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略
下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略，以期為相關(guān)人員提供思路和方法。關(guān)鍵詞：家校合作；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀策略家校合作不僅可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。特別是在小學(xué)階段，家校合作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有至關(guān)重要的作用。閱讀能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。更重要的是，閱讀能力不單單對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高有幫助，閱讀過(guò)程中掌握的分析、拆解、組合等信息處理能力，對(duì)于學(xué)生的生活及發(fā)展也有積極影響。因此，小學(xué)教師要積極
啟迪與智慧·上旬刊 2024年2期2024-03-03
- 抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，整體推進(jìn)單元教學(xué)
單元教學(xué) 閱讀策略 關(guān)鍵語(yǔ)句 整體推進(jìn)教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，明確要求學(xué)生“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，四年級(jí)下冊(cè)第一單元要求“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，六年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素要求學(xué)生“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”，能力要求隨著年級(jí)的上升逐漸提高。怎樣落實(shí)課標(biāo)理念，將“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”的語(yǔ)文要素落地？筆者認(rèn)為，根據(jù)教材編寫(xiě)的特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)在單元整體設(shè)計(jì)的框架下，在反復(fù)、漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)
七彩語(yǔ)文·教師論壇 2024年2期2024-02-07
- 借思維導(dǎo)圖提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性
整本書(shū)提供了閱讀策略上的示范與指導(dǎo)。鑒于利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助閱讀教學(xué)工作開(kāi)展的重要性和必要性，本文在深入分析和研究了學(xué)科閱讀教學(xué)的形式基礎(chǔ)上，試著從“利用思維導(dǎo)圖營(yíng)造好的閱讀環(huán)境”“利用思維導(dǎo)圖明確文本閱讀目標(biāo)”“利用思維導(dǎo)圖深度挖掘書(shū)籍特色”“利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀”“利用思維導(dǎo)圖展示課堂閱讀成果”“利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)閱讀反思評(píng)價(jià)”等方面來(lái)展開(kāi)具體論述。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；鄉(xiāng)土中國(guó)；閱讀策略新課程標(biāo)準(zhǔn)是比較強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)實(shí)效性提升的，而
高考·上 2023年11期2024-01-24
- 農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合的有效策略
農(nóng)村中小學(xué);閱讀策略語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字是基礎(chǔ)，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)重中之重。學(xué)生口語(yǔ)交際、寫(xiě)作能力、語(yǔ)文實(shí)踐、文學(xué)欣賞等語(yǔ)文素養(yǎng)，都是在閱讀中培養(yǎng)和提升的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求7-9年級(jí)學(xué)生背誦詩(shī)文80篇，閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀2-3部名著，建構(gòu)整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn);每年寫(xiě)作不少于14次，練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘完成不少于500字寫(xiě)作等。由此可以看出，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)閱讀和寫(xiě)作的要求越來(lái)越高，而寫(xiě)作必須建立在大量閱讀基礎(chǔ)之上。閱讀是讀者和文
課堂內(nèi)外·教師版 2023年11期2024-01-24
- 閱讀策略對(duì)提升中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的作用
