中學英語閱讀策略調查與訓練研究

譚紅梅

【摘? 要】閱讀和理解是學習英語最重要的技能之一，而閱讀是向沒有外部語言學習環境的中國學生傳授英語知識的重要途徑。語言的學習應該是自然習得，但對于中國學生來說，英語輸入在很大程度上來源于教師的教授、課堂的學習、課后閱讀，沒有語言的環境，學習英語就比較艱難，所以英語閱讀應該被重視起來。有很多關于英語閱讀策略的研究，分析這些研究會發現，閱讀教育指導下的閱讀策略可以幫助學生提高閱讀水平。

【關鍵詞】中學英語；英語閱讀；閱讀策略；閱讀訓練

一、閱讀策略的定義

布洛克認為，閱讀策略是學習者在解決閱讀遇到的困難時采取的主要辦法。華萊士指出，閱讀策略是指閱讀者針對不同的文章、話題和目的，有選擇地靈活運用閱讀方法。中國學者文秋芳給出了策略的定義：高效閱讀的辦法。閱讀策略使學習有控制地、有意識地朝著目標進行。

閱讀策略包括元認知策略和認知策略。根據閱讀的不同階段，元認知策略可以分為章節前策略、章節中策略和章節后策略。認知策略包括快讀策略和細讀策略。快讀策略包括略讀和尋讀。細讀策略可以分為三種：理解文本的策略、理解詞匯的策略和理解語法的策略。理解文本的策略包括將特定主題與支持細節分開，并進行命題和語用的推斷。理解詞匯的策略包括解決詞匯的歧義、猜測未知單詞的含義以及識別代詞。移除和意譯是理解語法的策略。

二、英語閱讀策略的調查過程

筆者在初中選擇了三個班級，對學生的英語閱讀策略進行了研究和分析，并對其進行了總結。共發出152份問卷，收集了150份有效問卷。此外，筆者還收集了上個學期期末，這三個班級學生的英語考試成績，并從這三個班級中選出了優秀生、中等生和后進生作為調查研究對象。以便調查出這三類學生使用英語閱讀策略的異同。

三、調查數據研究和分析

調查過程中，主要采取觀察記錄和錄音的方式對全過程進行把控，記錄結束后，筆者對調查數據進行了系統研究和分析，整理出了調查結果，以文字的形式整理如下：

（一）不同學生的閱讀態度不同

根據調查結果分析，大多數中學生對英語的社會需求有更好的理解，因此他們學習英語的熱情非常高，可以通過自己的努力克服許多困難，努力克服學習英語的困難，閱讀英語以獲得樂趣，提高學習效率。此外，通過分析不同類型學生的相關數據，我們可以看到，優秀學生比后進學生更積極主動。優秀的學生有閱讀的熱情和主動性，而后進學生通常是為了應付考試被動閱讀。

（二）閱讀策略運用多樣化

每個學生在閱讀過程中使用不同的閱讀策略，如字典搜索、聯系生活中類似的經歷、猜測上下文、閱讀后整理關鍵思想。在進行有聲思維時，高分學生主要使用掃讀、根據上下文故事情節來猜測單詞，將最近看過的類似書籍與閱讀相結合，理解故事所要表達的寓意。整個過程對他們來說非常輕松。分數中等的學生使用字典，根據上下文猜測單詞，運用原有知識進行想象，逐個念出全文單詞等。分數靠后的學生使用字典、上下文猜單詞、掃讀全文等，最后歸納總結出主要思想。每個學生都使用了多種閱讀策略。

（三）策略的運用有差異

當進行有聲思維時，學生主要使用母語，但優秀學生較多地進行意譯，即專注于文章意義的構建，閱讀時以意群為單位，忽略不認識的詞，自然地使用相互作用的閱讀模型。中等學生需要翻譯每個單詞，然后反復琢磨，才能理解大意。優秀學生在遇到生詞時，并沒有停下來查詞典，而中等生遇到不認識的單詞就去查字典，中間耽誤了很多時間。結束有聲思維之后，筆者詢問優秀學生為什么不查字典，她回答說，不是不查字典，而是在閱讀了所有內容之后再查。這是她在語文學習中學到的策略，英語老師也認可該策略。中等生在查生詞的過程中中斷了閱讀，影響了閱讀速度和他對全文的理解。

（四）很多學生已經養成不良的閱讀習慣

1.音讀

出聲閱讀的最大缺點是語速限制了閱讀速度和效率。默讀的速度幾乎是出聲閱讀速度的兩倍。此外，出聲閱讀通常以不同的聲音形式出現，有的嘴唇在動、有的舌頭和喉嚨在動。眼睛的掃描速度會受到這些因素的影響，我們要求的有效閱讀不需要這些形式，只要通過眼睛看能獲得你所需要的信息就可以了。音讀的習慣不利于高效地閱讀，所以有必要訓練和發展學生通過視覺器官有效地感知文字符號的視覺閱讀能力。

2.細讀

在英語課堂教學的影響下，一些學生采用了在閱讀的同時分析句子結構和成分，遇到生詞就查字典的學習方法，每一個單詞、每一句話都徹底弄懂，這樣做的后果是，每句話意思是懂了，但放在一起體會不到文章的整體表達思想。這樣的閱讀方式不僅影響了閱讀速度，還使學生感覺閱讀過程比較繁瑣，不愿意再進行閱讀。

四、中學生英語閱讀策略的訓練

教師在日常教學中進行英語閱讀策略訓練的主要方向和內容實施如下：

（一）介紹英語閱讀策略

教師要向學生介紹學習閱讀策略在整個英語學習中起到的作用，并運用各種辦法激發學生的學習興趣。在介紹閱讀策略的時候，教師需詳細地解釋閱讀策略的使用方法，怎么樣使用能提高閱讀效率。針對每個學生的不同情況，教師要精確地對個別學生的閱讀策略偏差進行糾正和指導，使其更好地理解并運用閱讀策略，在閱讀中感受到成就感，產生良性循環，為之后的英語閱讀提供更大的動力。

