統(tǒng)編教材中年級人物素描教學(xué)策略

張晴虹

【摘? 要】統(tǒng)編教材下的習(xí)作中進行素描教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與思維力，運用畫面定格法、角色互換法、故事續(xù)編法等有效策略，提高學(xué)生描寫能力，為學(xué)生寫作能力的提高奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；習(xí)作策略；習(xí)作能力點；人物素描教學(xué)

素描，在繪畫上是對實物進行細致描繪，是繪畫技術(shù)的基礎(chǔ)；在文學(xué)上即對實物進行細致真實的描寫，筆者認(rèn)為素描也是習(xí)作技能的基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維是由具體直觀思維向抽象概括思維逐步發(fā)展的，雖然小學(xué)四年級是抽象邏輯思維的發(fā)展階段，但還是帶有很大的具體直觀性，抽象的思維能力也是建立在豐富的表象上，需要有鮮明的表象作為支撐。因此，按照寫作過程思維活動的規(guī)律，小學(xué)作文教學(xué)必須首先抓好觀察能力和形象思維能力的訓(xùn)練。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試行草案）也指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。”人物描寫是小學(xué)習(xí)作中的核心部分，但現(xiàn)實中很多學(xué)生作文中的人物形象十分模糊，學(xué)生所刻畫的人物與真實的人物形象差距甚遠。因此，教師對于人物素描教學(xué)的研究就尤為重要。

統(tǒng)編教材中的三、四年級有不同的習(xí)作訓(xùn)練重點。統(tǒng)編教材三年級關(guān)于寫人物的習(xí)作能力點的要求有：“用幾句話或一段話寫寫他”“仔細觀察圖片人物，把看到的、想到的寫清楚”“嘗試寫出人物特點”等；統(tǒng)編教材四年級關(guān)于寫人物的習(xí)作能力點的要求有：“注意把印象最深的地方寫出來”“寫清人物當(dāng)時的感受”“學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物特點”等。通過比較能夠發(fā)現(xiàn)，中年級習(xí)作能力點呈螺旋式上升：①詞句觀察訓(xùn)練到連段成篇觀察訓(xùn)練；②具體圖畫觀察到抽象人物形象觀察；③從寫清楚到有感情逐步建立感性支柱；④從單一特點觀察到多面特點觀察的邏輯思維能力提高。筆者針對中年級不同的習(xí)作能力點，探索行之有效的策略來促進學(xué)生人物描寫水平的提高，切實解決學(xué)生習(xí)作難的問題，為高年級寫作打下堅實基礎(chǔ)。

一、慢鏡頭播放法，人物動態(tài)素描訓(xùn)練

學(xué)生在寫人物作文時，所寫的人物動態(tài)往往不夠細致生動，因此我們可以借助視頻動畫，進行慢鏡頭播放，來訓(xùn)練學(xué)生人物動態(tài)描寫的能力。學(xué)生通過視頻動畫能夠有效直觀地獲取表象，視頻動畫本身有趣生動的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時又能將關(guān)鍵部分鏡頭放慢速度，便于學(xué)生有針對性地仔細觀察，選擇的視頻片段也要最能直觀體現(xiàn)訓(xùn)練點。

筆者在訓(xùn)練學(xué)生動作描寫時，選取了一個跳高比賽的視頻片段，對三、四年級的學(xué)生分別進行了動作描寫指導(dǎo)。對三年級學(xué)生通過慢鏡頭指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察人物先做什么，接著做什么，然后做什么，要有動作的先后順序，要有連貫性。學(xué)生通過訓(xùn)練，可以在描寫的片段中按一定的順序用上好幾個連續(xù)性動詞，例如有的學(xué)生寫到：“哨聲一響，運動員迅速起身，像離弦的箭一樣往前沖，跑到桿前縱身一跳，躍過了竿子。”連續(xù)性動作的使用將運動員的動態(tài)樣子真實連貫地描述了下來，內(nèi)容生動、動態(tài)畫面具體，同時也落實了“把看到的寫清楚”這一習(xí)作能力點。

在指導(dǎo)四年級學(xué)生時，引導(dǎo)學(xué)生將畫面進行切換，可以將跳高過程分成準(zhǔn)備、起跑、跳躍三個片段，然后通過慢鏡頭播放動作，讓學(xué)生細致觀察并記錄每個畫面中運動員的動作，最后將動作描寫串聯(lián)起來，展開具體描寫，如一位學(xué)生寫到：“他緊緊盯著前面高高的橫桿，深吸一口氣，收緊腹部，槍聲一響，只見他甩開胳膊，后腳一瞪，像離弦的箭一樣飛出去，兩腳更換的速度極快，快要接近跳高架瞬間，用力一蹬，整個身子騰空而起，像矯健的飛燕一樣輕盈地掠過橫桿。”學(xué)生這樣寫出來的文段就更有畫面感，像慢鏡頭一樣重放精彩瞬間，同時也落實了四年級“注意把印象最深的地方寫出來”這一習(xí)作能力點。