高的關(guān)鍵在于閱讀策略。本文主要探究究了閱讀策略在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力中的作用，從多個(gè)方面研究如何借助閱讀策略來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。關(guān)鍵詞：閱讀策略；中學(xué)生英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)作者簡(jiǎn)介：唐海云，江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣致遠(yuǎn)中學(xué)。一、引言美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出了輸入假說(shuō)理論，該理論認(rèn)為學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言的關(guān)鍵就在于習(xí)得者能理解輸入。所以，輸入所用的方式和材料對(duì)于輸出質(zhì)量有很大的影響。這對(duì)于教師培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)能力有著重要的指導(dǎo)作用。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)
校園英語(yǔ)·月末 2023年5期2024-01-20
- 傳授英語(yǔ)閱讀策略 提升學(xué)生思維品質(zhì)
；主旨大意；閱讀策略；思維品質(zhì)作者簡(jiǎn)介：舒為迎（1964.07-），男，山東博興人，東營(yíng)市勝利第十五中學(xué)，中小學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)要求是：能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中事件的發(fā)展和變化，辨識(shí)信息之間的相關(guān)性，把握語(yǔ)篇的整體性；能辨識(shí)語(yǔ)篇中的銜接手段，判斷句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系；能發(fā)現(xiàn)同類型語(yǔ)篇的相似之處和不同類型語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征；能多角度、辯證地看待事物和分析問(wèn)題。中學(xué)英語(yǔ)教材采用了話題、結(jié)構(gòu)、功能相結(jié)合的編排形式，每個(gè)單元以話題為中心展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練
校園英語(yǔ)·月末 2023年2期2024-01-20
- 高中生英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知策略的運(yùn)用及對(duì)策研究
元認(rèn)知策略；閱讀策略；對(duì)策作者簡(jiǎn)介：劉明月，哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》提出了學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略，并對(duì)其重要性進(jìn)行了闡述。高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用是否符合課標(biāo)要求有待深入研究，元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用、目前高中生在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略存在的問(wèn)題以及針對(duì)性的解決對(duì)策是本文重點(diǎn)探討的問(wèn)題，一、文獻(xiàn)綜述（一）元認(rèn)知策略的概念1976年，F(xiàn)lavel提出了元認(rèn)知的概念。此后，越來(lái)越多的
校園英語(yǔ)·月末 2023年8期2024-01-20
- 提升學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略探究
學(xué)語(yǔ)文教材在閱讀策略方面有所側(cè)重，分別在低年級(jí)安排了“聯(lián)結(jié)”和“圖像化”，在中年級(jí)安排了“預(yù)測(cè)”和“提問(wèn)”，在高年級(jí)安排了“閱讀要有一定的速度”和“根據(jù)閱讀目的選擇恰當(dāng)方法”。閱讀教學(xué)常常會(huì)用到聯(lián)結(jié)、預(yù)測(cè)、提問(wèn)、速讀等閱讀策略。文章旨在闡述在閱讀教學(xué)過(guò)程中如何不斷強(qiáng)化閱讀策略意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，結(jié)合已有的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷重構(gòu)知識(shí)體系，提升核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：閱讀策略；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)一、強(qiáng)化“聯(lián)結(jié)”策略，重構(gòu)學(xué)生知識(shí)體系聯(lián)結(jié)，是指在閱讀過(guò)
課堂內(nèi)外·教師版 2023年10期2023-12-25
- 從單一技能訓(xùn)練到真實(shí)任務(wù)情境：在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中活用閱讀策略三種教學(xué)模式
編語(yǔ)文教材的閱讀策略教學(xué)面臨學(xué)生“無(wú)遷移”的困境，要想走出困境，需要關(guān)注閱讀策略的直接教、互惠教和CORI 三種典型的教學(xué)模式。本研究展示了基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)階段對(duì)三種模式的靈活運(yùn)用，推動(dòng)了其本土化。【關(guān)鍵詞】閱讀策略；教學(xué)模式；自主閱讀；統(tǒng)編語(yǔ)文教材閱讀策略教學(xué)的重要性已被大量的研究和實(shí)踐所證實(shí)［1］［2］［3］。很多教師對(duì)閱讀策略教學(xué)也已經(jīng)從開(kāi)始的不明就里發(fā)展為現(xiàn)在的逐漸熟悉。但是，當(dāng)下教學(xué)最大的困惑在于，一個(gè)單元長(zhǎng)達(dá)11～13 課時(shí)
語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2023年10期2023-12-15
- 巧設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈推動(dòng)整本書(shū)閱讀