（二）重視學生閱讀興趣的培養

教師應該時刻關注學生的閱讀興趣，引導學生對閱讀英語產生興趣，以便學生更好地理解英語閱讀。第一，我們需要注意閱讀材料的選擇。教師可以提前調查學生關注的熱門話題，根據話題設置閱讀材料，這樣，學生對閱讀的興趣會大大提高。第二，通過將閱讀內容變成短劇或情景劇的形式，吸引學生自主進行閱讀。在情景劇表演過程中，學生身臨其境能很好地感受到文章的魅力，從而產生要進行更多閱讀的意愿，激發學生對英語閱讀的興趣。第三，應積極鼓勵學生，不斷地進行肯定和表揚，從而提高學生的閱讀興趣。

（三）具體的閱讀技能的訓練

1.精讀與泛讀結合

精讀就是仔細、深入地理解文章的每個字每句話的意思，從文章的內容、語法、文學思想等方面去剖析作者的處境、思想。要求對文章的理解必須全面深入，文章中的每個信息都要掌握。泛讀與之不同，廣泛閱讀是一種快速閱讀材料、理解材料內容和提取關鍵信息的方法。特別是精讀和泛讀應該以閱讀目標和要求為基礎進行使用。如果需要深入了解具體情況以及所有細節，就要進行精讀，深入閱讀包含在生詞、短語和語法中的材料，還需要使用參考書來獲取我們所需的信息和細節。相反，如果只是需要了解文章大意，則不需要精讀，進行泛讀就行。

2.尋讀和略讀結合

尋讀是一種選擇性閱讀，閱讀的時候需要找出文章中的一些具體事實和信息。這時可以直接以需要尋找的細節關鍵詞為對象進行閱讀，如時間信息、地點信息、人物信息等，只要快速掃描文章找到關鍵字詞回答提出的細節問題即可。略讀也是一種選擇性閱讀形式，但它注重的是對文章整體內容的把控。進行略讀時要注意文章的標志性詞語、文章的題目、每一段的開頭和結尾、中心句，以及起總結作用的概括句等。使用略讀的方法，可以使我們理解文章的主體、明白作者的表達思想、感受到作者的風格、看懂文章的結構。

（四）擴大閱讀量

實驗班的學生必須每個人都有一份英語學習報，以便學生可以使用報紙進行大規模閱讀。在每天的教學活動中安排固定的時間進行英語報紙的閱讀，提高他們的閱讀技能和速度。閱讀策略的訓練方法是有計劃地用一個或幾個閱讀策略完成每一次的訓練，解釋策略及其使用方法，了解情況并獲得信息反饋。在每次閱讀之前，安排預熱活動，提出問題，激發學生的閱讀興趣，調動學生現有的知識和經驗參與閱讀活動，然后提出閱讀技能和教育要求，使學生能夠帶著目的和任務去完成閱讀作業。閱讀后，檢查閱讀結果，進行研究和分析。

（五）將閱讀策略訓練滲透于日常英語教學中

單一的閱讀策略訓練會使學生感到厭煩和失去閱讀興趣。應將閱讀策略訓練滲透于日常英語教學中，使其成為英語教學的一部分。在日常教學中，閱讀策略練習應與語言教學、目標和學習材料相結合。教師應將閱讀策略靈活、自然地導入到教學內容中，加強策略使用，使學生能夠明確英語閱讀策略的價值和意義，積極配合教師在實踐中執行學習任務，并促進閱讀策略的使用。在設計閱讀材料時，教師應該自然地將閱讀策略融入到材料中，這樣學生就可以將他們學到的閱讀策略實際應用到章節中，而不是一個接一個地死搬硬套地復制已知的策略。這是英語閱讀策略訓練中最為關鍵的部分。

（六）鞏固和評價閱讀策略的訓練

閱讀策略訓練是一個長期的過程，其效果的出現也是比較緩慢的。這就需要在訓練中不斷地鞏固已經習得的閱讀策略。語言的學習就是要不斷地運用才能掌握，學生的閱讀策略從理解到能熟練使用，需要一個不斷重復、鞏固的過程。前期教師要督促學生堅持閱讀策略的使用，形成習慣之后就是不斷鞏固的過程。

閱讀策略訓練還需要不斷地評估。教師還應及時評估學生在閱讀中策略的使用情況。有許多方式可以進行評估，如談話、討論、詢問使用策略的經驗和問卷調查等。評估的內容包括：閱讀策略訓練是否提高了學生完成閱讀作業的能力、是否使用了教師所教授的策略、是否更頻繁地使用策略，以及策略是否正確使用。教師還應評估進行閱讀策略教授時的方式和方法，以便及時調整和改進。經過一個訓練周期，在學生進行閱讀時，可以有意識地使用閱讀策略，并在閱讀過程中提高閱讀技能，實現學生能主動閱讀、喜歡閱讀、高效閱讀的目標。

五、結束語

學生英語閱讀策略的使用對閱讀能力的發展非常重要，尤其是對處于初高中過渡階段的高一新生來說。中學英語教學的一項重要任務是培養學生良好的閱讀策略，提高閱讀能力。語言的學習是一個漫長的過程，在環境缺失的情況下，中國中學生英語閱讀能力的提高需要一步一步的落實。英語閱讀能力的積累要靠每天堅持去實現，作為教師我們應該督促學生利用可用的時間和資源進行大量閱讀，并將閱讀策略運用到閱讀過程中，實現英語閱讀常態化、無痛化的目標。

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