初中語文紅色經典作品跨學科教學策略探析

吳如兵

【摘 要】 初中語文紅色經典作品蘊含著豐富而深刻的思想內涵，教學紅色經典作品是培養學生愛國主義情感以及辯證唯物主義世界觀和人生觀的重要途徑。教師應在跨學科學習視域下創新初中語文紅色經典作品閱讀教學策略，以實現“立德樹人”這一根本目標。

【關鍵詞】 紅色經典作品 跨學科學習 閱讀策略

當前初中語文教材中，編選了豐富多樣的紅色經典作品。教師可以通過整合資源，激發學生對紅色經典作品的閱讀興趣，從而提高他們的人文素養和文學水平。在整合紅色經典作品的跨學科資源時，教師需要對各學科知識有深入的了解，能夠將不同學科的知識進行有機結合，以實現跨學科教學的目標。

一、基于音樂學科資源激發學生閱讀興趣

興趣是推動一個人進行探究活動的重要動力，學生一旦有了這種積極的學習態度和強烈的求知欲，就會全身心地投入紅色經典作品的閱讀學習中去。紅色經典作品是時代發展的產物，更是中國人民精神文化的重要載體。教師應該重視紅色經典作品的閱讀，充分挖掘其中包含的豐富思想情感以及深刻哲理，從而加深學生對作品的認知，增強學生的愛國主義情懷，使學生受到潛移默化的熏陶感染。但是，許多紅色經典作品離學生生活的年代較遠，學生很難感受其中的精髓所在并主動參與到紅色經典作品學習中來。而音樂本身具有極強的情感帶入能力，能夠幫助學生產生情感共鳴，同時增強學生對于相關內容的了解欲望。基于此，在跨學科學習視角下，初中語文教師可利用音樂學科資源來激發學生閱讀學習興趣，尤其在閱讀導入環節，借助音樂往往可以達到理想的引導效果。

例如，在執教九年級下冊《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩時，課堂伊始，教師可以播放歌曲《我和我的祖國》，讓學生在音樂中感受這是一首愛國主義詩歌，從而對祖國的熱愛之情更加強烈。歌曲結束后，教師再讓學生談一談自己對愛國的想法，從而為后續閱讀教學做鋪墊。《祖國啊，我親愛的祖國》是朦朧派詩人舒婷所作，教師在教學時也可以提前布置任務，讓學生搜集關于朦朧派詩歌的資料并加以整理，以更好地掌握文本內容。最后，由于這首詩歌的邏輯順序為“回溯祖國的貧困與落后—敘寫人民的痛苦和希望—描繪轉折時期的祖國形象—強調‘我與祖國不可分割”，因此，教師在組織學生朗讀時，可以制作相關的背景音樂來體現詩歌的情感變化，讓學生在音樂節奏中感受到詩人的情緒，從而獲得感同身受的體驗。這種教學方法對于培養學生熱愛國家的思想感情以及樹立正確的價值觀具有重要作用。

二、基于歷史學科完善紅色經典作品背景與知識結構

初中生正處于性格逐漸成形的階段，這一時期也是他們人生觀和世界觀形成的關鍵期。閱讀紅色經典作品，可以幫助學生建立起健康積極的人生觀與價值。教師在教學中要幫助學生全面還原紅色經典作品背后的歷史、社會、生活等場景，完善與作品相關的知識結構體系。在這一方面，歷史學科中的大量知識與素材可以起到重要作用。因此，教師應當積極將歷史學科知識引入閱讀教學中，幫助學生完善紅色經典作品知識結構，使學生在全面認知與理解的過程中實現情感態度與價值觀的養成以及人生觀與價值觀的塑造，實現促進學生身心全面和諧發展的目的。

例如，在執教九年級下冊《屈原（節選）》時，由于這篇文章由郭沫若創作于抗日戰爭的相持階段，如果學生對抗日戰爭這段歷史了解得不夠透徹的話，那么就無法真正深入理解文章中所蘊含的愛國情懷。因此，教師應該從講故事的角度出發，為學生講述抗日戰爭的相關史實，以幫助學生更好地學習并領會課文內容。一方面，屈原愛國愛民、忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神。學生在了解了相關歷史背景后，能夠更深刻地體會屈原的形象，理解屈原執著于爭取自由、反抗侵略等高風亮節的民族氣概。另一方面，在閱讀教學開始之前，教師也可以讓學生講一些他們敬仰的抗日戰爭人物的事跡，增強學生語文閱讀興趣的途徑。學生講述完畢后，教師將學生的思維引向文本的閱讀與學習中去，學生勢必會以更主動的態度去學習與認識這段歷史，進而提升對紅色經典作品的閱讀效果。

再比如，教師在閱讀教學中可以采取與歷史學科類似的時間線方法來梳理紅色經典作品脈絡，同時按照時間線將歷史學科中的相關知識展示給學生，從而使學生對所閱讀的作品背后的事件順序以及彼此之間的關聯形成系統性的認知。這對于學生完整理解一段歷史也具有重要意義。

三、基于數學學科圖表統計促進學生思維發展

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，能夠讓學生獲取豐富的語言材料，提升語言表達能力。但目前初中語文閱讀教學中還存在一些不足，如教師過于重視知識點講解和背誦，忽視了培養學生自主學習意識及思維能力等。同時，從學生閱讀環節所展現出的學習狀態來看，學生有閱讀碎片化、淺顯化的問題，很難主動整合和轉換知識，不能夠將其聯系成一個知識體系。在這樣的現實情況下，教師可以引導學生借助課文的主題線索，建立起完整的知識結構，進而提升綜合能力水平。在這方面，可以將數學學科的圖表統計應用到語文閱讀教學中，一方面幫助學生實現紅色經典作品閱讀過程中思維的可視化，另一方面可以使學生運用思維導圖了解紅色經典作品之間的關聯，提升學習的整體性和系統性。

例如在紅色經典作品教學中，教師可以引導學生從作者、文體類型、時間三個維度對相關紅色經典作品進行梳理，并進行圖表統計。如按照作者進行作品的思維發散，可得出與毛澤東相關的作品線，即《紀念白求恩》《沁園春·雪》《七律·長征》；而按照散文進行思維發散，對紅色經典作品進行整理，即可得出《白楊禮贊》《囚綠記》《土地的誓言》的作品線；如果按照背景時間進行思維發散，即可相應地得到“五四運動”時期、抗日戰爭時期、新中國成立初期等線索，并依次擴展出相應的作品線。這種圖表統計具有明顯的思維邏輯性和條理性，有助于學生形成關于紅色經典作品的思維邏輯線索，這對于其單篇閱讀、比較閱讀以及整本書閱讀過程中理解和學習知識都具有重要作用。

綜上所述，跨學科學習是新課程改革背景下對語文課程提出的新要求，也是深化課程改革的必由之路。初中語文跨學科教學不僅有助于提高學生的綜合能力，還有助于促進學生核心素養的形成。因此，初中語文教師有必要深入分析跨學科學習視域下的初中語文紅色經典作品閱讀教學策略，以達到提升學生語文素養，培養其人文情懷與家國擔當的目的。※

（作者單位：江蘇省淮安市淮海初級中學）