土中國(guó)》? 閱讀策略整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，筆者在進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)明確閱讀任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈等方法開(kāi)展教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)總結(jié)相關(guān)做法。一、 讀前準(zhǔn)備1.師生共讀，觀其大略《鄉(xiāng)土中國(guó)》總計(jì)五萬(wàn)四千字，按照正常的閱讀速度，學(xué)生兩個(gè)小時(shí)左右可以讀完。因此在正式開(kāi)展教學(xué)前，筆者和學(xué)生一起利用整個(gè)晚自習(xí)的時(shí)間對(duì)全書(shū)進(jìn)行了通讀。當(dāng)然，初讀對(duì)學(xué)生在“讀懂”這方面不作具體要求，只要求他們囫圇吞棗地讀完即可。2.設(shè)置問(wèn)卷
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2023年11期2023-12-10
- “有目的地閱讀”策略單元教學(xué)探索
策略單元，以閱讀策略為主線進(jìn)行編排，意在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)與掌握閱讀策略。教學(xué)中，需要綜合統(tǒng)整單元內(nèi)容，在整體規(guī)劃中明確目標(biāo)；勾連舊知，在回顧溫習(xí)中接觸新知；創(chuàng)設(shè)大情境，在遷移運(yùn)用中內(nèi)化策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有目的地閱讀；閱讀策略；閱讀教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展變化，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，信息量也不斷增大，這在閱讀技能上對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接受者，而是需要積極調(diào)整閱讀方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡亻喿x的信息追求者。［1］《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（202
教育研究與評(píng)論(小學(xué)教育教學(xué)) 2023年11期2023-12-10
- 淺談?wù)緯?shū)閱讀實(shí)施的策略和途徑
閱讀需要掌握閱讀策略和方法，這就需要教師不斷豐富自己的理論，走專業(yè)化發(fā)展道路，掌握科學(xué)的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略。【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀；閱讀策略；語(yǔ)文《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生閱讀提出了更具體的要求，“整本書(shū)閱讀”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓“整本書(shū)閱讀教學(xué)”正式全方位開(kāi)啟。讀書(shū)是一種習(xí)慣，需要時(shí)間才能養(yǎng)成，而為了愉悅而閱讀的學(xué)生，更容易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，要不斷豐富自己的理論，走專業(yè)化發(fā)展道路，掌握科學(xué)的整
閱讀(教學(xué)研究) 2023年10期2023-11-24
- 基于名著閱讀培養(yǎng)語(yǔ)文探究能力
探究能力? 閱讀策略? 實(shí)踐活動(dòng)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：“ 高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”筆者先后主持了《名著閱讀進(jìn)課堂，提高高中生讀寫(xiě)能力的實(shí)踐研究》和《任務(wù)驅(qū)動(dòng)下高中整本書(shū)思辨讀寫(xiě)的實(shí)踐研究》兩個(gè)課題，用《紅樓夢(mèng)》作為高中學(xué)生閱讀名著的范本，為學(xué)生搭建了探究性閱讀的學(xué)習(xí)平
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2023年10期2023-11-23
- 錨定目的·甄選策略·對(duì)標(biāo)監(jiān)控
讀目的錨定、閱讀策略甄選、閱讀監(jiān)控應(yīng)對(duì)等維度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀力，提升思維品質(zhì)。【關(guān)鍵詞】有目的的閱讀；閱讀策略；學(xué)習(xí)工具有目的的閱讀是基于閱讀需要、聚焦閱讀任務(wù)、自主選擇內(nèi)容、實(shí)施自我監(jiān)控的高階閱讀策略。閱讀前，根據(jù)閱讀目的精選閱讀材料，優(yōu)選閱讀策略與方法；閱讀中，根據(jù)閱讀情況，適時(shí)調(diào)整閱讀策略和方法；閱讀后，對(duì)閱讀成果進(jìn)行總結(jié)和反思。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)“有目的的閱讀”策略單元的編排，彰顯了其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要地位及實(shí)施難度。研發(fā)指向“有目的的閱讀
教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2023年10期2023-11-20
- 循序推進(jìn) 開(kāi)啟整本書(shū)閱讀
遜漂流記》；閱讀策略中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）26-0044-03《魯濱遜漂流記》是英國(guó)作家丹尼爾·笛福創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)，講述了魯濱遜在其所乘大船沉沒(méi)之后的冒險(xiǎn)漂流之旅。在故事中，魯濱遜克服重重困難，以智慧和力量屢屢化險(xiǎn)為夷，最后終于獲救。長(zhǎng)篇小說(shuō)不同于教材的短篇文本，所
名師在線·中旬刊 2023年9期2023-11-09
- 針對(duì)測(cè)試評(píng)價(jià)的閱讀策略