通過慢鏡頭播放法，有助于幫助學(xué)生細致觀察人物動態(tài)的樣子，利于學(xué)生細致有順序的、精確的觀察能力的訓(xùn)練，進一步提高學(xué)生的觀察能力與思維發(fā)展能力。

二、畫面定格法，人物靜態(tài)素描訓(xùn)練

畫面定格法，是一種很有效的人物靜態(tài)素描訓(xùn)練方法。在訓(xùn)練人物描寫時，筆者就借用時下流行的表情包來引導(dǎo)學(xué)生觀察，表情包是用極具表現(xiàn)力的表情來表現(xiàn)情緒情感。借用表情包，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察人物表情，細致描寫出神情的特點。

三年級的學(xué)生經(jīng)過教師指導(dǎo)，大部分都能夠運用感官獲取人物表情的直觀特點，并且能夠按一定的順序?qū)⒂^察到的表情特點描述下來，如一位學(xué)生寫到：“爸爸濃濃的眉毛下有一雙炯炯有神的眼睛，那眼睛總是閃著嚴(yán)厲的光。”人物的形象能夠清晰明了地浮現(xiàn)眼前，同時也落實了三年級“嘗試寫出人物特點”的習(xí)作能力點。

四年級的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生在三年級的訓(xùn)練基礎(chǔ)上進一步思考：這樣的表情與內(nèi)心情感是否存在著關(guān)系？當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了表情是人內(nèi)心情感世界的外顯表現(xiàn)形式后，就能進一步揣摩細微的神情傳遞了怎樣的內(nèi)心世界。這樣的思考揣摩通過表象觀察進行深入探索，涉及到了更高層次的思維能力訓(xùn)練。學(xué)生不僅能細致描述出人物的表情，還能進一步刻畫表情背后所隱藏的人物內(nèi)心情感，如一個孩子這樣寫：“爸爸濃濃的眉毛緊皺著，眉毛間凸出了一條刺眼的皺紋，他的目光嚴(yán)厲而犀利，仿佛下一秒就要對我進行一頓嚴(yán)肅的教育，我感受到他內(nèi)心的怒氣，心里害怕極了。”通過細致觀察，學(xué)生不僅能按照順序?qū)懗鰜砣宋锏纳駪B(tài)特點，還進一步感受到人物此時內(nèi)心的情緒情感，同時也進一步落實了四年級“寫清人物當(dāng)時的感受”這一習(xí)作能力點。

日常習(xí)作訓(xùn)練中，教師根據(jù)訓(xùn)練點的需要，借助圖片進行畫面定格法，甚至還可以通過表情圖片對比等方法，不斷訓(xùn)練學(xué)生對于人物靜態(tài)的觀察與描寫能力。

三、動畫臨摹法，人物特點素描訓(xùn)練

動畫臨摹法就是根據(jù)學(xué)生的喜好創(chuàng)造而來，學(xué)生都喜歡看動畫片，動畫人物往往也深受學(xué)生的喜愛，教師可以根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練點，來選擇一些符合訓(xùn)練點要求的內(nèi)容較為簡單、人物特點較為鮮明的動畫視頻片段讓學(xué)生觀察臨摹，引導(dǎo)學(xué)生將所觀察到的動畫故事中的人物真實描繪下來，借用這樣的短視頻訓(xùn)練學(xué)生人物描寫的基本能力。

筆者在訓(xùn)練學(xué)生對人物進行特點描寫時，選取了動畫片《哪吒》中的一個經(jīng)典片段，對三、四年級的學(xué)生分別進行了語言描寫指導(dǎo)。片段大概講述的是哪吒父母與太乙真人在屋子里交談的場景，場景中的母親十分悲傷，父親十分痛苦，而太乙真人是比較風(fēng)趣的。故事里的場景與我們生活有太多的相似，我們幾乎天天與人交談，如何將這個生活中再熟悉不過的場景還原出來，又能將人物特點寫出來呢？

對于三年級學(xué)生，主要引導(dǎo)觀察場景中有什么人？交談圍繞了什么問題？每個人在交談時的神情、動作又是什么樣的？帶著這些問題細致具體觀察后，學(xué)生能夠按照故事發(fā)生的順序，將觀察到的人物對話的內(nèi)容與表情特點對動畫進行臨摹，有學(xué)生寫到：“母親沮喪地低著頭說：‘別說了，都盡力了。她皺著眉頭，眼里噙滿了淚水。”學(xué)生通過細致觀察，關(guān)注到了母親說話時的神情，基本描寫出了人物悲傷的樣子，也達到了統(tǒng)編教材三年級“嘗試寫出人物特點”的習(xí)作能力要求。