語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀策略是切實(shí)應(yīng)對(duì)測(cè)試評(píng)價(jià)的要求。為此，要明確閱讀策略的理論基礎(chǔ)，包括不同類型的策略及其在閱讀理解中的作用。同時(shí)，要探究閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué)? 測(cè)試評(píng)價(jià)? 閱讀策略在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，閱讀能力被視為一種不可或缺的核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，也要關(guān)注閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀策略作為一種有效的認(rèn)知工具能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，提升閱讀效率。如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中掌握和應(yīng)用閱讀策略以應(yīng)對(duì)測(cè)試評(píng)價(jià)的挑
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2023年9期2023-10-20
- 閱讀點(diǎn)亮生命
讀方法，運(yùn)用閱讀策略，落實(shí)閱讀評(píng)價(jià)。閱讀促進(jìn)學(xué)校、家庭、學(xué)生全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀 閱讀策略 閱讀成效梅子涵先生說(shuō)過(guò)，把閱讀當(dāng)成童年最重要的課，也就為一生的寫(xiě)作起草了最精彩的序言。一、整本書(shū)閱讀課程化在諸多專家的引領(lǐng)下，學(xué)校探索整本書(shū)閱讀推薦課、交流課、寫(xiě)作課、活動(dòng)課等多種課型，逐步形成有課時(shí)、有計(jì)劃、有內(nèi)容、有策略、有評(píng)價(jià)的整本書(shū)閱讀課程體系。每學(xué)期教師制訂個(gè)性化課表，系統(tǒng)規(guī)劃統(tǒng)編版教材、主題單元、整本書(shū)閱讀、兒童寫(xiě)作、經(jīng)典詩(shī)詞積累等可行的實(shí)施計(jì)
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2023年9期2023-10-19
- 小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究
】閱讀興趣 閱讀策略 寫(xiě)作奧秘 遷移運(yùn)用【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）22-0107-03葉圣陶先生在《對(duì)于小學(xué)作文教授之意見(jiàn)》一文中指出：“今日小學(xué)作文之教授殊無(wú)把握。畢業(yè)而去者，或已臻通順，則由于學(xué)生之努力與習(xí)性，未必果為教授之效；或尚未通順，則教者學(xué)者俱已殫精竭慮，咎亦均非其所愿任。”此文發(fā)表于1919年，文中的“今日”指的是20世紀(jì)初，如今一百多年過(guò)去了，審視當(dāng)前的作文教學(xué)，仍然有很多教師感覺(jué)“殊無(wú)
廣西教育·A版 2023年8期2023-10-15
- 統(tǒng)編語(yǔ)文教材閱讀策略的內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)施策略
紅［摘 要］閱讀策略是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容，編者采取了單元整組編排的形式，為學(xué)生閱讀策略的真正習(xí)得提供了條件。在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，把握閱讀策略的內(nèi)涵，明晰閱讀策略的教學(xué)價(jià)值，并針對(duì)閱讀策略的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)，以使學(xué)生的閱讀由理解走向運(yùn)用，切實(shí)把閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材；閱讀策略；內(nèi)涵；價(jià)值；策略［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）19-
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年7期2023-09-27
- 統(tǒng)編語(yǔ)文教材閱讀策略單元教學(xué)探究
教材單獨(dú)設(shè)置閱讀策略單元，目的是引導(dǎo)學(xué)生自由、靈活地運(yùn)用閱讀策略，有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在閱讀策略單元教學(xué)中，教師要從單元編排的邏輯與內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，合理定位教學(xué)目標(biāo)、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣不僅能讓學(xué)生深入文本，理解文本的豐富內(nèi)涵，而且引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得、掌握、運(yùn)用閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；閱讀策略；閱讀教學(xué)［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-90
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年7期2023-09-27
- 基于課程統(tǒng)整的立體閱讀策略
；立體閱讀；閱讀策略；跨學(xué)科［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）19-0017-03目前，語(yǔ)文課外閱讀存在書(shū)目選擇隨意強(qiáng)、目標(biāo)指向不明、分享方式單一等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到應(yīng)有的提高。為提高學(xué)生的閱讀效率，教師要統(tǒng)整語(yǔ)文課程，采用不同的方法、策略，從不同角度、維度對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行聯(lián)結(jié)，使學(xué)生的閱讀從平面的、靜止的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻摹?dòng)態(tài)的、沉浸式的、不斷生成的過(guò)程。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年7期2023-09-27
- 巧用“五步”閱讀策略，建構(gòu)高品質(zhì)課堂
。［關(guān)鍵詞］閱讀策略；課堂教學(xué)； 合作探究［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）19-0014-03課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)線，也是學(xué)校發(fā)展的生命線。“雙減”政策的落實(shí)與實(shí)施，對(duì)教師的教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。作為一線教師，我們?cè)诮虒W(xué)研究與實(shí)踐中堅(jiān)持以立德樹(shù)人為導(dǎo)向、以課程創(chuàng)新為契機(jī)、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本，深入解讀教材，創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，歸納、總結(jié)出閱讀課堂的“五步”教學(xué)策略，建構(gòu)高品質(zhì)課堂
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年7期2023-09-27
- 基于跨媒介“聽(tīng)書(shū)”的高中長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀教學(xué)策略
中長(zhǎng)篇小說(shuō) 閱讀策略【中圖分類號(hào)】G633.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）11-38-04張靜雯 / 閩南師范大學(xué)文學(xué)院，從事學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究（漳州 363000）聽(tīng)書(shū)，指用耳朵聽(tīng)的方式“看書(shū)”，聽(tīng)的內(nèi)容是有聲書(shū)。其基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過(guò)AI或人工的方式將紙質(zhì)文本以朗讀的形式進(jìn)行錄音并精加工，然后發(fā)布于“聽(tīng)書(shū)”平臺(tái)，用戶可在線收聽(tīng)。在多媒體精加工下，有聲書(shū)的資源與形式多樣，使得“聽(tīng)書(shū)”具有整合性、反復(fù)性和情境
基礎(chǔ)教育研究 2023年11期2023-09-24
- 審辯式整本書(shū)閱讀單設(shè)計(jì)
讀思維過(guò)程與閱讀策略可視化。導(dǎo)讀課閱讀單重在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、驗(yàn)證等閱讀思維力，推進(jìn)課閱讀單以概括梳理、分析對(duì)比、內(nèi)容重構(gòu)為主，專題探究課閱讀單聚焦作品矛盾處、困惑處、精彩處深入交流。學(xué)生可以綜合運(yùn)用預(yù)測(cè)、批注、內(nèi)容重構(gòu)等閱讀策略，提升閱讀思維力，自主建構(gòu)閱讀圖示，養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣。關(guān)鍵詞： 整本書(shū)閱讀 ?閱讀任務(wù)單 ?閱讀策略 ?審辯思維一、依托三種路徑，建構(gòu)閱讀課程框架蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為讓學(xué)生變聰明的路徑不是補(bǔ)課，也不是增加作業(yè)，而是“閱讀，閱讀，
安徽教育科研 2023年23期2023-09-21
- 大觀念視域下“提問(wèn)”閱讀策略單元教學(xué)談
靜【摘 要】閱讀策略單元致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。以“提問(wèn)”閱讀策略單元為例，可從單元教學(xué)目標(biāo)的定位中提取大觀念，厘清單元語(yǔ)文要素的層遞，精準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，分級(jí)單元教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)精讀學(xué)習(xí)、略讀訓(xùn)練逐層落實(shí)語(yǔ)文要素，在鏈接資料聯(lián)讀中進(jìn)行能力訓(xùn)練。在單元教學(xué)中融入“提問(wèn)”閱讀策略，提升學(xué)生基本的閱讀能力和閱讀品質(zhì)。【關(guān)鍵詞】大觀念視域 閱讀策略 核心素養(yǎng)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元是“提問(wèn)”閱讀策略單元，單元主題和語(yǔ)文要素一致，都強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)學(xué)會(huì)從不
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2023年8期2023-09-18
- 中學(xué)英語(yǔ)閱讀策略調(diào)查與訓(xùn)練研究
很多關(guān)于英語(yǔ)閱讀策略的研究，分析這些研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀教育指導(dǎo)下的閱讀策略可以幫助學(xué)生提高閱讀水平。【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；閱讀策略；閱讀訓(xùn)練一、閱讀策略的定義布洛克認(rèn)為，閱讀策略是學(xué)習(xí)者在解決閱讀遇到的困難時(shí)采取的主要辦法。華萊士指出，閱讀策略是指閱讀者針對(duì)不同的文章、話題和目的，有選擇地靈活運(yùn)用閱讀方法。中國(guó)學(xué)者文秋芳給出了策略的定義：高效閱讀的辦法。閱讀策略使學(xué)習(xí)有控制地、有意識(shí)地朝著目標(biāo)進(jìn)行。閱讀策略包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。根據(jù)閱讀的不同階段