四年級學(xué)生在三年級教法的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)他們關(guān)注當(dāng)時的環(huán)境是什么樣的？觀察人物說話時的情緒是怎樣的？帶著這些問題再細致觀察后，一位學(xué)生這樣寫到：“母親面色凝重，盤腿坐在地上，無力地說著：‘別說了，都盡力了。窗外的寒風(fēng)不停地刮著，仿佛刮在她心上，她深深地嘆了一口氣：‘不如我們辭官吧……”通過這樣的動畫臨摹，原本只是一個簡單的對話，也能寫得立體生動，人物特點的刻畫也栩栩如生，既解決了字?jǐn)?shù)問題，又培養(yǎng)了學(xué)生將重點部分描述具體、將人物特點刻畫生動的能力，同時達到了四年級“寫清人物當(dāng)時的感受”，“注意把印象最深的地方寫出來”這些能力點。

引導(dǎo)學(xué)生臨摹還原動畫場景的過程，就是我們在習(xí)作中對重點過程與人物特點展開素描的過程。在這樣的訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生突出重點的能力與綜合各種描寫的能力。

四、角色互換法，人物局部素描訓(xùn)練

角色互換法，就是讓學(xué)生在特定的場景與筆下的角色互換身份，試著想象在這樣的場景里，自己是怎么想的，會怎么做，會做出什么樣的動作，臉上會有什么表情等，最后進行描述。角色互換法，可以根據(jù)訓(xùn)練點如動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等要點進行局部素描訓(xùn)練。

疫情期間，筆者曾讓學(xué)生結(jié)合疫情背景，寫一篇文章《選擇____》，一位同學(xué)寫自己在自律與玩游戲之間來回選擇。筆者以這篇文章為背景，對三、四年級的學(xué)生進行人物局部素描訓(xùn)練。

筆者讓三年級學(xué)生角色互換成這個同學(xué)，思考：此時你就是這個糾結(jié)的同學(xué)，你會怎么想？你有沒有其他類似的經(jīng)歷呢？把你當(dāng)下心里所想的描寫下來。互換角色后，就有了代入感，引導(dǎo)學(xué)生勾連起類似的經(jīng)歷，有的學(xué)生回想起自己在暑假時一個人在家想偷看電視，在看與不看之間糾結(jié)徘徊的情景十分相似，于是寫到：“我心里搖擺不定，一會兒盯著眼前的手機，一會兒看看墻上的時鐘，覺得時間好漫長，玩還是不玩，我感到十分糾結(jié)。”角色互換法，能讓學(xué)生產(chǎn)生帶入感，自然而然地感受到人物的內(nèi)心世界，能真實地流露出內(nèi)心的糾結(jié)，對人物素描的訓(xùn)練起到有效的作用，也能達到三年級人物習(xí)作“把看到的、想到的寫清楚”的能力要求。

四年級學(xué)生在三年級真實表達自己內(nèi)心感受的基礎(chǔ)上，進一步思考：你糾結(jié)時還會怎么表現(xiàn)？難度又有了一定提升，同學(xué)們仔細回憶自己在相似情境下的反應(yīng)，如實進行了描述。有同學(xué)寫到：“我一邊搓著手、一邊不停地走來走去，心里感覺癢癢的，眼睛時不時地瞟向手機，我的靈魂已經(jīng)飄走了，怎么辦，我該怎么辦……”選擇時糾結(jié)的表現(xiàn)更加立體真實，也符合了四年級習(xí)作“寫清人物當(dāng)時的感受”這一能力點要求。

角色互換能讓學(xué)生迅速走進筆下人物，喚起相似的經(jīng)歷與記憶，感同身受后，能夠更好地對人物進行細致描寫，進一步提高人物描寫能力。

習(xí)作中進行素描教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與思維力，運用多種習(xí)作素描教學(xué)策略，讓人物的描寫更形象生動，使學(xué)生的寫作內(nèi)容變得更加豐富，為學(xué)生的寫作能力的提高奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]吳立崗.作文教學(xué)研究論集[M].上海：上海教育出版社，2018

[2]伏艷敏.小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力研究[J].新課程，2021（48）：79-81.

[3]魏水鳳.小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)方法探析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（22）：22-24.

（基金項目：本文系廈門市思明區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題（微型類）“小學(xué)中年級習(xí)作素描教學(xué)的策略研究”，課題編號：W2022X0399）