文理導(dǎo)航 2023年22期2023-09-16
- 閱讀策略單元的統(tǒng)整式教學(xué)
元華摘要：以閱讀策略為核心學(xué)習(xí)內(nèi)容組合的閱讀策略單元，是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的一項(xiàng)重大突破，彰顯了語(yǔ)文教學(xué)從“重知識(shí)”到“重方法”“重運(yùn)用”“重素養(yǎng)”的理念升級(jí)。新課標(biāo)的定調(diào)、研究成果的佐證、教材編寫(xiě)的呼應(yīng)，無(wú)不彰顯著閱讀策略單元的重要性。閱讀策略單元的統(tǒng)整式教學(xué)，可遵循“明確目標(biāo)—設(shè)計(jì)活動(dòng)—示證評(píng)估”的思路展開(kāi)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；統(tǒng)編教材；閱讀策略；統(tǒng)整式教學(xué)一、對(duì)閱讀策略單元教學(xué)的再認(rèn)識(shí)（一）要義解讀“策略”一般被解釋為“謀略”“計(jì)謀”。《閱讀辭典》中將“
教育研究與評(píng)論(小學(xué)教育教學(xué)) 2023年8期2023-09-12
- 全媒體時(shí)代高校圖書(shū)館閱讀推廣探索
校；圖書(shū)館；閱讀策略在高校圖書(shū)館閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)以外，與世界相聯(lián)系、獲得新知識(shí)以及了解新方向的最重要方式之一。因此，高校圖書(shū)館閱讀不僅能夠?qū)Υ髮W(xué)生的視野、規(guī)劃和未來(lái)產(chǎn)生較大影響，可以塑造大學(xué)生的閱讀習(xí)慣與未來(lái)價(jià)值方向，而且可以汲取知識(shí)、拓寬胸懷以及富足精神，發(fā)揮啟智增慧的作用。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)高校圖書(shū)館加大閱讀推廣力度，以云計(jì)算、全媒體等新興技術(shù)為引導(dǎo)，促使大學(xué)生加大對(duì)高校圖書(shū)館閱讀的時(shí)間投入。這不僅要求大學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)入高校圖書(shū)館閱讀，還要
蘭臺(tái)內(nèi)外 2023年22期2023-09-10
- 圖式理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
：圖式理論；閱讀策略；語(yǔ)文教學(xué)圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家研究心理過(guò)程的一種理論，是關(guān)于知識(shí)是如何表征和知識(shí)表征方式即圖式是怎樣以其特有的方式有利于知識(shí)應(yīng)用的理論[1]。圖式理論認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)就是個(gè)體圖式的建構(gòu)和優(yōu)化，人的大腦中所存儲(chǔ)的知識(shí)都能分成單元、構(gòu)成系統(tǒng)，也就是構(gòu)成圖式[2]。因此，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文認(rèn)知圖式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。一、圖式理論的概述康德最早提出“圖式”概念，他認(rèn)為圖式是介于感性形象與概念之間的結(jié)構(gòu)，個(gè)體要把接受的新知識(shí)與
黑龍江教育·小學(xué) 2023年1期2023-09-07
- 深入開(kāi)展語(yǔ)篇學(xué)習(xí)聚焦提升閱讀素養(yǎng)
；閱讀教學(xué)；閱讀策略；核心素養(yǎng)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確提出，開(kāi)展語(yǔ)篇研讀，教師要對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析。明確主題意義，提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)主線。根據(jù)學(xué)生基于主題的已知與未知，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)提供依據(jù)。一、基于大觀念單元整體設(shè)計(jì)，深入開(kāi)展語(yǔ)篇研讀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)基于大
黑龍江教育·小學(xué) 2023年2期2023-09-07
- 深度學(xué)習(xí)視域下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略
；深度學(xué)習(xí)；閱讀策略在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中強(qiáng)調(diào)，教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特功能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。閱讀歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生感知語(yǔ)言特點(diǎn)、獲得語(yǔ)言知識(shí)和素材的重要途徑。尤其是現(xiàn)行語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)了閱讀的意義，并提出了完善整本書(shū)閱讀、群文閱讀、任務(wù)群閱讀、思辨性閱讀等方式，使高中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容更有深度，閱讀方式更加豐富。因此，高中語(yǔ)文教師不僅要重視閱讀教學(xué)，而且應(yīng)及時(shí)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式
啟迪與智慧·下旬刊 2023年8期2023-09-06
- 人工智能支持下的課外分級(jí)閱讀及策略
分級(jí)閱讀 閱讀策略閱讀在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中重要的認(rèn)知能力，閱讀發(fā)展心理學(xué)理論認(rèn)為，兒童早期的閱讀容易受到工作記憶容量、知覺(jué)廣度和文本加工策略的影響，表現(xiàn)出閱讀流暢性差、閱讀挫敗感強(qiáng)等特點(diǎn)[1]。語(yǔ)言文字是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文教學(xué)是最與閱讀相勾連的學(xué)科大類，尋求提高學(xué)生閱讀水平之法一直是語(yǔ)文專家、一線教師以及語(yǔ)文學(xué)科儲(chǔ)備力量及相關(guān)人員長(zhǎng)久以來(lái)孜孜不倦之所求。近年來(lái)，人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已屢見(jiàn)不鮮，例如個(gè)性化學(xué)習(xí)、虛擬導(dǎo)師、教育機(jī)器人和場(chǎng)景式教育
文學(xué)教育下半月 2023年9期2023-09-01
- 初中外國(guó)小說(shuō)整本書(shū)閱讀實(shí)施策略
外國(guó)小說(shuō) 閱讀策略英國(guó)小說(shuō)《簡(jiǎn)·愛(ài)》有著波瀾的情節(jié)、貼切現(xiàn)實(shí)的人物和深刻的主題思想等小說(shuō)的共性，文本內(nèi)容與思想符合初中生的文學(xué)閱讀能力和接受能力，并且主人公的個(gè)性特征貼近初中生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，能吸引學(xué)生完成對(duì)《簡(jiǎn)·愛(ài)》的整本書(shū)閱讀引起他們與人物的共鳴，并在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立地對(duì)主題進(jìn)行思考，獲得自己的情感體驗(yàn)，構(gòu)建整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。一.《簡(jiǎn)·愛(ài)》的文學(xué)價(jià)值（一）人物特征引起共鳴人物是小說(shuō)事件、情節(jié)發(fā)展的動(dòng)因，是小說(shuō)中第一位的。反抗是《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的主要人物簡(jiǎn)
文學(xué)教育下半月 2023年9期2023-09-01
- 課文解讀反思的三個(gè)層次
的追蹤診斷、閱讀策略的整合應(yīng)用三個(gè)層面的操作組成，以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建充實(shí)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成深邃的思想感情，陶冶審美情趣，理解人生意義。關(guān)鍵詞：課文解讀；語(yǔ)言文化；闡釋評(píng)價(jià)；閱讀策略課文解讀“主張?jiān)趯?duì)話交流中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我反思和自我修正，個(gè)體在對(duì)自我解讀的方法、思路、推斷等行為進(jìn)行反思后，將自己的解讀結(jié)論融入集體的解讀結(jié)論中。”課文的讀者是學(xué)生和教師，課文解讀的目的是獲得與課文表達(dá)意義一致的理解結(jié)論。師生圍繞這個(gè)目的，結(jié)合具體課文，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與
語(yǔ)文教學(xué)之友 2023年8期2023-08-29
- 嘗試“速讀”實(shí)踐，習(xí)得閱讀策略
教材非常重視閱讀策略的教學(xué)，從三年級(jí)開(kāi)始就專門設(shè)置閱讀策略單元。2022年修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式進(jìn)行組織與呈現(xiàn)。因此，在教學(xué)閱讀策略單元時(shí)，教師既要認(rèn)真解讀教材，理解編者的意思，又要落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)的精神，以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《冀中的地道戰(zhàn)》一文時(shí)，教師要緊緊圍繞“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一核心，通過(guò)設(shè)置實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問(wèn)、展開(kāi)快速閱讀，既讓學(xué)生掌握快
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年6期2023-08-10
- 循序分類施策，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)整本書(shū)閱讀
快樂(lè)讀書(shū)吧；閱讀策略統(tǒng)編教材的“快樂(lè)讀書(shū)吧”把整本書(shū)閱讀納入語(yǔ)文課程，對(duì)課外閱讀作了系統(tǒng)的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的閱讀要求。然而，目前“快樂(lè)讀書(shū)吧”的落實(shí)情況并不樂(lè)觀，學(xué)生普遍用瀏覽、泛讀、跳讀代替精讀，看前沒(méi)計(jì)劃，看時(shí)不思考，看后沒(méi)提升。那么，如何幫助學(xué)生突破閱讀重難點(diǎn)，避免整本書(shū)閱讀淺表化、隨意化呢？以六年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例，該“快樂(lè)讀書(shū)吧”以“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”為主題，推薦了《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》三部小說(shuō)
教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2023年8期2023-07-29
- 《艾青詩(shī)選》整本書(shū)閱讀教學(xué)策略芻議
握選集類詩(shī)歌閱讀策略。同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供交流展示的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生閱讀成效進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀；閱讀策略；《艾青詩(shī)選》艾青的詩(shī)歌處處可以讓人感受到詩(shī)人那顆搏動(dòng)的赤誠(chéng)之心和熾熱的家國(guó)情懷。因此，教師可借助《艾青詩(shī)選》整本書(shū)閱讀引領(lǐng)學(xué)生感受艾青詩(shī)歌獨(dú)特的內(nèi)在美和詩(shī)人的拳拳赤子之心，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)代浪潮中精準(zhǔn)定位，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，并將理想與祖國(guó)和人民緊密相連。一、初讀激趣訂規(guī)劃，整本閱讀知策略在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生制
語(yǔ)文教學(xué)之友 2023年7期2023-07-27
- 大概念視域下游記閱讀程序建構(gòu)與教學(xué)探究
教評(píng)一體化；閱讀策略閱讀教學(xué)的根本目的是提升學(xué)生的閱讀能力，而提升閱讀能力，不僅要具備豐厚的閱讀知識(shí)，還要進(jìn)行專門的閱讀技能訓(xùn)練［1］。為此，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材通過(guò)助讀系統(tǒng)建構(gòu)了完整的閱讀方法體系，既包含朗讀、精讀、略讀等不同的閱讀策略，又包含抒情性散文、事理說(shuō)明文、游記等不同文體的閱讀方式，明確提出了閱讀能力的培養(yǎng)要求。但實(shí)際教學(xué)中的語(yǔ)文課堂仍多以解讀、分析課文內(nèi)容為主導(dǎo)，偶有涉及閱讀方法和策略的教學(xué)也多以“散”“點(diǎn)”的形式存在，籠統(tǒng)地向?qū)W生說(shuō)明閱讀方法和
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2023年7期2023-07-22
- 讓名著閱讀從“淺灘”駛向“深海”
；閱讀現(xiàn)狀；閱讀策略；學(xué)生發(fā)展中圖分類號(hào)：G633.34? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）17-0015-05經(jīng)典名著是世界文學(xué)蒼穹中一顆顆耀眼的星辰，它們以深邃的思想內(nèi)涵、精湛的寫(xiě)作技藝、豐富的人物形象給一代代閱讀者送去豐美的精神大餐。伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，閱讀越來(lái)越成為人們素養(yǎng)提高、民族素質(zhì)提升的主要方式。蘇霍姆林斯基曾言，“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”為了讓學(xué)生們從小接觸名著、
教育實(shí)踐與研究·中學(xué)課程版 2023年6期2023-07-20
- 笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)
；成長(zhǎng)小說(shuō)；閱讀策略作者簡(jiǎn)介：邱景睎（1991—），男，甘肅省定西市通渭縣什川鎮(zhèn)太山學(xué)校。成長(zhǎng)小說(shuō)以人物成長(zhǎng)為主要線索，對(duì)人物的生活背景、性格形成、行為表現(xiàn)展開(kāi)敘述，有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史現(xiàn)實(shí)，體會(huì)主人公的多種精神風(fēng)貌，并將經(jīng)驗(yàn)遷移到生活實(shí)踐中。人生本就是一部成長(zhǎng)史，在笑聲與哭泣中獲得思想上的洗禮、閱歷上的增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。教師利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，與主人公一起分享歡笑與喜悅，經(jīng)歷磨難與痛苦，可以幫
教育界·A 2023年15期2023-07-02
- 新課程改革背景下如何提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量
；高中英語(yǔ)；閱讀策略；教學(xué)質(zhì)量中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）15-0018-03引? 言英語(yǔ)閱讀是學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，提高讀寫(xiě)能力的重要基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展情況有密切聯(lián)系。英語(yǔ)閱讀課堂不僅可以有效鍛煉學(xué)生文本解讀的能力，同時(shí)也可以帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能
名師在線·下旬刊 2023年5期2023-06-25
- 核心素養(yǎng)下整本書(shū)閱讀策略探微
養(yǎng)；整本書(shū)；閱讀策略學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，需要建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上，僅靠書(shū)本中的文學(xué)作品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，小學(xué)生越來(lái)越傾向于碎片化的學(xué)習(xí)，難以靜下心來(lái)深入地閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)作品，這對(duì)于他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不利的。因此，有必要加強(qiáng)整本書(shū)閱讀教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升他們閱讀理解長(zhǎng)篇文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一、整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的意義1.提供豐富多樣的閱讀材料語(yǔ)言的積累、規(guī)范、建構(gòu)、運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)
新教育·科研 2023年4期2023-06-21